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熱門關(guān)鍵詞： 小學(xué)四年級(jí)語文 三角形 三角形 八年級(jí)歷史 搖籃曲 端午節(jié)的由來
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視頻標(biāo)簽：基因,性狀的控制
所屬欄目：高中生物優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：高中生物人教版必修二第4章第2節(jié)基因?qū)π誀畹目刂?甘肅
教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：高中生物人教版必修二第4章第2節(jié)基因?qū)π誀畹目刂?甘肅省 - 白銀
課題
高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》第4章 基因的表達(dá) 第2節(jié) 基因?qū)π誀畹目刂?nbsp;
教學(xué)指導(dǎo)思想
教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是以學(xué)生的學(xué)為主體，是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生的主動(dòng)的學(xué)。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性為目的，教師適度使用啟發(fā)、引導(dǎo)，通過師生的互動(dòng)合作，共同完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。為了提高課堂效率和容量，設(shè)計(jì)使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。
教材分析
教材內(nèi)容和地位：“基因?qū)π誀畹目刂?rdquo;是現(xiàn)代遺傳學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，是《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)的最后一部分，是對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)知識(shí)的具體應(yīng)用。本節(jié)課內(nèi)容包括兩部分：一、中心法則的提出及其發(fā)展二、基因、蛋白質(zhì)和現(xiàn)狀的關(guān)系。學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容，學(xué)生才能在生物性狀遺傳和變異的復(fù)雜現(xiàn)象中，懂得遺傳和變異的實(shí)質(zhì)及規(guī)律。它既是前面所學(xué)蛋白質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，又是后面學(xué)習(xí)生物變異的理論基礎(chǔ)，所以在知識(shí)的學(xué)習(xí)上起著承上啟下的重要作用。
學(xué)情分析
從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)來看，學(xué)生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白質(zhì)的過程，知道一切生命都與蛋白質(zhì)有關(guān)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。前一節(jié)課剛學(xué)習(xí)了基因到蛋白質(zhì)的過程，知道在基因表達(dá)過程中遺傳信息從DNA傳遞到了蛋白質(zhì)。已經(jīng)知道了DNA的結(jié)構(gòu)以及基因的定義，又學(xué)習(xí)了性狀的相關(guān)知識(shí)，但闡述的都是基因與性狀的關(guān)系，學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)在其中的作用并不很明確,并沒有形成“基因——蛋白質(zhì)——生物性狀”這三者關(guān)系的整體認(rèn)識(shí)。在細(xì)胞呼吸知識(shí)中又學(xué)習(xí)了代謝就是化學(xué)反應(yīng)，酶控制和催化化學(xué)反應(yīng)。以前所做的一些習(xí)題中已經(jīng)滲透了酶可以通過控制化學(xué)反應(yīng)而控制性狀的觀點(diǎn)，有了以上的這些知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生完全可以理解本節(jié)知識(shí)，教材中的幾個(gè)實(shí)例也都是著眼與此，與前面的遺傳因子等遙相呼應(yīng)，是學(xué)生從整體上把握三者的關(guān)系。 所以教師必須適時(shí)給予引導(dǎo)和梳理。因此可以讓學(xué)生展開想象，但是從基因到蛋白質(zhì)再到性狀畢竟是一個(gè)抽象的、微觀的過程。而且學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，參與思考但不主動(dòng)發(fā)言，因此在課堂上要加強(qiáng)問題引導(dǎo)和指導(dǎo)動(dòng)手寫的過程，多方調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能目標(biāo)
1）解釋中心法則并繪制圖解； 2）舉例說明基因與性狀的關(guān)。 2、過程與方法目標(biāo)
1）培養(yǎng)學(xué)生從資料中分析、獲取信息的能力。
2）引導(dǎo)學(xué)生從遺傳現(xiàn)象得出基因與性狀的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納問題的能力。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
認(rèn)同科學(xué)理論總是在不斷發(fā)展完善中逐步接近真理。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重難點(diǎn)：（1）中心法則的理解
（2）基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。
教法與學(xué)法
1、 教師講述、舉例、演示、啟發(fā)與學(xué)生閱讀、思考、討論探索相結(jié)合。 2、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)
教學(xué)時(shí)數(shù)與流程
課時(shí)安排：1課時(shí)
預(yù)習(xí)檢測----新課引入-----問題探究------展示總結(jié)
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教材內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入
新課引入
通過幾張直觀展示一些與性狀有關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
