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視頻標簽：聲聲慢,群文閱讀
所屬欄目：高中語文優質課視頻
視頻課題：統編版（省賽）語文必修上冊《豪放婉約，各美其美 聲聲慢 念奴嬌·赤壁懷古 永遇樂·京口北固亭懷古群文閱讀》_淮北
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統編版高中新課程新教材優質課比賽（省賽）語文必修上冊第三單元第6課時第9課《豪放婉約，各美其美 聲聲慢 念奴嬌·赤壁懷古 永遇樂·京口北固亭懷古群文閱讀》_淮北
必修上冊第三單元第6課時
豪放婉約，各美其美
第9課群文閱讀
【設計思路】
第九課第二課時的設計延續第一課時的思路。整體設計由兩部分組成，第一部分重在賞析婉約詞《聲聲慢》，第二部分是把婉約詞和豪放詞進行對比鑒賞，鑒賞其不同的風格特點和審美特征。《聲聲慢》的賞析重在韻律、意境、情感三個層面的品析上，第一步通過誦讀感知《聲聲慢》的韻律之美，再通過對比分析豪放婉約韻律上的區別；第二步通過抓詞眼引出疑問，抓意象品析意境、品讀情感，心境和物鏡的矛盾沖突是重點也是難點；第三步把三首詞放在一起對比閱讀，讓學生通過對比然后整合婉約豪放的審美特點；最后課堂延伸拓展開來，就婉約詞和豪放詞的時代價值讓學生交流討論，把古詩詞和學生的成長體驗、時代感悟結合起來，啟發學生對詩詞、成長、時代的思考。
【教學目標】
1.鑒賞婉約詞的韻律之美、意境之美、情感之美。
2.比較賞析豪放婉約詞作審美風格的特點。
3.探究豪放詞、婉約詞的當代價值和意義。
【教學重難點】鑒賞婉約詞的韻律之美、意境之美、情感之美
【教學方法】誦讀法、比較法、合作探究法
【教學過程】
導入：
明萬歷年間張綖《詩馀圖譜》這樣寫道：詞體大略有二，一體婉約，一體豪放。婉約者，欲其詞情蘊藉；豪放者，欲其氣象恢宏。然亦存乎其人，如秦少游之作，多是婉約，蘇子瞻之作，多是豪放。明楊慎在《詞品》中說《聲聲慢》一詞，最為婉妙。今天我們一起來學習這首詞。
（設計意圖：勾連上節課內容，引出本課的學習重點，并有意引導學生把豪放和婉約對比思考）
一、吟詠詩韻，韻律之美
活動1：自由朗讀《聲聲慢》，從韻律的角度感知這首詞和前兩首詞有什么不同？（節奏、平仄、押韻……）
1.平仄，《赤壁懷古》“去”“盡”“物”“是”“壁”“畫”“雪”等。《京口北固亭懷古》中“處”“去”“樹”“陌”“住”“虎”等多壓仄聲韻。音調洪亮，力求鏗鏘有力。讀起來節奏較快。
《聲聲慢》中“戚”“息”“急”“識”“積”“摘”等多壓平聲韻。音調低沉，像女子一邊在哭泣，一邊在輕聲傾訴。宜慢讀。
2.韻腳，《聲聲慢》中“戚”“息”“急”“積”“滴”等韻律一致。諧音合律。
《赤壁懷古》《京口北固亭懷古》中韻腳較為靈活自由。
3.疊字，《聲聲慢》中大量用疊字，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“點點滴滴”。
尋尋覓覓（動作）——空虛悵惘 迷茫失落
冷冷清清（環境）——環境冷清 心境清冷
凄凄慘慘戚戚（心理）——沉痛凄苦
音韻上更加徘徊婉轉，感情上層層遞進，悲苦愁絕。
小結：
1豪放風格詞作讀起來豪邁奔放；婉約風格詞讀起來舒緩婉轉。
2婉約詞視音律上的規則（如“五音”、“六律”）為法度，講究諧音合律。
3.“豪放不喜剪裁以就聲律”。用詞造句也力求鏗鏘響亮。
活動2：請一位同學示范讀《聲聲慢》，試著讀出詩歌韻律之美。
（設計意圖：從誦讀角度對比分析豪放和婉約不同的韻律特點，重點引導學生賞析《聲聲慢》中疊字使用的藝術效果）
二、品析詞句，意境之美、情感之美
活動3：結合你感觸最深的詞句，說一說李清照見到了怎樣的光景？有著怎樣的心境？
1.“乍暖還寒時候，最難將息”？
明確：
天氣的冷暖不定，令人身體不適，很難好好休息；生活的沉沉浮浮，令人憂喜不定，無法安心休養。這是一種心理需求和外在環境之間的一層矛盾。
2.“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”
