視頻簡(jiǎn)介：
視頻標(biāo)簽：日益嚴(yán)峻的資源問(wèn)題
所屬欄目：初中歷史優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：《歷史與社會(huì)》九年級(jí)下冊(cè)第八單元《共同面對(duì)前所未有的全球性問(wèn)題》第二課《日益嚴(yán)峻的資源問(wèn)題》浙江省 - 衢州
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《歷史與社會(huì)》九年級(jí)下冊(cè)第八單元《共同面對(duì)前所未有的全球性問(wèn)題》第二課《日益嚴(yán)峻的資源問(wèn)題》浙江省 - 衢州教學(xué)設(shè)計(jì)
《世界面臨的資源問(wèn)題》學(xué)教設(shè)計(jì)
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課程標(biāo)準(zhǔn)：3—3—3運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)，展現(xiàn)自然資源與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系；列舉實(shí)例，說(shuō)明主要自然資源合理開(kāi)發(fā)的主要途徑。
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關(guān)鍵詞：展現(xiàn) 關(guān)系 說(shuō)明 開(kāi)發(fā) 主要途徑
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認(rèn)知要求：“運(yùn)用”——是應(yīng)用要求；“列舉”、“說(shuō)明”——為理解要求。
3、涉及主要知識(shí)：自然資源的概念和重要性；自然資源與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系（包括自然資源的重要性和短缺問(wèn)題的原因）；解決資源問(wèn)題，即主要自然資源合理開(kāi)發(fā)的主要途徑。
二、教材分析：世界資源問(wèn)題是世界面臨的主要挑戰(zhàn)之一，本課主要講述自然資源的基本概念、基本現(xiàn)狀及其原因和開(kāi)發(fā)與利用的重要途徑。
三、學(xué)情分析：學(xué)生雖然對(duì)資源有所了解，但要區(qū)分自然資源與非自然資源、可再生資源與非可再生資源比較困難；對(duì)世界面臨的資源問(wèn)題及其原因更不了解。在如何解決資源短缺的問(wèn)題，也就是利用科技對(duì)自然資源進(jìn)行開(kāi)源和節(jié)流問(wèn)題，學(xué)生也只能在傳媒中和日常生活中有一些感性認(rèn)識(shí)。因此，需要通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)、搜查資料基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)研討進(jìn)行教學(xué)。
四、學(xué)教目標(biāo)
1、在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課始學(xué)生自主提問(wèn)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的疑難問(wèn)題。
2、通過(guò)微視頻結(jié)合練習(xí)，知道自然資源的概念（含義與類別）以及感受自然資源的重要性。
3、通過(guò)圖表、漫畫等情境的創(chuàng)設(shè)、辯析、討論和查詢資料，分析自然資源與區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系，理解當(dāng)今世界出現(xiàn)資源短缺問(wèn)題的原因。
4、列舉實(shí)例，概述應(yīng)對(duì)自然資源問(wèn)題的措施，并認(rèn)識(shí)到科技在“開(kāi)源”與“節(jié)流”過(guò)程中的作用。
5、基于對(duì)資源短缺的分析，增強(qiáng)資源問(wèn)題的危機(jī)感，樹(shù)立憂患意識(shí)、節(jié)約意識(shí)。
五、學(xué)教重難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：自然資源面臨的問(wèn)題，包括自然資源與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系和利用科技應(yīng)對(duì)措施。
理由：本課的標(biāo)題就是世界資源問(wèn)題。而本課的課標(biāo)也有“展現(xiàn)自然資源與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系”的表述，涉及到兩者不協(xié)調(diào)時(shí)，就會(huì)成為自然資源短缺的原因。另外，“列舉實(shí)例，說(shuō)明主要自然資源合理開(kāi)發(fā)的主要途徑”也是課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。
