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視頻標(biāo)簽：三峽
所屬欄目：初中語文優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：統(tǒng)編本教材初中語文八年級(jí)上冊(cè)第三單元第1課《三峽》江西省 - 南昌
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《三峽》教學(xué)設(shè)計(jì)
（統(tǒng)編本教材初中語文八年級(jí)上冊(cè)第三單元第1課）
一、教材、文本與學(xué)情分析
《三峽》一文出自統(tǒng)編本初中語文教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元。本單元屬于古詩文單元，所選文本皆為歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)美詩文，除了《三峽》，還有《答謝中書書》、《記承天寺夜游》、《與朱元思書》和《唐詩五首》等多篇經(jīng)典文本。而作為本單元的第一篇課文，《三峽》在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富積累，陶冶性情等方面都具有一定的范本意義。
《三峽》，作者運(yùn)筆富于變化,有正面落筆，有側(cè)面烘托，有粗線勾勒，有工筆細(xì)描，有明言直寫，有隱喻暗示，有全景鳥瞰，有特寫鏡頭，有仰觀遠(yuǎn)景，有俯察近物，有繪形寫貌，有摹聲錄音，有自己立言， 有由人代語，雖只幾百字的短文，卻概括千里，包容四季，收納山水草木，羅入清猿怪柏，真可謂“片言敵萬語，尺素羅千里”。
教學(xué)離不開學(xué)情的把握，而對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生，學(xué)情把握應(yīng)該從以下幾個(gè)角度把握。一是文言文誦讀，八年級(jí)的學(xué)生在誦讀層面能基本做到正確和順暢，但在節(jié)奏把握方面還存在一定欠缺，語感欠佳，因此在課堂上應(yīng)重點(diǎn)教授；二是文言文翻譯，學(xué)生能初步把握常用實(shí)虛詞的意思和運(yùn)用，詞句翻譯也有一定的基礎(chǔ)，但“直譯為主，意譯為輔”的標(biāo)準(zhǔn)還不能完全把握和實(shí)現(xiàn)；三是文言文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)方面還存在一些抵觸心理，文言文文本對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來說還存在陌生的感覺，因此課堂應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的趣味。另外，所學(xué)課文《三峽》中作者運(yùn)用的寫作技法較多，可能會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)成一定的障礙。
二、設(shè)計(jì)理路與教學(xué)策略
（一）文本解讀定位
《三峽》是本單元的第一篇課文，根據(jù)語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，以及《課標(biāo)》對(duì)初中學(xué)段文言文教學(xué)的要求。我認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文重點(diǎn)就是“讀”，這個(gè)“讀”包括三層意思, 一是讀準(zhǔn), 二是讀順, 三是讀美。因此本課的解讀以朗讀貫穿，由淺入深，形式多樣。不管是學(xué)“言”，還是悟“文”，都讓學(xué)生帶著不同的要求去讀，讀出感覺，讀出思考，讀出感悟。以言品文，由文嚼言，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力和思維遷移能力。
結(jié)合語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)、《課標(biāo)》要求及本單元的單元提示，并考慮到學(xué)情特點(diǎn)，我將本節(jié)課的文本定位為“模山范水，抒情寫意”八個(gè)字，并將其作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。 （二）拓展探究策略
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對(duì)話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。由此可以看出，閱讀不是一個(gè)靜態(tài)的、單向的結(jié)構(gòu)，而是一種動(dòng)態(tài)的、多元的活動(dòng)。許多文本既是自足的，也是與其他作品文本、讀者文本互文的。因此，拓展探究實(shí)際上是完整的閱讀過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是完成對(duì)經(jīng)典文本有效閱讀的不可缺少的一部分。將文本作為一個(gè)封閉的結(jié)構(gòu)，師生一道對(duì)之肢解分割，既無趣味也無必要。
拓展的目的是希望通過討論促進(jìn)學(xué)生與文本、與作者、與其他同學(xué)的深度交流，“實(shí)現(xiàn)不同視界的碰撞和融合，實(shí)現(xiàn)一種多元的課堂文化的整合”。（佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》）本課基本教學(xué)目標(biāo)既然立足于激發(fā)對(duì)地域文化的了解、認(rèn)同和傳承，那么拓展的指向就必須由酈道元的《三峽》延伸至地域文化乃至整個(gè)中國文化的方向。
據(jù)此，在拓展探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我結(jié)合導(dǎo)入部分引入地域文化中被酈道元寫進(jìn)《水經(jīng)注》的“投書浦磐石”，即是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)這也是語文核心素養(yǎng)中“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”、“文化發(fā)展與傳承”的要求。
