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視頻標簽：教師教學基本功大賽

所屬欄目：品德社會生活優質課視頻

視頻課題：小學道德與法治教師教學基本功大賽（省賽）統編教材《道德與法治》五年級下冊第一單元第3課《弘揚優秀家風》《優秀家風代代傳》

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統編教材《道德與法治》五年級下冊第一單元第3課《弘揚優秀家風》《優秀家風代代傳》

單元整體教學設計模板
 
 

基本信息
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學段	小學	展示單元	五年級下冊第一單元

 

單元教學設計
單元名稱	我們一家人
單元教學設計說明（依據課程標準的要求，簡述本單元學習對學生核心素養發展的價值；簡要說明教學設計與實踐的理論基礎） 設計單元整體思路，首先要聚焦本單元的教材邏輯。《我們一家人》這一單元的主題是家庭生活，教材從家庭生活中最常見的問題情景案例切入，逐漸過渡到理解和踐行和諧家庭中的四大要素中，最后落位于到優秀家風。透過教材的背后發現更多是在講和諧家庭的相處之道。教材立足家庭卻立意國家和民族，從小家放眼大家，展現了由家到國的大視野，大情懷。本單元的學習旨在幫助學生體會家人的各種行為背后的濃濃愛意，理解家人的用心，學會用積極的態度、有效的方法，主動與家人溝通并化解矛盾。讓學生懂得，作為家庭一員，應盡自己的努力，主動為家庭分擔責任，關心家人，關注家庭建設，平等地參與協商家庭事務、解決家庭困難。學生學習優秀家風，理解家風背后的深刻內涵有一定的難度，教師可以利用討論、交流分享、講故事的方式，幫助學生學習、理解家風，并鼓勵學生借助各種形式宣傳優秀家風。 從《中國學生發展核心素養》來看就，本單元涉及的核心素養有責任擔當、多角度分析問題、文化自信等。提高學生的核心素養就是要培養學生的必備品格和關鍵能力。健全的人格培養要求學生在家庭生活中要學會認識新的自我，換位思考理解家人、以積極的心態建設好自己的家庭。學習優秀家風并用行動踐行和弘揚優秀家風。這一單元的學習不僅體現了學生與家人的互相尊重，更體現了學生的責任意識。本單元作為關鍵能力的核心素養是——問題解決：要求學生根據自己家庭生活中的問題嘗試運用所學內容解決問題。 本單元教學教學可以圍繞核心問題設計問題解決學習。也就是從五年學生自主意識提升帶來的與家人新的常見的矛盾入手，提出“原本和諧親密的關系為什么會變得緊張了呢？怎樣才能讓我們的家庭更美好？”這樣一個主問題引導學生在探究分析矛盾產生的原因、嘗試用有效的方法分析問題、化解矛盾來解決問題，體味家庭生活中的相互理解、溝通交流、共同擔責、民主協商，這是使家庭和諧、家庭生活更美好的重要因素，進而在探尋優秀家風中，感悟蘊含在家風中的傳統美德，體味家風優秀不僅促進個人、家庭和社會的進步，它還是國家發展、民族進步、社會和諧的基點。  為了幫助學生更好地過好家庭生活，做到知行合一，本單元設計了“書寫一封家信”的活動，設計意圖是促使學生將本單元所學的內容運用在家庭生活的實踐中，將這些實踐獲得的感悟經反思沉淀到家信的撰寫中，從而讓家信，促進親情溝通；讓家信，見證責任擔當；讓家信，承載優秀家風。在知識的遷移和運用中培育健全的人格和問題解決素養。  本單元共6課時，每一課2課時，每一個話題1課時。