2、難點(diǎn)：自然資源短缺產(chǎn)生的原因和利用科技對(duì)自然資源進(jìn)行開(kāi)源節(jié)流。
理由：資源短缺原因的表述比較抽象，問(wèn)題比較宏觀，學(xué)生較難理解；利用科技開(kāi)源節(jié)流學(xué)生生活體驗(yàn)少，對(duì)世界性的范圍內(nèi)的情況更難以說(shuō)清。
1、學(xué)教理念：以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、相互討論，自評(píng)互判；充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生興趣和教學(xué)效率；重視學(xué)生的能力培養(yǎng)；注意史地結(jié)合，體現(xiàn)綜合性。
2．學(xué)教模式：采用自主提問(wèn)——創(chuàng)設(shè)情境——相互研討——自主小結(jié)的學(xué)教模式，貫穿講授、閱讀、練習(xí)等方法，逐漸達(dá)成學(xué)教目標(biāo)。
3、學(xué)教流程：課前預(yù)習(xí)，課始提問(wèn)；微課介紹，理解概念；緊扣難題，相互釋疑；網(wǎng)上查詢，列舉實(shí)例；板書(shū)糾正，小結(jié)提升。
七、學(xué)教準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：撰寫學(xué)教設(shè)計(jì)、制作多媒體課件和微視頻。學(xué)生準(zhǔn)備：部分同學(xué)帶筆記本電腦準(zhǔn)、預(yù)習(xí)課本，通過(guò)課前、課中在網(wǎng)絡(luò)中查找有關(guān)問(wèn)題的補(bǔ)充資料；布置好錄播教室的位子。
八、教學(xué)過(guò)程
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教學(xué)環(huán)節(jié) |
教師活動(dòng) |
學(xué)生活動(dòng) |
設(shè)計(jì)意圖 |
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環(huán)節(jié)一：溫故知新，導(dǎo)入新課 |
同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了世界人口問(wèn)題，今天這堂課我們要學(xué)習(xí)世界面臨的資源問(wèn)題（板書(shū)標(biāo)題）。 |
聽(tīng)老師導(dǎo)課。
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這樣導(dǎo)課承上啟下，輕松自然。為學(xué)生自主提問(wèn)做好鋪墊。 |
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環(huán)節(jié)二：預(yù)習(xí)生疑，提出問(wèn)題。 |
同學(xué)們?cè)谡n前已作了預(yù)習(xí)，想必有疑難問(wèn)題要提出來(lái)讓大家?guī)椭獯稹，F(xiàn)在歡迎同學(xué)們將問(wèn)題擺出來(lái)。
（學(xué)生提出，教師及時(shí)板書(shū)）
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生可能問(wèn)：⑴棉花、木材或電能是自然資源嗎？⑵既然可再生資源能反復(fù)使用，為什么會(huì)短缺呢？⑶自然資源短缺的主要原因是什么？⑷列舉事實(shí)說(shuō)明科技在自然資源的“開(kāi)源”和“節(jié)流”中所起的關(guān)鍵作用？等等 |
讓學(xué)生提問(wèn)，有利于教師以學(xué)定教，抓住教學(xué)重難點(diǎn)。也體現(xiàn)學(xué)生為中心，以生為本的理念。 |
環(huán)節(jié)三：創(chuàng)設(shè)情境，自主解疑
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1．承接：你們上面所提到的如木材、水能發(fā)電等，是否為自然資源嗎？下面請(qǐng)我們通過(guò)一段微視頻來(lái)學(xué)習(xí)自然資源的概念，并通過(guò)一道題來(lái)檢驗(yàn)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。
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1、觀看微視頻：⑴在自然界中，對(duì)人類有利用價(jià)值的物質(zhì)和能量。一是天然存在的，未經(jīng)人類改造加工；二是有利用價(jià)值。
⑵生：紙張、木材等不是直接來(lái)源于自然界，是經(jīng)過(guò)人類加工的，就不屬于自然資源。石油屬于礦產(chǎn)，是不可再生資源，相對(duì)于人類歷史它幾乎是不可再生的。 |
1、采用視頻，形象直觀，容易引起學(xué)生注意，便于學(xué)生自主討論分析，從而回答問(wèn)題。