三、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)
1.通過多方法誦讀課文，學(xué)會(huì)朗誦，理解文意。
2.通過過品讀課文，以讀促寫，體會(huì)三峽的山水特點(diǎn)和壯美風(fēng)光。（教學(xué)重點(diǎn)）
3.通過賞讀課文，激發(fā)對(duì)祖國山河的熱愛，激發(fā)對(duì)地域文化的了解、認(rèn)同和傳承。（教學(xué)難點(diǎn)） 四、課型及課時(shí)安排 析讀探究 1課時(shí)
五、教學(xué)過程
教學(xué)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
（一）文化關(guān)聯(lián)，導(dǎo)新課。
1.展示本土遺址“投書浦”圖片，學(xué)生猜一猜。 師：投書浦（磐石）位于某江的西岸，東晉名士殷洪喬曾在此將親朋故舊托他捎帶給高官望族的書信全部投入江中，酈道元后將此磐石寫入《水經(jīng)注》中。
師生交流發(fā)言。
學(xué)生根據(jù)教師導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)本土地域中與酈道元有關(guān)的文化元素。 利用所在城市歷史文化資源優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與文本，學(xué)生與老師的心理距離，有利于進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)。
（二）誦讀與欣賞
步驟一：初讀課文，通文意。 1.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀得正確、順暢。
明確：注意闕（quē）和裳（cháng）的讀音，闕，通“缺”，是缺口的意思；裳，“裳（cháng），下裙也”。
2.學(xué)生進(jìn)入文本，誦讀課文，要求學(xué)生結(jié)合注釋，誦讀的過程中初步感知文章內(nèi)容。 3.在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充注釋。
明確：如“自非”、“或”、
語感訓(xùn)練1：學(xué)生自由誦讀，注意誦讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師指正后注意積累。在正音的前提下多讀，還可以建議學(xué)生采用“緩讀”和“疾讀”的形式，形式多樣地朗讀，盡可能做到讀得順暢。
步驟一：從語文核心素養(yǎng)“語言理解與運(yùn)用”來看，讀對(duì)讀順是基礎(chǔ)。在反復(fù)朗讀中，正字音，初步感知文本。同時(shí)，文言文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持扎實(shí)穩(wěn)健的思路，必須以字詞句的積累為基本前提。
“良”等詞。 問：文言實(shí)詞虛詞在解釋的時(shí)候，常常需要我們具備遷移的能力，請(qǐng)問“或”我們?cè)谀睦飳W(xué)過？ 探究：“或”一般表示為有時(shí)、有的、有的人。
明確：“或以錢幣乞之”中的“或”。
4.引導(dǎo)同學(xué)們以四人小組為單位，結(jié)合注釋，每人譯一段文字，其他三名同學(xué)指正。除了組內(nèi)合作學(xué)習(xí)之外，還加強(qiáng)組際交流。互相提出問題，組織
解答，師生共評(píng)。
步驟二：再讀課文，賞美景。 1.進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，屏顯“讀好‘領(lǐng)起’詞的短暫拖音”、“讀好四字詞語的節(jié)拍”和“讀好
特別之處的頓音”，要求學(xué)生讀清節(jié)奏。 學(xué)生互評(píng)后，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。 2.教師根據(jù)課堂情況進(jìn)行范讀。
自/三峽/七百里中，兩岸/連
山，略無/闕處。……故/漁者
歌曰：“巴東三峽/巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲/淚沾裳。” 3.抓住文章句式整齊、音韻和諧的特點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng)新朗讀的形式。
學(xué)法指導(dǎo)1：學(xué)習(xí)文言文，特別是實(shí)詞虛詞的理解，善于將之前學(xué)習(xí)過的詞語進(jìn)行歸類，將一些重點(diǎn)實(shí)詞的意思進(jìn)行識(shí)記。
討論交流1\學(xué)法指導(dǎo)2：組內(nèi)組外溝通文句
翻譯，翻譯文言文，堅(jiān)
持“直譯為主，意譯為
輔”的原則，同時(shí)充分
調(diào)動(dòng)知識(shí)遷移的方法，完成翻譯。
學(xué)生活動(dòng)1：學(xué)生個(gè)讀和互評(píng)，譬如學(xué)生誦讀完后，由他指定同學(xué)對(duì)自己進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
語感訓(xùn)練2：學(xué)生在聽
讀過程中，再次把握字
詞讀音、節(jié)奏劃分、輕重讀音等。
步驟二：創(chuàng)新朗讀的設(shè)計(jì)在于通過一些朗讀技巧的運(yùn)用，讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，抓住景物特征。
要求：男生和女生分角色朗讀，體味三峽不同的特點(diǎn)。 4. 請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容，為三峽設(shè)計(jì)一處景點(diǎn)：如景點(diǎn)名稱、看點(diǎn)、游覽建議等。推薦設(shè)計(jì)的景點(diǎn)時(shí)，請(qǐng)注意提示我們景點(diǎn)的特點(diǎn)和適合旅游的季節(jié)。 明確：此環(huán)節(jié)既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的