單元目標與重點難點（根據課程標準和學生實際，指向學科核心內容、學科思想方法、核心素養的落實，設計單元學習目標，明確重點和難點） 單元目標： 懂得家人之間產生的小矛盾是正常的，知道會相互理解、溝通交流、民主協商是與家人和諧相處的法寶。 知道家庭成員的責任，學習關心幫助家人的方法，感受家庭的美好幸福，樹立家庭責任感。 了解我國不同歷史時期的家風，理解家風蘊含的價值，并努力做到知行合一。 教學重點： 懂得在家庭生活中相互理解、溝通交流、共同擔責、民主協商和優秀家風可以使我們的家庭生活更美好，并能努力做到知行合一。  教學難點： （1）在問題解決學習中，能以“寫一封家信”的方式學會與家人溝通，化解矛盾，表達情感。  （2）通過對家長長輩關于家風的訪談、分享家風故事、探究優秀家風的內涵價值，激發學生的社會責任感，自覺踐行弘揚優秀家風。
單元整體教學思路（介紹單元整體教學實施的思路，包括課時安排、教與學活動規劃，以結構圖等形式整體呈現單元內的課時安排及課時之間的關聯等）                                                                                                                       理解“家風”的含義                                   健全人格 核心觀點：讓我們的家更美好           核心問題：怎樣讓我們的家更美好？               讓家信，促進親情溝通 讓家信，見證責任擔當 讓家信，承載優秀家風                                                         活動 1.交流在生活中對家人行為不理解的地方。 2.聽父母的心聲。 3.寫家信   本單元教學圍繞核心問題設計問題解決學習。也就是從五年學生自主意識提升帶來的與家人新的常見的矛盾入手，提出“原本和諧親密的關系為什么會變得緊張了呢？怎樣才能讓我們的家庭更美好？”這樣一個主問題引導學生在探究分析矛盾產生的原因、嘗試用有效的方法分析問題、化解矛盾來解決問題，體味家庭生活中的相互理解、溝通交流、共同擔責、民主協商，這是使家庭和諧、家庭生活更美好的重要因素，進而在探尋優秀家風中，感悟蘊含在家風中的傳統美德，體味家風優秀不僅促進個人、家庭和社會的進步，它還是國家發展、民族進步、社會和諧的基點。    遞進                                1.交流與家人產生矛盾時的做法。 2.調查：我眼中和別人眼中的父母   解決問題：傾聽、理解、接納         活動 以一封家信驅動學生將本課所學運用到書信的撰寫中，有助于掌握相互理解、主動溝通的家庭和諧要素，并促使學生在問題解決學習中學生達到知行合一。                    解決問題：方法策略、觀察與發現                               從核心素養培育的角度，圍繞“怎樣讓我們的家庭更美好”設計“撰寫一封家信”的方式，將使家庭更美好的“共同擔責”“共同協商”這兩大要素融入到實踐體驗中，融匯到字里行間的書信的感悟中。有體驗才能有感悟，有感悟才會寫出豐滿的家信。所以，家信是既是一個任務，也是一個孵化器，將課內的認知和生活中的實踐以及感悟沉淀后紙筆的實操關聯起來，將知和行水乳交融，促進學生家庭意識的建立。                                本課設計“書寫一封家信”的學習任務，將本單元所學所感以一封信的形式深化對家風的理解和感悟，表達擁有獨特的家風的自豪感，以及傳承弘揚家風的意愿。書寫家信的過程是一個輸出的過程，是一個信息加工的過程，是一個涉及內容的選擇、內容的組織、用內容解釋說明自己的觀點、表達情感的過程，是一個深度學習的過程。同時也是一個感悟“傳承優秀家風對美好家庭、美好社會建設促進作用”的過程。

 

