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視頻標簽：基因的表達,基因對性狀
所屬欄目：高中生物優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：高中生物必修2《遺傳與進化》第4章基因的表達第2節(jié)基因對性狀的控制
教學設計、課堂實錄及教案：高中生物必修2《遺傳與進化》第4章 基因的表達第2節(jié)基因對性狀的控制
高二年級 生物 科教案
課題
高中生物必修2《遺傳與進化》第4章 基因的表達 第2節(jié) 基因對性狀的控制
教學指導思想
教學活動是教師和學生的雙邊活動，是以學生的學為主體，是在教師引導下的學生的主動的學。本節(jié)課在設計上以充分調(diào)動學生的學習和活動的積極性為目的，教師適度使用啟發(fā)、引導，通過師生的互動合作，共同完成本節(jié)課教學目標。為了提高課堂效率和容量，設計使用多媒體進行輔助教學。
教材分析
教材內(nèi)容和地位：“基因對性狀的控制”是現(xiàn)代遺傳學的關鍵內(nèi)容之一，是《遺傳的物質(zhì)基礎》一節(jié)的最后一部分，是對DNA的結構知識的具體應用。本節(jié)課內(nèi)容包括兩部分：一、中心法則的提出及其發(fā)展二、基因、蛋白質(zhì)和現(xiàn)狀的關系。學習了這些內(nèi)容，學生才能在生物性狀遺傳和變異的復雜現(xiàn)象中，懂得遺傳和變異的實質(zhì)及規(guī)律。它既是前面所學蛋白質(zhì)基礎知識的應用，又是后面學習生物變異的理論基礎，所以在知識的學習上起著承上啟下的重要作用。
學情分析
從學生已有的知識基礎來看，學生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白質(zhì)的過程，知道一切生命都與蛋白質(zhì)有關，蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者。前一節(jié)課剛學習了基因到蛋白質(zhì)的過程，知道在基因表達過程中遺傳信息從DNA傳遞到了蛋白質(zhì)。已經(jīng)知道了DNA的結構以及基因的定義，又學習了性狀的相關知識，但闡述的都是基因與性狀的關系，學生對蛋白質(zhì)在其中的作用并不很明確,并沒有形成“基因——蛋白質(zhì)——生物性狀”這三者關系的整體認識。在細胞呼吸知識中又學習了代謝就是化學反應，酶控制和催化化學反應。以前所做的一些習題中已經(jīng)滲透了酶可以通過控制化學反應而控制性狀的觀點，有了以上的這些知識基礎，學生完全可以理解本節(jié)知識，教材中的幾個實例也都是著眼與此，與前面的遺傳因子等遙相呼應，是學生從整體上把握三者的關系。 所以教師必須適時給予引導和梳理。因此可以讓學生展開想象，但是從基因到蛋白質(zhì)再到性狀畢竟是一個抽象的、微觀的過程。而且學生基礎相對較差，參與思考但不主動發(fā)言，因此在課堂上要加強問題引導和指導動手寫的過程，多方調(diào)動學生主動參與的積極性。
教學目標
1、知識與技能目標
1）解釋中心法則并繪制圖解； 2）舉例說明基因與性狀的關。 2、過程與方法目標
1）培養(yǎng)學生從資料中分析、獲取信息的能力。
2）引導學生從遺傳現(xiàn)象得出基因與性狀的關系，培養(yǎng)學生分析、歸納問題的能力。 3、情感態(tài)度價值觀目標
認同科學理論總是在不斷發(fā)展完善中逐步接近真理。
教學重點和難點
重難點：（1）中心法則的理解
（2）基因、蛋白質(zhì)與性狀的關系。
教法與學法
1、 教師講述、舉例、演示、啟發(fā)與學生閱讀、思考、討論探索相結合。 2、 學案導學
教學時數(shù)與流程
課時安排：1課時
預習檢測----新課引入-----問題探究------展示總結
教學過程
教學環(huán)節(jié)
教材內(nèi)容
教師活動
學生活動
設計意圖
導入
新課引入
通過幾張直觀展示一些與性狀有關的圖片，引導學生進入本節(jié)課的學習，展示學習目標。
閱讀、思考回答
明確學習任務
1、播放《基因指導蛋白質(zhì)合成》的視頻。
2、提問:能否用流程圖畫出基因指導蛋白質(zhì)的合成過程？
3、教師講解中心法則的含義及由來，
引導學生閱讀教材和本節(jié)“資料分
析”，運用已有的知識和從“資料分析”中獲得的信息進行討論。 總結學生討論情況，并用多媒體課件繪制圖解歸納中心法則的發(fā)展。
1、觀看視頻并回顧舊識
2、積極思考討論并畫出畫出基因指導蛋白質(zhì)合成的過程圖
3、閱讀、思考，討論、完成導學案活動1并展示。
結合講解，閱讀、討論，能解釋中心法則。 為下面的學習做
準備。
白銀市實驗中學
高二年級 生物 科教案 施教人： 張永軍
教學環(huán)節(jié)二 活動2、3
二、基因、蛋白質(zhì)和性狀的關系
1、基因對性狀的間接控制
提出問題：中心法則很好地揭示了遺傳信息的傳遞方向和途徑，也直觀地表達了基因的功能。那么基因、蛋白質(zhì)、生物性狀三者間的關系是怎樣的呢？教師用多媒體課件展示：①豌豆的圓粒與皺粒這一對相對性狀的控制并解釋；②人的白化病癥狀的控制并分析、解釋。
提問：1、兩個例子中的蛋白質(zhì)都屬于哪一類物質(zhì)？
2、兩個例子中的性狀是由什么物質(zhì)體現(xiàn)出來這些物質(zhì)是蛋白質(zhì)嗎？
3、那么這兩種性狀是如何體現(xiàn)出來的呢？