學(xué)習(xí)興趣，還要兼顧到把握三
峽美景之特點(diǎn)，以及三峽美景
的畫面。
明確：如：白帝古道漂流。這
個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)是奔放，《三峽》
中有言“有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到
江陵”，夏天去漂流，去享受
一瀉千里的快感，去領(lǐng)悟“朝發(fā)白帝，暮到江陵”的詩意。 學(xué)生互評(píng)，教師總結(jié)。 學(xué)生活動(dòng)2：男生大聲齊讀第一、二段（第二段可采用疾讀法），女生美美地讀第三、四段。
方法指導(dǎo)3\學(xué)生活動(dòng)3：學(xué)生通過全面把握三峽風(fēng)光的特點(diǎn)，比如
第一段呈現(xiàn)出來的是
三峽中山的險(xiǎn)峻，第二
段呈現(xiàn)出來的是夏天
江水的奔放。通過對(duì)文
章細(xì)節(jié)的把握，梳理三
峽風(fēng)光的特點(diǎn)。
步驟二：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)契合語文核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”和“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”。景點(diǎn)設(shè)計(jì)的理念為“微創(chuàng)作”，既可以把學(xué)生對(duì)三峽山水特點(diǎn)的理解融入進(jìn)來，把學(xué)生對(duì)課文的理解引向深入，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（三）拓展與延伸
步驟三：拓展延伸，知文化
1.屏顯酈道元和《水經(jīng)注》簡(jiǎn)介。 問題：面對(duì)三峽，面對(duì)酈道元，面對(duì)家鄉(xiāng)的“投書浦”的湮沒，面對(duì)更多樣更精彩的中國文
化，我們能做些什么？
預(yù)設(shè)：或感悟，或傳承，或保
護(hù)，或贊美。教師總結(jié)。
討論交流2：同學(xué)們共
同討論酈道元跋山涉水寫作《水經(jīng)注》的艱辛，這也奠定了《水經(jīng)注》在中國散文發(fā)展過
程中的地位。
被寫入《水經(jīng)注》的“投
書浦”在地域文化中的
沒落，也更加需要青年
一代去傳承、保護(hù)和宣傳。
步驟三：基于語文核心素養(yǎng)中的“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”和“文化發(fā)展與傳承”，學(xué)生在學(xué)習(xí)感受酈道元對(duì)祖國大好河山的熱愛同時(shí)，對(duì)于本土文化也應(yīng)充當(dāng)一個(gè)鑒賞與傳承的角色。
六、課后指導(dǎo)及作業(yè)布置
1.課后指導(dǎo)：閱讀《水經(jīng)注》中關(guān)于“投書浦”巨石的內(nèi)容，體會(huì)酈道元寫
景文字的精彩；
2.根據(jù)課程目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)定，布置課后作業(yè)如下：①文筆小試，展現(xiàn)三峽風(fēng)采，請(qǐng)根據(jù)酈道元的《三峽》，選擇一段，為三峽寫一段精彩的山水導(dǎo)游詞；②請(qǐng)同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)或者圖書館資源查找信息，了解與“投書浦”有關(guān)的文化信息，形成文字，也可以在保證安全的前提下實(shí)地考察，看看那石那那水，學(xué)著酈道元，寫寫美麗的文字！
【設(shè)計(jì)意圖】課后作業(yè)作為拓展的重要部分，導(dǎo)游詞的設(shè)計(jì)理念為“微寫作”，把學(xué)生對(duì)課文的理解引向深入。而了解“投書浦”的相關(guān)文章和史實(shí)，則主要是立足于語文核心價(jià)值觀中的“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”和“文化發(fā)展與傳承”。
七、板書設(shè)計(jì)
三 峽
酈道元
【設(shè)計(jì)意圖】一節(jié)好的語文公開課不僅要講好一篇課文，同時(shí)更要傳達(dá)語文教學(xué)理念。本節(jié)課的板書由師生共同生成。學(xué)生自主在黑板上書寫三峽山水的主要特征以及對(duì)待文化的態(tài)度。整個(gè)板書設(shè)計(jì)呈“山”字形，與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系。
八、教學(xué)后記
1.教學(xué)設(shè)計(jì)上，朗讀訓(xùn)練體現(xiàn)了層次性，由讀對(duì)到讀順最后到讀美，讓學(xué)生感受到朗讀教學(xué)的魅力；
2.課堂教學(xué)堅(jiān)持了共舉行與人文性并重的理念，語文核心素養(yǎng)的要求； 3.板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要，在教學(xué)動(dòng)態(tài)生成過程中抓住了文章內(nèi)容和主體內(nèi)涵的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生把握重難點(diǎn)，收效較好；
雄奇 感悟 奔放 傳承 清幽 保護(hù) 哀婉 贊美
畫 面 美
文化美
4.在文言文講授中，我堅(jiān)持用多讀課堂的標(biāo)尺打造文化語文，使學(xué)生在多角度多形式誦讀中領(lǐng)略到中國文化。
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jixiangsibao.com
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