課時教學設計
課題	《優秀家風代代傳》
教學內容分析（分析本課時教學內容在單元中的位置，學習內容對發展學生核心素養的功能價值， 蘊含的正確價值觀念等） 《優秀家風代代傳》是統編教材《道德與法治》五年級下冊第一單元“我們一家人”第3課《弘揚優秀家風》的第二個話題。兩個話題從認知和實踐兩個層面幫助學生認識家風、傳承家風，引導學生從更廣闊的層面理解“家風”的含義，傳承家風是一個家庭的精神內核。在學生對家風已有認識的基礎上，本課教學讓學生體會到優秀家風蘊含著中華傳統美德，是中華民族生生不息、奮發向上的重要精神力量，引導學生懂得傳承優秀家風有助于個人成長和家庭的和諧，能引領良好社會風氣。第二課時著重從實踐層面分析優秀家風代代傳的原因，即對個人成長和社會風氣的作用，并指出代代傳的行為要求，即從小事做起，從身邊事做起。 本課時通過分享家風故事活動讓學生進一步理解自家家風的內涵，以及自家的家風對自己的教育作用，包括個人言談舉止、為人處世、品格修養等方面產生的影響，從個人成長的角度，體會優秀家風的價值。通過進一步拓展深入思考好家風對社會的作用，引導學生感悟優秀家風引領良好社會風氣的形成。通過做優秀家風宣傳使者活動，讓學生在分享宣傳創意的活動中體會學習和傳承家風時應有的做法和責任。深入理解我國不同時期優秀家風深刻內涵的基礎上，宣傳和踐行優秀家風是學生在家庭生活領域中塑造健全人格的重要一課。通過討論“時代發展了，寫家書是否落伍”這一觀點，體會優秀家風代代相傳，歷久彌新,培養學生的理性思維。
學情分析（分析學生與本課時學習相關的學習經驗、知識儲備、學科能力水平、學生興趣與發展需   求、發展路徑等） 經過四年多的學習沉淀，五年級學生的自主學習能力已經有了顯著提高，學生能從生活經驗中知曉優秀家風的相關知識，如學過有關家風的名言警句、讀過有關優秀家風的故事等。學生也具備一定的溝通交流能力，能夠通過調查、采訪等形式了解自己家庭的家風，但是部分學生仍不了解家風的含義及優秀家風背后的文化內涵和其對社會和諧，國家發展的重要意義，自然對于如何弘揚和踐行優秀家風的認知也停留在表面。 因此，教學中需要借助更加直觀具體的事例，加深學生對優秀家風的了解。本課教學需要從更全面、更深入的角度來引導他們認識和思考關于家庭生活中的新問題、新困惑，從小家放眼大家，關注自我健全人格的塑造，關注社會風氣的形成。本節課注重引導學生從認知到實踐，結合自家家風及同學們的家風進行深入思考，通過寫一封家信表達自己傳承優秀家風的意愿與行動。
目標確定（根據課程標準和學生實際，指向學科核心內容、學科思想方法，描述學生經歷學習過程   后應達成的目標） 1.了解自己的家風，能在分享中學習和感悟優秀家風，理解優秀家風對個人成長及社會風氣形成的作用。 2.知道傳承和弘揚優秀家風，要從自身做起，從小事和身邊事做起。 3.引導學生在實踐中自覺踐行優秀家風。
學習重點難點 教學重點：理解優秀家風在個人成長和社會風氣方面的作用，從思想上樹立起學習和傳承家風的自覺意識。 教學難點：引導學生在實踐中自覺踐行優秀家風。

