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視頻課題：pep小學英語六年級上冊Unit 5 What does he do B let's talk廣東省 - 東莞
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pep小學英語六年級上冊Unit 5 What does he do B let's talk廣東省 - 東莞
Unit5 What does he do? Part B Let’s talk教學設計
教 材：PEP人教版六年級上冊 課 型：對話教學 年 級：六年級 上課時長：40分鐘
一、教學內容分析
本課是PEP版六年級上冊第五單元的一節新授課，內容為對話課。主要是詢問及介紹有關家庭成員的職業及相關信息。運用到的句型是What does your father do?My father is a ..Where does he work?He works in a „How does he go to work?He goes to work by„.關于職業的話題學生在本單元的前面兩個課時已經接觸過，會用What does your father do？My father is a „.這樣的句式結構跟同伴進行交流。有關交通方式及工作地點的話題分別在六年級上冊第一二單元出現過，會用How does she go to school?She goes to school by bus.來交流交通方式。此篇章是在這些句型的基礎上,學習如何用核心句型詢問和交流家人職業的相關信息。重點是用Where does he work?He works in a „How does he go to work?He goes to work by„.。教學難點：對文中Work hard and stay healthy的理解。 二、學情分析
為學習而設計教案，學習的主體是學生。從年齡特征來說，他們對英語仍然保持著一定的熱情，但是不如中年級的學生。從知識儲備來說，他們已經學過關
于家庭成員、職業、交通方式以及地點的單詞和簡單句型。學生的能力起點應該是會用What does your mother do?My mother is a teacher.來進行問答，本節課的學生語言知識和技能的最近發展區可以確定為能夠更詳細的介紹家人以及能夠用更多的語言詢問他人家庭成員的信息。
三、教學目標
1、語言知識目標：能夠聽、說、讀、寫Where does „ work?和How does „ go
to work？句型
2、語言技能目標：能在情景中運用Where does „ work?和How does „ go to work？句型詢問別人的工作地點及上班方式。培養學生用正確的語音語調來朗讀的習慣。
3、學習策略目標：培養學生通過聽獲取信息的習慣。培養小組合作精神。 4、情感態度目標：通過學習對話，樹立健康生活和努力學習的意識。 四、教學重難點
1.重點： Where does he work?He works in a „How does he go to work?He goes to work by„.。
2.難點：對文中Work hard and stay healthy的理解。 五、教學設計整體思路
本課采用情景教學法和任務教學法，先利用歌謠引出話題，并初步感知重點句型，以學生猜對話情景、泛聽、細聽、聽音仿讀、創編新對話等形式為主要環節幫助學生理解和運用重點句型，最終促使學生形成用Where does „ work?和How does „ go to work句型來詢問他人的工作和生活。 六、教學輔具
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多媒體課件、音頻文件、視頻文件、單詞卡 八、教學過程 Step 1 Warm-up
1)Free talk and ice-broken
教師與學生進行日常問候，并通過PPT出示自己的照片和簡單信息，引導學生初步了解教師的日常作息，引出本課主題。
【設計意圖】通過破冰活動，導入本單元話題，創設輕松愉快的學習氛圍，并且讓學生初步感知故事中出現的語言難點（work hard and stay healthy）。
2) Let’s chant
【設計意圖】通過歌謠復習舊單詞并初步感知本節課出現的句型，創設輕松愉快的學習氛圍，并且讓學生初步感知故事中出現的語言難點。 Step 2 Presentation
教師播放Let’s try錄音，讓學生推測XiaoYu's uncle的信息。
【設計意圖】通過Let’s try 的導入，讓學生了解XiaoYu和Mike正在談論的話題，為后面的Let’s talk 做好鋪墊，培養學生認真聽錄音的習慣和思維能力。 Step 3 Practice 1. Listen and circle
教師播放Let’s talk錄音，讓學生關注情景，提出問題，引導學生通過錄音內容找關鍵詞并引導孩子們預測對話。
【設計意圖】通過聽的途徑整體呈現本課學習內容。在引導學生聽錄音的過程中，教師設置問題，讓學生聽的時候有聚焦點，培養學生聽錄音的技巧。 2. Read and choose
教師引導學生關注缺失的核心句型，進行補充對話活動。沿用小組互助的方式討論并完成練習。。
【設計意圖】通過討論補充對話的活動，加深學生對對話細節的理解，培養學生建構文本的能力。
3. Listen and check
通過聽對話檢查，讓學生再次感知對話，引導學生關注本節課的核心句型。 【設計意圖】培養學生如何聽細節，關注核心句型的義和形，嘗試在問答中理解Where does „ work?和How does „ go to work？句型的意義。
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4. Listen and imitate
教師通過讓學生嘗試讀句子、與錄音對比的形式，讓學生領悟句子的重讀和連讀以及意群劃分，培養學生自主學習的能力。
。【設計意圖】通過提供的朗讀標記，引導學生嘗試并體驗朗讀故事文本，教會學生用耳朵去學英語。并提供平臺讓學生進行展示。在此過程中，學生對故事文本有更深層次地理解。 Step 4 Production
1. Interview Mike about his aunt. 讓學生運用核心句型對Mike進行提問。
【設計意圖】通過創設情境，結合上文，讓學生通過采訪獲得相關的信息，培養學生的語言綜合運用能力。
2. Watch a video
播放Sarah采訪Mike的視頻。
【設計意圖】通過真實的采訪視頻，吸引學生的注意力,并為下一環節的采訪同桌示范，引導學生關注核心句型。
3.Interview partner
同桌互相采訪有關家人的信息。
【設計意圖】通過之前采訪他人的視頻，學生已經知道如何通過采訪問題獲得相關信息，引導學生關注核心句型并運用核心語言。
4. Writing
寫寫自己的家庭成員。
【設計意圖】讓學生把之前采訪得到的信息用文字的方式表達出來，再次培養學生綜合語言運用的能力。。
Step 5 Homework 1. Listen and imitate。 2. Make a mini book
【設計意圖】教師設計聽音模仿的作業，引導學生培養良好的語音，與課堂所學緊密結合，把所學延伸到課外，趣味的作業形式讓學生高質量完成作業的內驅力。
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板書設計
Unit 5 What does he do?
