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視頻標簽：馬說
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：部編版八年級語文下冊第六單元23課《馬說》廣東省優課
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《馬說》教學設計
一、教學理念
（一）文言結合，在分析文章內容的同時落實重點文言詞語，并在教學中滲透方法指導。 （二）根據寫法特點清晰梳理文章結構，抓住重點內容，深入解讀文章思想。 （三）在講透文言詞語與文章思想內容的基礎上，力求讓課堂更加生動有趣。
二、教學任務分析
（一）單元教學目標分析
部編版八年級《語文》上冊第六單元是古文單元，《教師教學用書》提出本單元教學任務是反復誦讀，培養文言語感；注意積累常用文言詞語和句式，欣賞課文中精彩的語句；學習古人論事說理的技巧，體會他們的人生感悟，從中得到思想啟迪和情感陶冶。
（二）本課教學內容分析
《馬說》這篇文言文是八年級下冊第六單元的一篇自讀課文。全文使用了托物寓意的寫作方法，以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主。作者希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮才能。全文寄托了作者憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴。教學中首先要注重朗讀課文，讀準字音；其次掌握相關文言知識，疏通句意，了解重點虛詞、實詞的相關用法，并進一步了解“說”這類文體的特點；最后理解內容，品味作者想要表達的思想感情，著眼于文本，通過細讀文本來深入挖掘文本意義。
（三）學情分析
八年級學生通過近兩年的文言文學習，初步掌握了學習文言文的方法，已基本養成查閱資料，圈點勾畫，歸納整理的良好習慣；也具有一定的分析、概括和賞析能力。但學生的這種能力參差不齊，部分學生對學習文言文的興趣不濃，學生的理解、欣賞和遷移能力有待進一步提高。因此，課前應放手讓學生自己多動手，查資料，學生能做的就讓他們自己做，遇到問題先自己思考，解決不了的與同學交流討論，為學生提供更多自學的機會；課堂上結合文體特點創設問題，引導學生在落實字詞解釋和翻譯的基礎上，感悟課文內在情感掌握文本的寫法及文章的中心，讓文言文的課堂不再枯燥。
二、教學目標：
目標1：能借助注釋和工具書疏通文意，運用圖表梳理文章脈絡。 目標2：細讀文本，品味詞句，體會作者蘊含在文中的情感。 目標3：結合托物寓意寫作手法，歸納出文章的中心。
四、教學過程
（一）課前準備，先學后教
教師活動
學生活動 設計意圖 預習（半節課）：借助書下注釋和工具書疏通文意，完成導學案，小組討論修正答案。
學生借助注釋和工具書疏通文意，完成學案。
先學后教，學生借助注釋工具書，根據文言知識的積累，課前嘗試翻譯全文。
（二）故事導入，檢測預習
教師活動
學生活動 設計意圖 1．以《伯樂遇千里馬》的寓言故事導入； 2．學生齊讀課文，要求讀準字音。
1、聆聽； 2、回答； 3、讀順課文。
激起學習興趣；檢測預習情況。
（三）明確體裁，把握動機
教師活動
學生活動 設計意圖 1．明確體裁并解釋題目意思。
“說”，是古代一種議論文體，用以陳述作者對某些問題的看法。
明確：意思是討論馬的問題。
2．韓愈為何要討論馬的問題呢？從閱讀提示中找出一個詞語加以概括？ 明確：不平則鳴
1、聆聽并回答老師問題；
2、圈劃出閱讀提示中的關鍵詞，整體感知文本內容。 3、聽老師講解，并做好筆記。
通過對題目的解釋，了解課文體裁。
通過閱讀提示，初步了解本文是一篇“不平則鳴”之作。
（四）文言結合，理解文意
教師活動
學生活動
設計意圖 任務1：文中千里馬遇到了哪些“不平”之事？ 請找出相關句子，根據導學案解詞翻譯。 回憶文言詞句學習策略： 1．關注課下注釋；
1、思考老師提出的問題，結合導學案翻譯預習題閱讀文；
根據問題，梳理文本，鞏固重點文言字詞，理解文意。
2．借助工具書； 3．積累遷移； 4．結合語境。 翻譯的基本策略： 1．直譯（結合語境組詞）； 2．句子通順（關注句式）。
任務2：作者對不平發出了怎樣的感慨？請找出相關句子，并根據學案解詞翻譯。 2、圈劃出相應語句，回答老師問題，并作翻譯； 3、聆聽老師或同學的補充講解，并做好筆記。
結合例子強化
文言文翻譯的方法的運用。
（四）品味情感，歸納主旨 教師活動
學生活動
設計意圖
任務1：作者對馬的不平遭遇有怎么樣的情感呢？ 示例：故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。批注“遺憾”、“惋惜”。
任務2：結合韓愈的經歷說說伯樂、千里馬、食馬者分別比喻哪些人？（投影韓愈生平資料：有才之人、仕途坎坷） 任務3：根據板書來歸納作者的思想感情： ①表達了作者懷才不遇，壯志難酬的悲憤之情；
②對愚妄淺薄的統治者埋沒、摧殘人才行為的憤怒和批判； ③希望統治者能重視人才的選拔和培養。
