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視頻課題：部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第六單元第17課《望天門山》重慶市 - 江津區(qū)
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部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第六單元第17課《望天門山》重慶市 - 江津區(qū)
部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第六單元第17課
《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
《望天門山》是小學(xué)部編版教材三年級(jí)上冊的教學(xué)內(nèi)容，這一單元都是圍繞“壯麗的祖國山河”這個(gè)專題編寫的。這首詩是唐朝大詩人李白25歲時(shí)寫下的千古佳作，它生動(dòng)地描繪了長江波瀾壯闊、天門山雄奇秀麗的景色，充分展示了其豐富的想象力，抒發(fā)了對祖國大好河山的贊美之情。
詩中用詞準(zhǔn)確，四個(gè)動(dòng)詞“開”“回”“出”“來”寫出了四個(gè)壯麗的畫面：首句“天門中斷楚江開”借山勢寫出水的洶涌，一個(gè)“開”字，仿佛讓人看到了滔滔江水呼嘯而來，聽到了江水拍擊山石的怒吼聲；次句“碧水東流至此回”寫出水波回旋，反過來借水勢襯出山的奇險(xiǎn)；“兩岸青山相對出”一個(gè)“出”字，使本來靜止不動(dòng)的山有了動(dòng)態(tài)美；此時(shí)“日邊來”的一片“孤帆”在這雄奇的山水中穿過，更給人開闊壯美之感。詩歌通過對天門山景象和內(nèi)心體驗(yàn)的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了詩人樂觀豪放的情感。
學(xué)情分析：
三年級(jí)的孩子已經(jīng)有一定的積累，他們一二年級(jí)學(xué)過的歌頌祖國山河的詩篇有柳宗元的《江雪》和王之渙的《登鸛雀樓》等，在理解古詩上，沿用以前理解古詩的方法“增換調(diào)補(bǔ)”、抓“關(guān)鍵字詞”來理解詩意。孩子們對詩人李白也不陌生，之前就學(xué)過他的詩篇《望廬山瀑布》，從“望”字著眼，引導(dǎo)孩子知道“借助舊知”來幫助理解《望天門山》的“望”字。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。”因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)情境，以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，通過“古詩新唱”，直至?xí)痴b等多種孩子喜歡的方式，使學(xué)生在誦讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。識(shí)字中我采用隨文識(shí)字和字理識(shí)字，讓學(xué)生先跟老師寫，再自己寫，老師巡視指導(dǎo)，課堂上同學(xué)們就已經(jīng)初步掌握生字的字形了。
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教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：課件及相關(guān)素材、教材紙、書寫紙、搜集已學(xué)山水詩等。 教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課生字，指導(dǎo)書寫“楚”，理解“斷”字。 2、能準(zhǔn)確、流利、有感情地背誦詩歌。
3、抓住“斷、開、回、出、來”等關(guān)鍵字詞感受天門山山水的雄壯浩蕩，感受詩人心中的豪邁激情，激發(fā)對自然山水的熱愛向往之情。學(xué)習(xí)理解古詩的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有感情地朗讀和背誦古詩，理解詩句的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩歌的意境及詩人的情思。 教學(xué)過程：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
孩子們，喜歡旅游嗎？我們偉大的祖國呀，山河壯麗，風(fēng)景優(yōu)美。古往今來，好多文人墨客，也喜歡游歷，并且用他們的詩詞歌賦表達(dá)了對祖國壯美山河的熱愛。如我們一二年級(jí)學(xué)過的唐詩中，柳宗元筆下的《江雪》（課件出示配圖的江雪題目，師起頭，生一起吟誦全詩）；還有王之渙的《登鸛雀樓》（課件：出現(xiàn)題目；師起頭，生一起吟誦全詩）；更有李白筆下的《望廬山瀑布》（課件出示詩的題目，齊背誦）。
師：咦，這里“望”是什么意思呢？（生：向遠(yuǎn)處看） 師：哇，孩子們記憶力真好！
師：都說李白一生愛好游歷，他的腳步不光停留在了“廬山瀑布”，他還來到了天下聞名的旅游勝地“天門山”。（板書：天門山）
師：你能根據(jù)“天、門、山”這三個(gè)字猜想一下 “天門山”是什么樣子的嗎？