5.學習活動設計
	教師活動	學生活動
	環節一：家風歌曲——我來唱
	教師活動 1.談話導入 2.課件播放歌曲《家風中國》，從這首歌中，你知道了什么？   3.思辨：古代家訓家規太嚴厲、太守舊了，束縛了現代人的自由，應該拋棄。你怎么看？	學生活動 回憶舊知 聆聽、輕唱歌曲，感悟家風。學生交流從歌曲中認識到的對“家風”的認識及引發對家風潛在價值的思考。 思考問題，組織答案
	設計意圖 通過談話導入引領學生回顧上節課課內容，聆聽、輕唱歌曲順勢入境，激發學生學習興趣。思辨話題的開展最大程度地讓學生參與課堂，讓思維如竹生長。
	環節二：家風故事——我來說
	教師活動 1.課前布置學生對家中長輩進行訪談，了解自己的家風，并把你覺得重要的詞記錄下來。   2.觀察這些家風關鍵詞，你有什么發現？   3.課件播放課本上的資源錄音   4.布置任務：先在小組內交流各自的家風故事；全班分享交流。	學生活動 交流、匯報，貼到黑板上。     學生通過凝練關鍵詞，加深對家風的理解，并為后面理解家風的價值做鋪墊。   學生了解課本資源。   小組內交流自己的家風故事、傾聽別人的家風故事；全班交流就，思考優秀家風對個人的作用
	設計意圖 通過提煉家風關鍵詞，引發深入思考，合理地運用教材中的事例，并結合課前對家中長輩的訪談，讓學生由此及彼明白我們每個家庭都有家風，家風對我們個人成長是有影響的。同時為后面分享自己的家風故事，減少心理負擔，也符合學生的認知規律。
	環節三：家風價值——我來尋
	教師活動 1.學習名人家風故事（資源包），鐘爺爺的家風是什么？鐘爺爺的家風產生了什么影響？ 2.課件播放災難面前，中國社會的好風氣。     3.課件播放民法典助力家風建設。		學生活動 閱讀分析材料，思考優良家風的價值。     進一步思考好家風對社會的影響。   認識到家風建設已經上升到法律層面。
	設計意圖 引導學生關注社會，培養學生互助合作、解讀數據、獲取信息的能力。通過社會風氣的相關圖片、數據的直觀演示，加深學生對家風作用的理解。
	環節三：家風宣傳——我來做
	教師活動 1.出示課前調查結果：對于這份統計結果，你怎么看？ 2.那針對這一情況，該怎么辦呢？ 3.我們先來看看五（3）班的同學為了“做優秀家風宣傳使者”，開展了哪些有創意的家風宣傳活動？（課件播放）還有哪些創意方式呢？ 5.小組討論：寫家書到底落不落伍？ 6.弘揚家風落實到行動中，我們應該怎么做呢？	學生活動 分析統計圖思考背后的原因。   提出解決問題的辦法。       在小組討論并開展辯論。   交流踐行優秀家風的具體做法。
	設計意圖 本環節通過調查統計圖的直觀出示，鍛煉學生分析材料獲取信息的能力。通過提出宣傳建言及思辨活動，學生進一步明確無論時代如何發展，雖然家風傳承的形式變了，而家風的內涵卻沒有變！我們可以創新家風傳承的方式。思辨的過程，是學生用事實說明自己觀點的思維表達的過程，是吸納他人觀點的過程，無論是改變還是堅持立場，都是在思辨中提升認識體現。培養學生踐行傳承和弘揚優秀家風的能力。
	環節四：課堂總結  拓展延伸
	教師活動 1.小小宣傳員們，行動起來，宣傳實踐活動。 2.倡議傳承、弘揚優秀家風簽名	學生活動 學生匯報宣傳活動。   鄭重簽名。
	設計意圖 學生通過不同形式的創意宣傳，教師也參與到活動中去，可以給學生提供更加廣闊的思路，傳承踐行，從生活中來，最后回歸生活。進一步激發學生傳承優秀家風的意愿，堅定踐行家風的決心，明確傳承家風的具體行動。培養學生踐行和弘揚優秀家風的能力。 通過課堂總結，進一步升華主題，并通過具有儀式感的簽名活動，倡議同學們自覺行動起來，攜手來傳承好家風，共筑新風尚。
板書設計（板書完整呈現教與學活動的過程，最好能呈現建構知識結構與思維發展的路徑與關鍵點）   優秀家風代代傳