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2．承接：人類自誕生以來(lái)，就一刻沒(méi)停對(duì)自然資源的索取，它呈現(xiàn)為三個(gè)階段：
人類歷史 階段 |
史前社會(huì) |
農(nóng)耕社會(huì) |
工業(yè)社會(huì) |
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起主要作用的自然資源 |
野生生物資源 |
土地資源等。 |
礦產(chǎn)、能源 |
問(wèn)：那么，你覺(jué)得自然資源對(duì)人類作出了怎樣貢獻(xiàn)嗎？ |
2、共同小結(jié)自然資源的重要性：自然資源是人類安身立命的基本條件。兩者是休戚與共的關(guān)系。
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2、表格歸納，便于學(xué)生自主獲取和歸納圖中信息，感受人與自然資源的關(guān)系。也利于更好的理解自然資源的重要性。 |
3問(wèn)：看了這幅幻燈片，你能否用一個(gè)詞來(lái)概括當(dāng)今世界自然資源的現(xiàn)狀？
4、那么“短缺”問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的呢？（讓學(xué)生依據(jù)圖8—13和圖8—14內(nèi)容，討論后由讓學(xué)生代表到講臺(tái)上講解：圖8—13這幅圖自然資源的“短缺”表現(xiàn)在哪里？是什么原因造成了“短缺”？圖8—14中，哪些地區(qū)石油探明儲(chǔ)量少？哪些國(guó)家地區(qū)多？對(duì)于石油儲(chǔ)量少的國(guó)家和地區(qū)而言，是什么原因造成的？）
5、在十大石油消耗國(guó)的消耗量情況中，說(shuō)說(shuō)世界石油消耗趨勢(shì)及發(fā)展中國(guó)家的情況。在此基礎(chǔ)上，著重辯析“自然資源消耗越多，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展就越快”的問(wèn)題。（讓學(xué)生到講臺(tái)上各舒意見(jiàn)，師生共同糾正） |
3、生：“短缺”
4、原因：⑴圖8—13自然資源（魚(yú)）短缺表現(xiàn)為從好多魚(yú)到現(xiàn)在的“一條魚(yú)”。原因是人口的不斷增加和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。因此人類對(duì)可再生資源的獲取速度超過(guò)了其補(bǔ)給、再生和增殖的速度。⑵圖8—14中，石油儲(chǔ)量較少的國(guó)家和地區(qū)是日本、澳大利亞、西歐等，是由于自然資源分布不均，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不匹配造成的。
5、呈現(xiàn)參考答案：兩者是緊密聯(lián)系的，一般來(lái)說(shuō)是相一致成正比的。 但經(jīng)濟(jì)發(fā)展快，就未必消耗自然資源多，因?yàn)橛锌萍歼M(jìn)步因素、有政府政策的調(diào)整和利用率提高等因素。 |
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讓學(xué)生結(jié)合看圖和開(kāi)展小組合作討論，是為了培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取信息和分析信息的能力，同學(xué)之間的合作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和證據(jù)意識(shí)，也是為了突破教學(xué)難點(diǎn)。
5、體現(xiàn)課標(biāo)的要求——自然資源與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，突出教學(xué)重點(diǎn)，釋疑解惑。 |
6、承接：面對(duì)當(dāng)前自然資源短缺問(wèn)題，世界各國(guó)應(yīng)對(duì)的路在何方？
問(wèn)：教科書(shū)P99中，哪些圖片反映的是“開(kāi)源”？哪些圖片反映的是“節(jié)流”？請(qǐng)講出理由。
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列舉實(shí)例說(shuō)明科技在“開(kāi)源”與“節(jié)流”過(guò)程中，起至關(guān)重要作用。（學(xué)生分為兩組交流討論，其要求：⑴結(jié)合所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，也可從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料； ⑵分組討論，派一名代表到講臺(tái)前發(fā)言；⑶討論時(shí)間3——4分鐘。） 教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并注意提升：如這些體現(xiàn)了科技是第一生產(chǎn)力；我國(guó)科技水平總體不高，需要我們努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，注重創(chuàng)新等。