任務4：托物寓意文章的特點：借事物來表達自己的思想情感。 任務5：對比朗讀，深入領會韓愈對食馬者憤懣、憎恨的情感。 要求：第一次齊讀原文第三段；第二次小組分角色讀，一人表演食馬者，其他人輔以動作表情朗讀加字文；第三次帶感情齊讀加字文。
第一遍讀：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！” 嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！
第二遍讀：（你）策之不以其道，（你）食之不能盡其材，（我）
1、學生聆聽任務； 2、學生在規定時間內默讀課文，并根據任務要求在文中進行圈劃批注；
3、學生舉手回答，師生交流，完善答
案，做好筆記； 4、學生根據老師的
指導，用最恰當的感情和語調朗讀。 通過咬文嚼字的方法體會作者對千里馬被埋沒的憤懣、惋惜之情，了解作者借千
里馬之遭遇來表現有才之士受到不公平待遇和不幸處境，從而把握托物寓意的寫法特點。
鳴之而（你）不能通其意，（你還）執策而臨之，曰：“天下無馬！” 嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！ （五）拓展延伸， 教師活動
學生活動
設計意圖 設問：生活中面對不平之事，談談你怎么做？ 明確：①不平則鳴；
②不僅要把自己的意愿想法表達出來，還要在平凡的崗位做出卓越的貢獻，像韓愈一樣。 拓展閱讀：
在火中生蓮——韓愈在潮州
唐元和十四年，韓愈貶任潮州刺史。潮州一任不到八個月，他沒有因為失意而消沉，反倒以極大的熱情，投身到一系列為民謀利的工作中。他驅除鱷魚，獎勸農桑，興辦教育，大修水利，延選人才，傳播中原先進文明，從而使當時的蠻荒之地潮州，發生了翻天覆地的變化。潮州百姓永遠記住了韓愈，潮州的山水、路堤、亭臺，很多都為紀念韓愈而命名，后人因此贊道：“不虛南謫八千里，贏得江山都姓韓。”這份永遠的紀念，不僅因為韓愈能寫一手錦錦繡文章，而且因為他拋卻了個人榮辱，腳踏實地地為老百姓謀福利、做好事。居塵學道，火中生蓮；德潤古今，道濟天下。 默讀拓展閱讀文本，學生思考，暢所欲言。
歸納所學的懷才不遇的詩句，鞏固學生知識結構圖。
結合課文和拓展閱讀培養學生正確的價值觀。
（六）總結鞏固，布置作業
教師活動
學生活動 設計意圖 1．分類整理字詞。
2．完成《學評》中《馬說》練習。 課后完成作業
鞏固知識，提升能力。
附板書設計：
（托）馬說（人） 托物寓意
千里馬——人才（韓愈） ——惋惜、同情 不平則鳴 食馬者——愚妄的統治者 ——憤懣、諷刺
伯樂——賞識重用人才的人——期盼、呼喚
附課文：
23.馬說（韓愈）
世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！
《馬說》導學案
一、下列詞語中，加點字的注音完全正確的一項是（ ）
A﹒駢死（pián） 盡粟（lì） 奴隸人（lì）
B﹒一食（sì） 槽櫪（lì） 食馬者（sì）
C﹒一石（dàn） 而食（sì） 食不飽（shí）
D﹒食之（sì） 外見（xiàn） 無馬邪（xié）
二、解釋以下加框的字詞，并翻譯全文。
世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而（ ）伯樂不常有。故（ ）
雖（ ）有名馬，祗（ ） 辱（ ）于奴隸人之手，駢死（ ）
于（ ）槽櫪之間，不以（ ）千里稱也。
馬之千里者，一食（ ） 或（ ） 盡粟一石。食馬者不知其能
千里（ ）而食也。是（ ）馬也，雖（ ）有千里之能，食不飽，
力不足，才美不外見（ ），且欲與常馬等（ ）不可得（ ），
安（ ）求其能千里也？
策之不以（ ）其道（ ），食之不能盡其材（ ），鳴之而不
能通（ ）其意，執（ ）策（ ）而臨（ ）之，曰：“天下無馬！”
嗚呼！其（ ）真無馬邪（ ）？⑧其（ ）真不知馬也。
附：拓展閱讀資料
在火中生蓮——韓愈在潮州
唐元和十四年，韓愈貶任潮州刺史。潮州一任不到八個月，他沒有因為失意而消沉，反倒以極大的熱情，投身到一系列為民謀利的工作中。他驅除鱷魚，獎勸農桑，興辦教育，大修水利，延選人才，傳播中原先進文明，從而使當時的蠻荒之地潮州，發生了翻天覆地的變化。
潮州百姓永遠記住了韓愈，潮州的山水、路堤、亭臺，很多都為紀念韓愈而命名，后人因此贊道：“不虛南謫八千里，贏得江山都姓韓。”這份永遠的紀念，不僅因為韓愈能寫一手錦錦繡文章，而且因為他拋卻了個人榮辱，腳踏實地地為老百姓謀福利、做好事。居塵學道，火中生蓮；德潤古今，道濟天下。
問題:生活中面對不平之事，結合課文和拓展閱讀談談你怎么做？
課后字詞鞏固
1.找出下列各句中的通假字，并寫出它的本字和意義。
①才美不外見
_______通_______含義：
②食之不能盡其材
_______通_______含義：
2.下面句中的“之”意義和用法與例句相同的一項是（ ）
例句：策之不以其道
A．袛辱于奴隸人之手 B．執策而臨之
C．駢死于槽櫪之間 D．馬之千里者
3.下列句子中加點詞的意思相同的一項是（ ）
A．雖有千里之能 安求其能千里也
B．食之不能盡其材 不知其能千里而食也
C．不以千里稱也 策之不以其道
D．安求其能千里也 其真無馬耶？
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