學生結合教師提出的問題進行思考、小組討論。
讓學生思考、討論并得出問題的答案： 學生舉手回答
給學生以思考的時空，激起學生學習的興趣。
培養(yǎng)學生，總結歸納形成答案的能力。
白銀市實驗中學
高二年級 生物 科教案 施教人： 張永軍
教學環(huán)節(jié)
二
活動4 二、基因、蛋白質(zhì)和性狀
的關系
1、基因對性
狀的直接控
制
繼續(xù)引導學生帶著問題結合圖4—9閱讀教材第70頁“囊性纖維病和鐮刀形細胞貧血癥的控制”實例，讓學生思考后回答：這兩個實例說明了
什么？ 以上四個實例綜合起來看又說明了什么？
根據(jù)學生的回答情況，教師進行評價并引導總結提升：
學生閱讀、思考、
討論并得出這一問題
的答案：
基因還能通過控
制蛋白質(zhì)的結構直接
控制生物的性狀。
培養(yǎng)學生自
學并總結歸納問
題的能力。
教學環(huán)節(jié)二
二、基因、蛋白質(zhì)和性狀的關系 2、基因數(shù)量
與性狀的
教師結合教材分析說明：人的身高是由多個基因決定的，其中每一個基因對人的身高都有一定的作用。同
時，人的身高也不完全是由基因決定的，還與后天的營養(yǎng)環(huán)境和體育鍛煉等有關，那么我們能說基因與生物的性狀之間是一一對應的關系嗎？ 結合前面例子中的苯丙氨酸羥化酶
基因對白化病和苯丙酮尿癥的控制，思考基因的改變僅僅引起生物體單一性狀的改變嗎？
學生結合教師的分析介紹，思考后得出思考題的答案：在自然界中，不僅存在一對等位基因對生物性狀的控制，而且還存在多對等位基因共同控制一對
相對性狀的情況，而且生物生存的環(huán)境也對生物的性狀有影響。
使學生對所學知識有所提升和拓展。而且更能全面地理解基因、蛋白質(zhì)與生物性狀間的關系。
白銀市實驗中學
高二年級 生物 科教案 施教人： 張永軍
教學
環(huán)節(jié)二 活動5
二、基因、蛋白質(zhì)和性狀
的關系
3、基因型與
表現(xiàn)型的關
系
教師把學生的思維再次引回到本節(jié)的“問題探討”上來，學生得出：表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境
引導學生討論完成“技能訓練”導學案活動5
1、分析出現(xiàn)殘翅果蠅的原因進行解
釋。 2、這個實驗說明基因與性狀的關系
是怎樣的？ 教師引導概括：
表現(xiàn)型＝基因型＋環(huán)境條件 基因是決定生物性狀的基本單位，基因通過控制蛋白質(zhì)的合成直接或間接地控制生物體的現(xiàn)狀；生物體的現(xiàn)狀受一對或多對等位基因控制，而且還與其生存的環(huán)境條件有關，因此，生物體的表現(xiàn)型是基因型、環(huán)境條件共同作用的的綜合表現(xiàn)，是內(nèi)因與外因相互作用的結果。
學生結合本節(jié)課所學知識，踴躍發(fā)言，闡述自己的觀點，發(fā)表自己
的意見
I
小組討論總結并回答相關的問題。
開動學生的腦
筋，活躍學生的
思維，鍛煉學生
的表達能力。
教學環(huán)節(jié)三
細胞質(zhì)遺傳
教師簡述：細胞質(zhì)遺傳的實例及特點
學生閱讀P70的細胞質(zhì)
基因的資料
歸納總結知識的
能力
教學環(huán)節(jié)四
本課小結
師生共同對本節(jié)課所學內(nèi)容進行總結。
整理內(nèi)容，構建知識體系。
白銀市實驗中學
高二年級 生物 科教案 施教人： 張永軍
板書設計
第二節(jié) 基因對性狀的控制
1． 中心法則的提出及發(fā)展 2．基因、蛋白質(zhì)和性狀的關系
（1）基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進而控制生物體的性狀，如白化病等。
（2）基因還能通過控制蛋白質(zhì)的結構直接控制生物體的性狀，如鐮刀型細胞貧血等。2、生物性狀是由多個基因控制的
3、基因型和表現(xiàn)型的關系 4、細胞質(zhì)遺傳
作業(yè)布置
練習冊第31頁及本章單元檢測完成。
教學反思
“教師為主導、學生為主體，面向全體學生、實現(xiàn)學生的全面發(fā)展”是新課改的基本理念，教學中提倡弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的學習方式。本節(jié)課將知識目標通過設計創(chuàng)設成若干問題情境，通過教師的積極引導，讓學生利用教材及資料、利用已有知識和經(jīng)驗，通過積極思考、分析、討論活動，學生自主、親歷問題的解決過程，較好地突破教學重、難點，落實了本節(jié)課的知識目標；充分利用本節(jié)“資料分析”引導學生思考討論，解釋中心法則，讓學生在這一過程中認同科學研究是不斷深入、完善的，樹立學生科學的發(fā)展觀，較好地落實情感態(tài)度價值觀目標；通過學生理解和評價“基因決定生物性狀”活動，培養(yǎng)鍛煉學生的多種能力。但反思本節(jié)課的教學，依然存在個別學生參與活動不夠積極，思考、分析問題自主性不強的現(xiàn)象；教學中教師對學生的討論、發(fā)言尚存在總結點評不到位之處，這是今后教學設計和課堂教學要克服和完善的地方。
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jixiangsibao.com
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