雁成為詞人情感的載體，思鄉懷人。大雁冬天南飛，春暖北歸，剛好詞人自北方逃難至南方，早已國破家亡，有家不能回，新愁又添舊恨。
舊時相識異鄉相逢，更增添詞人天涯淪落之感。
舊時相識之雁，更添睹物思人之意。
3.三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急
舉杯消愁愁更愁。 ——李白
酒入愁腸，化作相思淚。 ——范仲淹《蘇幕遮》
借酒御寒，傍晚的秋風，帶著刺骨的寒意，淡酒祛除不了。
借酒消愁，愁更愁，非為酒淡，只因愁濃。
這又是一種心理需求和外在環境之間的矛盾。
4.滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？
“黃花”喻指容顏，枯萎、凋零的黃花就是衰老、憔悴的容顏，年華逝去，青春不再的感傷。
詞人想要有人為自己摘取黃花，詞人孤獨無依，無人摘取，黃花凋零殆盡，無法摘取。
這又是一種心理需求和外在環境之間的一層矛盾。
5.梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。
“梧桐、雨”—— 寂寞梧桐深院鎖清秋，梧桐象征著寂寞。
雨象征著哀傷﹑愁絲。于是，梧桐雨，就成了愁思淚。
梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。
——溫庭筠《更漏子》
秋風秋雨愁煞人，泛黃的梧桐，淅瀝的秋雨從天而落，滴在梧桐葉上，也灑在詞人心里，讓詞人獨自品味著上蒼給予她的無盡悲愁。
6.守著窗兒，獨自怎生得黑。
守窗得黑，時光難挨，想盡快逃離，可是梧桐細雨、點點滴滴。每一分每一秒都成了煎熬，挨到天黑之后呢，又如何度過漫漫黑夜。內心需求和外在環境的沖突矛盾到了極致。
我欲飲酒御寒卻酒淡風急，無限凄苦！
我欲抬頭望雁卻物是人非，傷心不已！
我欲低頭看花卻凋零憔悴，顧影哀憐！
我欲倚窗枯坐卻梧桐滴雨，煎熬無盡！
總之，這是怎樣的一種光景啊，從早到晚，想求得一絲圓滿，一點滿足，外在景物環境卻反反復復沒有給她一絲圓滿、半分滿足。詞人想努力擺脫而無法擺脫，想要克制而無法克制。內在心緒和外界環境之間的矛盾關系就像一顆雪球一樣。在心境與物境的相互作用和矛盾沖突的不斷擴大過程中，雪球愈結愈大，愁緒愈積愈濃，最后達到難以遏制的地步，可以說，怎一個愁字了得就是滾出來的大雪球。透過詞眼我們感受到詞人的愁之濃、愁之深、愁之重、愁之壓抑。這種借外在景物一步一步渲染愁情，曲曲折折袒露心跡的寫法，既是《聲聲慢》的婉妙之處。
一字一淚，咬著牙跟咽下的。
——梁啟超
全篇字字寫愁，層層寫愁，卻不露一“愁”字，末尾始畫龍點睛，以“愁”歸結。無怪古人譽為“千古創格”，“絕世奇文”。
——劉乃昌《冷廬雜識》（卷五）
活動4：一位同學示范讀《聲聲慢》，試著讀出詩歌凄美的意境和情感。
（設計意圖：通過抓詞眼的詩歌鑒賞方法引導學生思考“愁”字的內涵和情感表達方式的特色，詩歌的“婉妙”之處。抓住“光景”和“心境”的關系，用意象分析法深入詞鏡，品析詞句）
三、豪放婉約，各美其美
活動5：上一節課我們品讀了豪放之美，這節課我們感受了婉約之美，你們能從意象、意境、情感中選擇一個角度概括他們不同的的審美特點嗎？
| 作品 | 意象 | 意境 | 情感 |
| 《赤壁懷古》 | 大江、浪花、赤壁、英雄 | 雄渾蒼涼、大氣宏闊 | 懷才不遇、曠達超脫 |
| 《京口北固亭懷古》 | 江山、金戈、鐵馬、烽火、英雄 | 豪邁悲壯 | 壯志難酬，愛國悲慨 |
| 《聲聲慢》 | 淡酒、過雁、急風、黃花、梧桐、細雨 | 凄涼低迷、哀婉凄楚 | 孤獨寂寞、愁苦難抑 |
| 作品 | 背景音樂 | 背景圖片 | 服裝道具 | 朗誦明星推薦 |
| 《聲聲慢》 | ||||
| 《念奴嬌·赤壁懷古》 | ||||
| 《永遇樂·京口北固亭懷古》 |
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