閱讀、思考回答
明確學(xué)習(xí)任務(wù)
教學(xué)環(huán)節(jié)一 活動(dòng)1
一、中心法則的提出及其發(fā)展 1、播放《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》的視頻。
2、提問:能否用流程圖畫出基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程？
3、教師講解中心法則的含義及由來，
引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和本節(jié)“資料分
析”，運(yùn)用已有的知識(shí)和從“資料分析”中獲得的信息進(jìn)行討論。 總結(jié)學(xué)生討論情況，并用多媒體課件繪制圖解歸納中心法則的發(fā)展。
1、觀看視頻并回顧舊識(shí)
2、積極思考討論并畫出畫出基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的過程圖
3、閱讀、思考，討論、完成導(dǎo)學(xué)案活動(dòng)1并展示。
結(jié)合講解，閱讀、討論，能解釋中心法則。 為下面的學(xué)習(xí)做
準(zhǔn)備。 提出問題：中心法則很好地揭示了遺傳信息的傳遞方向和途徑，也直觀地表達(dá)了基因的功能。那么基因、蛋白質(zhì)、生物性狀三者間的關(guān)系是怎樣的呢？教師用多媒體課件展示：①豌豆的圓粒與皺粒這一對(duì)相對(duì)性狀的控制并解釋；②人的白化病癥狀的控制并分析、解釋。
提問：1、兩個(gè)例子中的蛋白質(zhì)都屬于哪一類物質(zhì)？
2、兩個(gè)例子中的性狀是由什么物質(zhì)體現(xiàn)出來這些物質(zhì)是蛋白質(zhì)嗎？
3、那么這兩種性狀是如何體現(xiàn)出來的呢？
學(xué)生結(jié)合教師提出的問題進(jìn)行思考、小組討論。
讓學(xué)生思考、討論并得出問題的答案： 學(xué)生舉手回答
給學(xué)生以思考的時(shí)空，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生，總結(jié)歸納形成答案的能力。
教學(xué)環(huán)節(jié)
二
活動(dòng)4 二、基因、蛋白質(zhì)和性狀
的關(guān)系
1、基因?qū)π?br />
狀的直接控
制
繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題結(jié)合圖4—9閱讀教材第70頁“囊性纖維病和鐮刀形細(xì)胞貧血癥的控制”實(shí)例，讓學(xué)生思考后回答：這兩個(gè)實(shí)例說明了
什么？ 以上四個(gè)實(shí)例綜合起來看又說明了什么？
根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并引導(dǎo)總結(jié)提升：
學(xué)生閱讀、思考、
討論并得出這一問題
的答案：
基因還能通過控
制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接
控制生物的性狀。
培養(yǎng)學(xué)生自
學(xué)并總結(jié)歸納問
題的能力。
教學(xué)環(huán)節(jié)二
二、基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系 2、基因數(shù)量
與性狀的
教師結(jié)合教材分析說明：人的身高是由多個(gè)基因決定的，其中每一個(gè)基因?qū)θ说纳砀叨加幸欢ǖ淖饔谩Ｍ?br />
時(shí)，人的身高也不完全是由基因決定的，還與后天的營養(yǎng)環(huán)境和體育鍛煉等有關(guān)，那么我們能說基因與生物的性狀之間是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系嗎？ 結(jié)合前面例子中的苯丙氨酸羥化酶
基因?qū)Π谆『捅奖虬Y的控制，思考基因的改變僅僅引起生物體單一性狀的改變嗎？
學(xué)生結(jié)合教師的分析介紹，思考后得出思考題的答案：在自然界中，不僅存在一對(duì)等位基因?qū)ι镄誀畹目刂疲疫�存在多對(duì)等位基因共同控制一對(duì)
相對(duì)性狀的情況，而且生物生存的環(huán)境也對(duì)生物的性狀有影響。
使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所提升和拓展。而且更能全面地理解基因、蛋白質(zhì)與生物性狀間的關(guān)系。
教學(xué)
環(huán)節(jié)二 活動(dòng)5
二、基因、蛋白質(zhì)和性狀
的關(guān)系
3、基因型與
表現(xiàn)型的關(guān)
系
教師把學(xué)生的思維再次引回到本節(jié)的“問題探討”上來，學(xué)生得出：表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境
引導(dǎo)學(xué)生討論完成“技能訓(xùn)練”導(dǎo)學(xué)案活動(dòng)5
1、分析出現(xiàn)殘翅果蠅的原因進(jìn)行解
釋。 2、這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明基因與性狀的關(guān)系
是怎樣的？ 教師引導(dǎo)概括：
表現(xiàn)型＝基因型＋環(huán)境條件 基因是決定生物性狀的基本單位，基因通過控制蛋白質(zhì)的合成直接或間接地控制生物體的現(xiàn)狀；生物體的現(xiàn)狀受一對(duì)或多對(duì)等位基因控制，而且還與其生存的環(huán)境條件有關(guān)，因此，生物體的表現(xiàn)型是基因型、環(huán)境條件共同作用的的綜合表現(xiàn)，是內(nèi)因與外因相互作用的結(jié)果。
學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，踴躍發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己
的意見
I
小組討論總結(jié)并回答相關(guān)的問題。
開動(dòng)學(xué)生的腦
筋，活躍學(xué)生的
思維，鍛煉學(xué)生
的表達(dá)能力。
教學(xué)環(huán)節(jié)三
細(xì)胞質(zhì)遺傳
教師簡述：細(xì)胞質(zhì)遺傳的實(shí)例及特點(diǎn)
學(xué)生閱讀P70的細(xì)胞質(zhì)
基因的資料
歸納總結(jié)知識(shí)的
能力
教學(xué)環(huán)節(jié)四
本課小結(jié)
師生共同對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。
整理內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系。
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jixiangsibao.com
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