生交流分享自己的想法。
師：你們沒有見過天門山，卻從“天”“門”“山”這三個(gè)字猜想到了山的樣子，可見我們中華的漢字真有魅力。
二、知詩人，讀課題，解題意
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師：咱們一起來看看天門山。（出示注釋1錄音：天門山的介紹）——展示圖片，安徽的天門山。
師：公元726年，唐代大詩人李白（板：李白）經(jīng)過天門山，望見這一幕，寫下了這首千古七言絕句《望天門山》。（板書“望”）齊讀課題。這里的“望”是什么意思呢？（生：向遠(yuǎn)處看。）噢，和我們學(xué)過的《望廬山瀑布》的“望”是一個(gè)意思。
師：借用舊知來理解新的內(nèi)容，是一種很好的學(xué)習(xí)方法哦！
師：來，我們齊讀課題，相機(jī)指導(dǎo)“望”的朗讀。 三、初讀古詩，整體感知
過渡：有人說，詩是語言的貴族！語言太復(fù)雜太啰嗦就不是詩了，（PPT出示全詩）這首七言絕句僅有28個(gè)字，多簡練，我們一定要注意每一個(gè)字音都不能錯(cuò)。我們要把它讀得：板書：字字落實(shí)。
1、自由朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。
師：現(xiàn)在請大家拿起桌上的課文紙，自由朗讀，注意把這首詩多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。（自由讀）
2、讀準(zhǔn)生詞。
師：孩子們讀得津津有味，老師聽著也是一種享受呢！老師呀把古詩中難讀的生詞請到了大屏幕上，請你趕緊讀給同桌聽聽，不會(huì)的請同桌幫幫忙。（PPT出示生詞）會(huì)讀的舉手老師瞧瞧，誰來讀給大家聽聽？（讀生詞）
師：預(yù)設(shè)1（讀對時(shí)）：聲音洪亮，字音準(zhǔn)確。孩子，你覺得哪些字音需向大家提個(gè)醒兒呢？（如：“至此” 中“至” 是翹舌音、“此”是 平舌音。）謝謝你的提醒。
預(yù)設(shè)2（有錯(cuò)時(shí)）：同學(xué)們，你們評(píng)評(píng)他讀得怎么樣，哪些字音需要注意呢……我們一起讀一遍。
師：咦，這里的“楚江”指的是什么？有人知道嗎？
預(yù)設(shè)1：當(dāng)學(xué)生知道利用注釋來學(xué)習(xí)，師作適當(dāng)表揚(yáng)，肯定借助注釋學(xué)習(xí)古詩可是一種好的學(xué)習(xí)方法呢！
預(yù)設(shè)2：當(dāng)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，師引導(dǎo)孩子關(guān)注注釋，告訴孩子借助注釋學(xué)習(xí)古詩可是一種好的學(xué)習(xí)方法呢！
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3.“楚”字還是本課的生字呢，指生觀察“楚”字，提醒書寫，接著師范寫，指導(dǎo)評(píng)價(jià)。
4、師：詩歌之美，首先是來自它的韻律美，詩就像歌一樣，是有節(jié)奏的，它的節(jié)奏左右著詩詞的情味兒，這首詩應(yīng)該怎么讀才能讀得朗朗上口，有情有味呢（板書：朗朗上口）現(xiàn)在讓我們把生詞送回詩中，邊聽名師范讀邊用斜線標(biāo)出節(jié)奏。（課件名家范讀）誰來試著讀讀？（抽讀2個(gè)）
提示：讀古詩應(yīng)講究聲斷氣不斷，看，像老師這樣（范讀）天門中斷楚江開，你來試試！咱們?nèi)嘁黄饋碜x讀。
四、精讀古詩，進(jìn)入詩境
過渡：有人說，詩是有聲的圖畫，一首詩就是一幅畫。如果說《望天門山》是一幅畫，那這幅畫里都有些什么景物呢？請同學(xué)們輕聲讀詩，邊讀邊圈出詩中寫景物的詞語。
1、全班交流：“天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日” 。 2、咱們一起讀讀這些景物詞。這些詞讓你想到了哪些顏色？
3、寥寥數(shù)詞，讓我們看到了天門山的美，讓人眼前一亮，但李白作為詩仙的偉大之處還在于能讓這些景物在我們的眼前動(dòng)起來呢！你能從詩中的哪些字或詞感受到景物在動(dòng)呢？請你默讀古詩，用“——”畫出關(guān)鍵字詞。
全班交流 “中斷”“開”“東流”“回”“出”“來”）
師：這些動(dòng)詞讓這幅畫活起來了，動(dòng)起來了！請孩子們帶上自己的理解一起再來讀讀這首詩。
利用字理識(shí)字理解“斷”
相機(jī)板書：天門 中斷 楚江 開 師：那這把鋒利的斧頭是什么？（楚江）
抓住“斷”“開”讓學(xué)生感受浩蕩江水的威力。（抽生讀、男女生分組讀、齊讀）
4、師：楚江水雖然波濤洶涌，好像將天門山劈成兩半，可天門山也不甘示弱。哪句詩體現(xiàn)出來了—— 出示詩句：“碧水東流至此回”。
哪個(gè)字最能體現(xiàn)山的險(xiǎn)峻不可侵犯？
師：通過查字典，我找到了“回”的三種解釋，你認(rèn)為古詩中應(yīng)該是哪一種
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解釋？
師：利用簡筆畫幫助學(xué)生理解“回”字就是——回旋，改變方向。 師：長江水是浩蕩的，但天門山硬生生地讓浩蕩的長江水改變了方向，這天門山給你什么感覺？
預(yù)設(shè)生：