8、面對(duì)日益嚴(yán)峻的資源問(wèn)題，我們青少年可以做些什么？ |
6、生：重要途徑是：“開(kāi)源和節(jié)流”。“開(kāi)源”——研制自然資源的替代品；不斷增加資源的探明儲(chǔ)量；擴(kuò)展資源開(kāi)發(fā)的范圍。“節(jié)流”：開(kāi)發(fā)節(jié)能產(chǎn)品；重視廢棄物的回收利用等。
7、利用電腦從網(wǎng)上搜索資料，結(jié)合平時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和生活實(shí)例，分別從“開(kāi)源”“節(jié)能”方面列舉。代表到講臺(tái)上發(fā)言，其他同學(xué)相互補(bǔ)充。
8、學(xué)習(xí)、宣傳相關(guān)法律，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念；從我做起，自我踐行；發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象進(jìn)行勸阻等角度分析。 |
6、用圖片來(lái)區(qū)分概念，形象直觀，同時(shí)，是為了增強(qiáng)學(xué)生從材料中獲取信息的能力。
7、通過(guò)舉例，理解科技在“開(kāi)源”與“節(jié)流”過(guò)程中的重要作用。而網(wǎng)上查詢這本身也在印證科技是“第一生產(chǎn)力”，給我們工作學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利的道理。
8、旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，反思自我，注重踐行。 |
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環(huán)節(jié)四：學(xué)生小結(jié)，拓展提升 |
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今天這堂課我們學(xué)習(xí)了那么多問(wèn)題，你認(rèn)為重點(diǎn)講了哪些問(wèn)題，（師呈現(xiàn)板書(shū)后）同學(xué)問(wèn)到的問(wèn)題解決了沒(méi)有？你還有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
2、提升：我們從自然資源的作用和短缺中，體會(huì)到人口與自然資源的關(guān)系。 |
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到講臺(tái)上小結(jié)和反饋學(xué)生提出的問(wèn)題解決了沒(méi)有。
2、聽(tīng)老師補(bǔ)充提升。
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讓學(xué)生講出學(xué)教重點(diǎn)，有利于學(xué)生把握主要矛盾。
教師的補(bǔ)充是為了教學(xué)提升，也是為了緊扣課標(biāo)。 |
九、隨堂檢測(cè)： 1.下列物質(zhì)和能量中，屬于自然資源的有（ ）
A.地震時(shí)釋放出來(lái)的巨大能量 B.汽油和柴油
C.海上野生帶魚(yú)和小黃魚(yú) D.水稻和棉花
2、以下屬于自然資源的是…( )
屬于可再生資源的是……( )
屬于非可再生資源的是……（ ）
A：微生物 B：銅礦
C：湖泊 D：石油
E：森林 F：空氣
G：電腦 H：紙張
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辯析：“自然資源消耗越多，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展就越快”
5.列舉實(shí)例，說(shuō)明科學(xué)技術(shù)對(duì)自然資源的“開(kāi)源”與“節(jié)流”起關(guān)鍵作用。
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板書(shū)設(shè)計(jì) 第二課 日益嚴(yán)峻的資源問(wèn)題
（一）世界面臨的資源問(wèn)題
附：教后反思
1、成功之處：
（1）緊扣課標(biāo)，突出重難點(diǎn)。如：通過(guò)對(duì)自然資源重要性和短缺的原因分析，引伸出“自然資源消耗越多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展就越快”的辯析題，旨在認(rèn)清“自然資源與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系”（簡(jiǎn)言之就是人口與自然資源的關(guān)系）這一課標(biāo)的要求，這是教科書(shū)中基本沒(méi)有表述，而卻又是必學(xué)的內(nèi)容。此時(shí)，做到了唯課標(biāo)而不是以哪本教科書(shū)為準(zhǔn)的理念。另外讓學(xué)生課堂上通過(guò)網(wǎng)上查找資料等，分組發(fā)言科技在自然資源的開(kāi)源、節(jié)流中所起的“關(guān)鍵”作用，這也是突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)之舉。
