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視頻標簽：賣火柴的小女孩
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：人教版六年級下冊第四組14賣火柴的小女孩-廣東省 - 東莞
教學設計、課堂實錄及教案：人教版六年級下冊第四組14賣火柴的小女孩-廣東省 - 東莞
14賣火柴的小女孩
教學目標：
1、抓住關鍵詞句，繼續關注小女孩的命運，體會作者的思想感情，以此來指導入情入境的朗讀。
2、引導學生重點學習二、三部分，感悟作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果，并從中感受童話神奇、善用反復且富于幻想的特點。
教學重點：
抓住關鍵詞句，繼續關注小女孩的命運，體會作者的思想感情，以此來指導入情入境的朗讀。
教學難點：
引導學生重點學習二、三部分，感悟作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果，并從中感受童話神奇、善用反復且富于幻想的特點。
教學準備： 制作課件 教學過程：
一、復習回顧。（5分鐘）
1、同學們，這節課我們繼續學習世界童話大王安徒生的經典之作：《賣火柴的小女孩》，請看，這些詞語，你還記得嗎？（課件出示）一起來讀一讀吧！
2、聲音整齊響亮，不錯！但我還想加點難度，你能用這上面的詞語簡單說說課文的內容嗎？
3、通過上節課的學習，我們知道了，這篇課文主要描寫了一個人物，她就是？課文先講了她什么，再講她什么，最后她講什么？（先講小女孩賣火柴，再寫小女孩擦燃火柴，最后寫小女孩凍死街頭。）
4、在對課文第一部分的學習中，我們還知道了：安徒生通過對“一”這個詞語的反復使用，寫出了小女孩的可憐。讓我們再來讀一讀這些句子，在朗讀中感受安徒生童話的語言魅力。（ＰＰＴ出示相關句子）。生讀。
5、聽到同學們的朗讀，我仿佛看到了一個，在大年夜，又冷又餓，哆哆嗦嗦在街上走著的孩子。多可憐的孩子啊！（PPT出示：小女孩的圖，要求動畫：雪飄，風呼呼地響），同學們，此刻，你覺得小女孩最需要的是什么嗎？（生自
由說：事先準備好回答的內容，與個別學生交流）
6、同學們說得真好，要是這些東西能馬上出現在小女孩的跟前，那該有多好呀！可是，小女孩什么都沒有，她唯一有的就是手頭上的——生接：“火柴”。
7、她敢擦燃一根火柴來給自己暖和一下嗎？
二、學習“擦燃火柴”，感受小女孩的悲慘命運，體會作者的表達方法。 （一）感悟神奇。（8分鐘）
1、讓我們把目光投向故事的第二部分，請同學們快速默讀課文5-10自然段,想想小女孩一共擦了幾次火柴，在擦火柴的過程中，她分別看到了什么？待會兒我們來交流。
2、師生交流，教師隨機板書：
一擦火柴，小女孩看到了（ ）的（ ）； 二擦火柴，小女孩看到了（ ）的（ ）； 三擦火柴，小女孩看到了（ ）的（ ）； 四擦火柴，小女孩看到了（ ）的（ ）。
3、平常，你擦燃一根火柴，你能看到暖烘烘的烤爐嗎？能看噴香的烤鵝？或是美麗的圣誕樹？可是，可憐的小女孩卻看到了，這是多么的神奇呀！同學們,“神奇”可是童話的一大特點哦。（板書:神奇）
4、可是我們都清楚，這一切，都不是真實的，它們只是？
正是這些奇妙的景象，使得童話充滿了那么多的神奇，讓我們小朋友特別愛看。
5、同學們，我們在小學課本中，已學過了很多的童話，這些童話中的神奇表現在那兒呢？還記得嗎？有幻景嗎？（生思考片刻，約一分鐘，可事先準備）師提問。
6、匯報：
生１：有，比如《七顆鉆石》里面的水罐從銀的，變成金的，最后從罐子里面還跳出了七月顆鉆石。這些都是幻景。
生２、還有四年級學過的《巨人的花園》，小男孩子在的時候，花園是春天，不在的時候，是冬天。這些都是幻景。
7、師總結，同學們知識學得真牢固。這些由想象而看到的幻景，在童話的
表達上稱之為“幻想”，幻想也是童話的一個特點。（板書：幻想）
（二）學習“虛實結合”。（20分鐘）
1、在小女孩一次次擦火柴而產生的幻想中，一切都是那么美好，令人感到溫暖、幸福。然后，事實真的如此嗎？
2、讓我們把目光再回到第五自然段第一次擦火柴。
（1）默讀這個自然段，把小女孩看到的幻景用“﹏﹏”勾畫出來。 （2）指名讀勾畫的句子。（課件出示：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！） （3）自由讀一讀這些句子，然后說說：這些句子為我們描繪了一個怎樣的畫面？
（4）多么溫馨，令人感到幸福的場面啊！這一段的開頭說：她的一雙小手幾乎凍僵了。在這樣的狀況下，突然看到一個火燒得旺旺的、暖烘烘的大火爐，小女孩會是什么心情？
（5）是的，小女孩會感到驚喜、開心、喜出望外！現在，你就是小女孩，請你把這樣的感受讀出來吧！先練一練！（指兩名，相機點評，并指導學生讀好兩個“多么”、“燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊”。）
（6）可是，再美好的幻景也是不真實的，它是掩蓋不了殘酷的現實的！讓我們接著看這段話后面的句子。
哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。（師范讀）
（7）同學們，讀到這里，你什么感覺？能說具體一點嗎？ 是啊，火柴滅了，火爐不見了，小女孩面臨的現實依然是受冷。（板書：受冷）小女孩該有多失望、多難過啊！來，咱們把這種感覺讀出來。
3、同學們，從剛才的學習中，我們知道了火柴一滅，火爐不見了，小女孩又要受冷了，她是多么的失望與難過啊！可是，這樣的失望與難過她僅僅只是承受了一次嗎？讓我們接著往下看，默讀6－10自然段，等下請你們自己來完成剩下的板書。
（1）交流：這個空誰來填？你是怎么想出來的？
（2）同學們，現在，讓我們來數數，到現在為止，可憐的小女孩已經失望幾次了？三次，是的，整整三次了！同學們，你們還忍心看到她繼續失望下去嗎？
（3）四擦火柴，慈愛的奶奶出現在亮光里，同學們，讀到這里，你的心底是否升起了一個希望，你希望什么？
（4）可是，殘酷的現實是不會因為我們的美好愿望而改變的，火柴一滅，仍然會發生什么事？是的，這世上唯一疼她愛她的奶奶也會再次離好而去，留給的她的依然是怎樣的現實？（孤獨）
（5）所以，小女孩不能再等著火柴熄滅了，（課件） “奶奶！”小女孩叫起來，“啊，請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（指名讀） （6）從你的朗讀中，我聽出了急切！同學們，看看小女孩說的這幾句話，如果我把它們變一變，你們看好不好？
“奶奶，”小女孩說，“啊，請把我帶走吧。我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。”
為什么？（從這連續的三個感嘆句，再加上這一個“叫起來”，可見小女孩的情感是多么的強烈。此時的小女孩，多么的著急！多么地害怕！多么的恐慌！請你再來讀一讀！（指名讀）
可憐的小女孩，我們多希望你能把奶奶留住啊！同學們，讓我們一起來，幫小女孩把奶奶留住吧！（齊讀）
4、同學們，讀著讀著，你的心情還能保持平靜嗎？你的心里在想什么？ 5、是呀，這個可憐的小女孩的形象已經深深地印在我們的頭腦里了。可你知道我們為什么會有這樣的感受嗎？再仔細去讀一讀第二部分，看作者是怎么寫小女孩五次擦火柴的？這每一段是否都有相似的地方？（指名說）
你們真會觀察！（指板書）看，這里的每段都是先寫幻想，再接著寫現實，寫幻想、寫想象，我們把它叫做“虛寫”，（板書：虛）寫現實，我們稱為“實寫”，（板書：實）也就是說，作者運用“虛實結合”的寫法，并將幻想與現實放在一起，從而形成強烈的對比，（板書：對比）而且，這對比還不止一次呢！作者就是這樣，讓我們在這樣的一次次反復（板：反復）的對比中，感受到小女孩的命運一次比一次？同時，我們的心情也跟著這反復的對比，一次次從驚喜走向失望，再從失望走向驚喜，反反復復，曲曲折折，我們就不由自主地走進小女孩的心了！
（三）理解最后一次幻想的結尾。（7分鐘）
1、同學們，師指PPT，深情地引讀前半句，（悲傷音樂背景）。 PPT：暖烘烘的火爐不見了，小女孩又要受冷了。 香噴噴的烤鵝不見了，小女孩又要挨餓了。 美麗的圣誕樹不見了，小女孩又失去了快樂了。 慈愛的奶奶又要不見了，小女孩又沒人疼了。
一大把火柴滅了，奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走了，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
2、理解句子（PPT：飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。） 生讀完上面的句子后直接問:這句話,實際上告訴我們什么?(小女孩死了,) 三、學習第三部分內容，凍死街頭。
1、過渡:雖然我們和作者都不希望可憐的小女孩有如此悲慘的結局，可現實
卻是無情的，讓我們跟著音樂一起，帶著自己讀這篇文章的感受，一起來讀最后兩個自然段。
2、師動情地說：小女孩子死了（PPT圖）小女孩蜷縮在墻角里，死了。她大年夜，蜷縮在墻角里，死了。死的時候，她兩腮通紅，臉帶微笑。她曾經多么幸福，曾經看到——火爐，看到——烤鵝，看到——圣誕樹，還曾經見到了最疼愛她的——奶奶，她在幸福的幻想中，她跟著她奶奶一起走向了新年的幸福中去！新年里，小女孩怎樣了？可為什么說這也是一種幸福呢？在天堂，沒有？沒有？沒有？所以，這也是一種幸福！
四、作業
作業設計：同學們，這節課，我們又一次走進了這篇經典的《賣火柴的小女孩》，我們知道了，在這個故事中，安徒生爺爺主要運用虛實結合的寫法，把神奇的幻想和冰冷的現實反復地進行對比，讓一個可憐的小女孩的形象深深地印在了我們的腦海里。其實，在他的其他作品里面，也經常用到這樣的寫法，課后請大家都去讀一讀，相信你一定會更新的感受，更多的收獲。
板書設計：
14．賣火柴的小女孩
賣火柴
火爐 受冷
烤鵝 挨餓 反復 可憐的 擦火柴圣誕樹 火柴滅 痛苦 神奇 小女孩 奶奶 孤獨 （幻想） 對比 （現實） 虛 結合 實
凍死街頭
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