B Let’s talk What does he do? Where does he work? How does he go to work?
教學反思
九、教學反思：
本課是一節對話課，筆者以“Mike的family”為主線貫穿始終，以活動和任務為平臺，通過創設情景，讓學生在自主提問、合作對話、交流討論、寫作展示的過程中學習和理解語篇，并運用語篇。對于本節課的教學筆者有以下幾點反思和體會。
一、突出主線
語言是在一定的情景中使用的， 圍繞一個主題創設的整體情景稱為主題情景。主題情景應是基于教材，圍繞教學主題創設的一系列情景的總和，它是課堂發展的主線，貫穿于課堂教學的各個環節。比如，在導入環節，由一首“What does your father do”的歌謠，引出師生圍繞“jobs”展開交談，從而導入本課的教學內容；在Let’s try環節預測有關Xiaoyu’s uncle的信息；在此環節設計了聽音選擇的活動幫助學生理解let’s try里面的內容；在Let’s talk環節之前讓學生猜測有關Mike’s uncle的信息, 通過聽音選擇，選擇句補充對話和聽音模仿等活動形式幫助學生理解文本及關注本節課的核心語言，結局文本的內容之后，通過采訪，互相采訪及寫作等形式拓展和延伸課文對話內容。教學過程環環相扣，緊湊而高效，教學流程自然、順暢、學生在筆者的引導下自然習得語言。
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二、運用策略
對話教學是一項需要技能支持的雙邊活動，既包含了教師的教，又包含了學生的學，兩方面必須同時發揮作用，效果方有保證。 在對話過程中筆者注意學生聽讀能力的培養以及文本重構能力的訓練，如聽取關鍵詞、補充對話、合作讀、自主讀，模仿讀等，在對話的學習和練習過程中，教師強調注意對學生的朗讀進行指導，包括意群、語音語調等讓學生以多樣的活動形式有效運用核心句型開口說英語，完成活動任務，掌握聽音技巧和策略以及樹立學生大膽開口說英語的信心。 本課教學中，筆者合理運用了一些文本重構策略，如引導學生整體感知文本時，讓學生帶著“What does Mike’s uncle do” 等問題讓學生對文本內容進行補充，引導學生關注本節課的核心語言。
三、布置任務
任務型教學是培養學生運用語言進行交流的重要途徑之一，任務型教學的本質就是用英語去做事，通過目標整合到若干個具體的任務中，使學生在完成任務的同時學會用英語。
筆者在教學中設計了多種類型的課堂活動，如：師生一起唱歌謠、師生問答、聽音選擇、補充對話、聽音模仿、、小組討論、訪問調查、寫作訓練、合作練習等。這些任務型活動層層深入，充分調動了學生學習的興趣和積極性，讓學生在完成任務的過程中自然地使用所學語言，使學生復習積極和強化了所學知識，變機械學習為有意義的學習，讓學生在輕松、愉快的活動中參與，感受、理解和運用語言，也培養了學生學會觀察問題、獨立思考和發表個人見解的意識和合作精神。
四、結合情境
現實生活是口語交際訓練最好的課堂。本節課在教學設計上密切聯系現實生活，同時在語言教學中注意了知識難點的滲透，教學中利用課
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件中向學生展示及滲透work hard ,stay healthy及study hard的意義，讓學生在學習英語的過程中感受努力學習，健康生活的意識。創設生活化的情景，在Interview這一情景下，引導學生理解并運用采訪的問題對他人進行提問, 接著引導學生代入reporter的角色訪問同桌，然后讓學生了解到Mike努力工作，Mike也很愛他的家人，引導學生也寫寫自己的家人。創設的情景貼近學生生活和經歷，喚起了學生積極參與的欲望，在這樣的真實情景下學生有話課說，能真正做到在情景中學， 在生活中用。
這堂課還存在不足之處，比如對于學習過程的體現不盡完善，有些環節銜接不夠精致等等。對于筆者來說，清醒地認識不足，樂意接受建議，是促進自己成長和發展的很好途徑。今后還得不斷學習，繼續努力提高自身的課堂教學。 十、教學評價 1.課堂活動評價表： 1 上課認真聽講 1,2,3,4,5 2 積極回答問題 1,2,3,4,5 3 準確完成課堂練習和活動 1,2,3,4,5 4 能流利朗讀課文篇章 1,2,3,4,5 5
能根據提示仿寫作文
1,2,3,4,5
備注：1=基本符合 5=非常符合 2-4=介于其間
2.你這節課快樂嗎？為什么？ 1）快樂（ ） 原因： 2）不快樂（ ） 原因：
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