（2）符合“一師一優(yōu)課”的宗旨。采用現(xiàn)代化（多媒體信息技術(shù)）進(jìn)行教學(xué)和開(kāi)展學(xué)習(xí)，如采用微視頻和課堂上讓學(xué)生利用手提電腦在網(wǎng)上查找資料，是全國(guó)開(kāi)展“一師一優(yōu)課”活動(dòng)的主旨，符合社會(huì)發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。
⑶吸收了翻轉(zhuǎn)課嘗教學(xué)模式有益成分。如讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后一上課就讓學(xué)生提出疑難問(wèn)題，接著緊扣問(wèn)題并通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和發(fā)言，由學(xué)生得出結(jié)論或答案。而微課是放在課內(nèi)用，暫時(shí)還沒(méi)具體條件讓學(xué)生在家里反復(fù)觀看。況且，我們的學(xué)生大部分都是住校的。
⑷彰顯了“學(xué)為中心”的理念。一是課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在課堂上首先自主提問(wèn)，這反映學(xué)情，有利于以學(xué)定教；二是讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，到講臺(tái)前講述自然資源短缺的原因；二是開(kāi)展課堂討論后辯析問(wèn)題，有利于學(xué)生集思廣益，加強(qiáng)合作。三是結(jié)論由學(xué)生得出而非教師說(shuō)出，如自然資源的現(xiàn)狀和對(duì)人類的作用、自然資源短缺的原因。四是讓學(xué)生自主查找資料列舉事實(shí)，有利于學(xué)生自主聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際。五是師生共同小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。總之突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)了以生本的理念。但也注意教師的啟發(fā)引導(dǎo)。
⑸注重啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。如一位女生到課件前講述圖8—13自然資源短缺的表現(xiàn)和原因時(shí)，一時(shí)不知從何處說(shuō)起，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，這位學(xué)生講出了自然資源（魚(yú)）短缺表現(xiàn)為從“一百年前”的好多魚(yú)到現(xiàn)在的“一條魚(yú)”。原因是人口的不斷增加和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。然后指出人類對(duì)可再生資源的獲取速度超過(guò)了補(bǔ)給、再生和增殖的速度。⑵圖8—14中，石油儲(chǔ)量較少的國(guó)家和地區(qū)是日本、澳大利亞、西歐等，是由于自然資源分布不均，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不匹配造成的。另外通過(guò)討論和匯報(bào)，提高合作和表達(dá)能力；讓學(xué)生從網(wǎng)上搜索知識(shí)和列舉實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代化手段的能力和聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的能力。
⑹非常常態(tài)、真實(shí)。本節(jié)錄像課是在剛放暑假時(shí)被通知希望重拍的（原來(lái)《時(shí)間與紀(jì)年》與國(guó)家已有的重復(fù)），所以本節(jié)課內(nèi)容只試上了一次，教學(xué)對(duì)象——學(xué)生也是第一次上這課內(nèi)容，只是課前作了預(yù)習(xí)。所以本節(jié)課很常態(tài)，很真實(shí)。
2、不足之處：
在講述對(duì)自然資源“開(kāi)源”時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)盡量用可再生資源代替非可再生資源，但即使是對(duì)“可再生資源”的開(kāi)發(fā)，仍要“適度”，不能超過(guò)它補(bǔ)給、再生、增殖的速度或能力。
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