師：這樣的氣勢你能讀讀嗎？（抽生讀）
師：這就是“中斷”“開”“回”的魅力，讓天門山和楚江水有了生命和氣勢，（出示前兩句）我們來合作朗讀，你們讀前四個(gè)字，我讀后三字。
（師生合作讀）
咱們換一下，這一組讀前四字，這兩組讀后三字。（生合作讀）
師：豪情萬丈的詩人乘著小船越走越近，這時(shí)，他看到——（兩岸青山相對出）。 （板書：青山 出）
5、什么叫“相對”？如果這是一條楚江，（指中間巷道，手勢動(dòng)作）這是岸邊的一座青山，與這座青山相對的是哪座？（生指相對坐的學(xué)生）
師：兩座山本來是靜止的，可李白為什么感覺它們會(huì)相對著走出來呢？李白在哪兒？（船上）利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，比如乘車坐船時(shí)候，兩旁的景物現(xiàn)象幫助理解“相對出”。
師：青山兩兩相對著出來干什么？生：迎接李白。
師：是呀！它們正張開雙臂迎接李白呢！再讀:（兩岸青山相對出） 師：有青山的熱情相接，你瞧，什么來啦？請讀——（孤帆一片日邊來。 （生讀的時(shí)候，板書：孤帆 來）
師：孤孤單單的一只小船從哪兒來啦？日邊指的是——生：太陽邊 生：水天相接的地方。
師：對！那水天相接處的孤帆，漸行漸近，漸行漸近……咱們再來讀讀。 師：這一“出”一“來”，畫面動(dòng)起來了。看,青山張開了熱情的雙臂，孤帆直奔自己而來，此時(shí)李白的心情是怎樣的？（預(yù)設(shè)生：激動(dòng) 生：很驚喜）
師：如果說李白是遠(yuǎn)方的客人，那么，青山就是當(dāng)?shù)氐?mdash;—主人。 6.師：激動(dòng)的李白可能會(huì)對迎接他的天門山說什么呢？
預(yù)設(shè)生：啊，天門山，我終于見到了你的姿態(tài)！天門山，你真美啊！天門山，
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我的好朋友，謝謝你的迎接！天門山，你真是我的知己。
師：這青山，這白帆，在李白眼中，是多么好客啊！請讀—— 生：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
7、師：同學(xué)們，青山立在兩岸，日邊有一孤帆，如果在一般人看來，這就是一處美景罷了，為什么李白卻激動(dòng)萬分呢？我們一起來了解一下。（PPT：李白年輕時(shí)才華橫溢，志向遠(yuǎn)大。為了早日實(shí)現(xiàn)理想，25歲的時(shí)候，他離開家鄉(xiāng)四川，沿長江遠(yuǎn)游。他來到天門山，看到眼前雄偉險(xiǎn)峻的山、翻滾回旋的水，想到自己的理想很快就會(huì)實(shí)現(xiàn)，不禁激動(dòng)萬分。）
生：齊讀古詩
師：高高的山，洶涌澎湃的水正如李白遠(yuǎn)大的理想，廣闊的胸懷！再讀：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
8.小組合作學(xué)習(xí)：理解“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”的大概意思。 根據(jù)學(xué)生的理解作相應(yīng)的指導(dǎo)或者評(píng)價(jià)。 9.聽音樂，想畫面，進(jìn)入詩境感受詩人的情思。
師：孩子們，現(xiàn)在就讓我們聽著美妙的音樂，想象詩中的畫面：你就是年輕的志向遠(yuǎn)大的李白，你就是心中憧憬著美好未來的李白，你乘船而來，只見，水沖山開，山擋水回，青山伸出手臂迎接你，更有那一片白帆遠(yuǎn)遠(yuǎn)奔你而來，于是，你情不自禁地吟起了這一首（配樂）讀——
師：好一派壯觀的景象，真是“詩中有畫，畫中有詩”啊！ 10.欣賞古詩新唱
師：詩可以是畫，也可以是一首優(yōu)雅的歌，下面讓我們一起來欣賞古詩新唱。（建議孩子們跟著唱）
11．選擇自己喜歡的方式把古詩背給同桌聽。 五、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ卣寡由?nbsp;
在李白眼里，山山水水都有著蓬勃的生命力，就像他自己的生命一樣。他將自己的感情寄寓在這山水景物中，借著山水景物抒發(fā)自己對天門山的熱愛，（板書：熱愛）這叫“借景抒情”。
李白在很多詩中都運(yùn)用了這樣的寫法，比如：兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。——李白《早發(fā)白帝城》 ；長風(fēng)幾萬里，吹度玉門關(guān)。—
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—李白《關(guān)山月》 ；相看兩不厭，只有敬亭山。——李白《獨(dú)坐敬亭山》 我們在今后的的寫作中也可以運(yùn)用這種方法。
六、作業(yè)布置：我的山水詩畫冊——班級(jí)詩詞大會(huì)
師作示范布置學(xué)生回家默寫《望天門山》，或者游覽祖國大好河山后作畫配詩，制作“我的山水詩畫冊”，搞一個(gè)“班級(jí)詩詞大會(huì)”。
七、板書設(shè)計(jì)
天門 中斷 字字落實(shí) 楚江
開
望天門山 青山
出 朗朗上口 孤帆
來
熱愛 借景抒情
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