作業與拓展學習設計（關注作業的針對性、預計完成時間，發揮作業對復習鞏固、引導學生深入   學習的作用） 作業（二選一）： 1.寫一封家信表達自己傳承優秀家風的意愿與行動。  2.以小組為單位，利用一周時間策劃以“弘揚優秀家風”為主題的活動。 第一項作業寫家信是既是一個任務，也是一個孵化器，且貫穿這一單元教學，將課內的認知和生活中的實踐以及感悟沉淀后紙筆的實操關聯起來，將知和行水乳交融，促進學生家庭意識的建立。 第二項作業是對本節課主題學習的一個延伸活動，同時也鍛煉了學生的策劃、組織能力。
特色學習資源分析、技術手段應用說明（結合教學特色和實際撰寫） 本節課是圍繞學生的實際生活展開設計，讓學生成為主體，以分享家風故事、探究我國不同歷史時期優秀家風蘊含的價值等活動來突破難點。注重發掘當地學習資源如本地家風館和本班的教育資源，我班李同學的父親是藍天救援隊成員，堅持獻血22年，累計獻血量達8000毫升，于2017年被評為我們當地的助人為樂好人。這不正是好的教育題材嗎？班本化資源的利用更好地服務于高效、生本的課堂。 “家風”話題的相關圖片、視頻等引入教學，如名人故事訪談、習爺爺寄語等，創設情境從學生視角去感受、體驗，進而幫助學生理解傳承、弘揚優秀家風的價值，激發學生主動踐行弘揚優秀家風。
教學反思與改進（教與學的經驗性總結，基于學情分析和目標達成度進行對比反思，教學自我評   估與改進設想） 優秀家風、家訓作為傳承中華文化的微觀載體，以言傳身教的方式潛移默化地影響著人們的心理，在小學《道德與法治》文化題材的教學中，大多數處于掌握文化的知識層面，如本課為了了解我國豐富多彩的家訓家規文化，只是傳達了表面的教學目標，而領悟優秀家風背后的文化內涵，才是學科育人的價值所在。 本節課通過分享自己的家風故事、課前對我國不同歷史時期的優秀家風的探究來突破難點，幫助學生理解優秀家風蘊含的價值。同時注重發掘本地本班教育素材，班級一學生的爸爸就是2017年我們當地的樂于助人好人。生活中的榜樣，更貼近學生生活，其道德行為更容易引起學習者的情感體驗，而個體也更容易接受榜樣人物的暗示。古人云“愛子，教之以義方”，“愛之不以道，適所以害之也”。教育是條漫長的路，唯有榜樣是捷徑。 通過學生自己的探究、榜樣的引領，激發學生的社會責任感，也讓學生體悟到家風文化傳承的重要性。
學習評價設計（從知識獲得、能力提升、學習態度、學習方法、價值觀念培育等方面設計過程性評價的內容、方式與工具等；過程性評價要適量、適度，通過學生的行為表現判斷學習目標的達成度） 項目 課前訪談、課前探究 能在課前認真、較好的完成訪談任務、探究學習 能完成訪談任務、探究學習任務 能完成部分學習內容 自主學習 小組討論時，能積極大膽地交流，并能認真傾聽別的發言，氣氛熱烈，并能完成全部討論任務。 小組討論時，小組成員團結協作，由組員發表看法時，其余成員做到認真傾聽，基本完成討論任務 小組 交流討論時，很少有人發表觀點，各做各的，有同學能完成有的沒有完成，缺乏團結精神。 展示 匯報、展示時，聲音洪亮，能清楚地表達本組觀點，并能正確回答同學的提問。 展示時，基本能表達清楚本組的觀點，對于同學的提問，不能完全回答。   匯報時只能簡單說出問題的答案，不會敘述理由。 點評 能正確地給予評價，并能提出更好的建議。 能給予合適的評價。 只能評價好壞對錯。 質疑 能在其他組匯報展示中存在的問題提出質疑，并能完美地解答。 能夠對其他組匯報展示中存在的問題提出質疑，能幫助解答但不全面 能夠對其他組匯報中存在的問題提出質疑，但不能解答。 創新思維 具有創造性思維，能獨立思考，有獨到見解。 能在老師的啟發下解決問題，有一定的思考能力。 思考能力差，缺乏創造性，不能獨立解決問題。

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