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視頻標簽：細節豐富,人物形象
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：部編版初中語文七年級上冊第五單元寫作《細節豐富人物形象》“那一刻，我真 ”作文指導-建設
教學設計、課堂實錄及教案：部編版初中語文七年級上冊第五單元寫作《細節豐富人物形象》“那一刻，我真 ”作文指導-建設兵團
《細節豐富人物形象》教案 ——“那一刻，我真 ”作文指導
教學目標：
1、通過分析學過的課文中的片段，總結用細節豐富人物形象的方法，從而引導學生寫一篇“那一刻，我真 ”的片段作文。 2、復習人物描寫方法并學會使用。
3、掌握用細節豐富人物形象的基本技巧和方法。
教學重難點：
掌握用細節豐富人物形象的基本技巧和方法。
教學方式：
讀寫結合，在交流展示中學會修改習作。
教學課時：一課時
教學過程：
一、導入
同學們，進入中學以來，你們寫了一篇大作文，在評改你們的作文中我發現你們的作文都寫得太干癟，人物形象不豐滿。這樣的文章缺少嚼頭，讓人讀來覺得索然無味。那么怎樣才能寫出好習作，怎樣讓習作中的人物豐滿起來呢？其實，我們的教材中有些片段都給了我們示范，今天我們就來上一節讓作文中人物豐滿的作文指導課。
（板書：細節豐富人物形象）
二、屏展文段
（1）我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water”——“水”，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動作。突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個詞就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。
水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。 學生思考：
閱讀這個文段，它講述的是： 明確：我認識并理解了“水”。寫的是師生情。 在這一刻，海倫•凱勒的心情是怎樣的？
明確：激動、興奮、幸福
如果為這段文字擬寫一個標題，那一刻，我真 明確：激動、幸福、興奮
除此之外，這個文段還有情節：老師教我認識和理解水的過程。
屏展文段
（2）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 閱讀以上文字，思考：
1、 作者是如何塑造文中的母親、“我”兩個人物的？
明確：動作描寫、語言描寫、神態描寫（除此之外，我們還學過外貌描寫、心理描寫）
2、 作者在若干年之后回憶此事時
“我”對那時的自己的評價是：
明確：糊涂、不懂事、不明事理等。 此刻回憶往事“我”的心情是： 明確：后悔了、很慚愧、內疚
“我”心中的母親的是： 明確：寬容，執著關心自己的孩子，渴望孩子能走出陰霾堅強生活。 “我”的內心對母親充滿了： 明確：愧疚，感激，懷念。
如果為這段文字擬寫一個標題，那一刻，我真 明確：糊涂、后悔、慚愧等。
此文段敘寫的是母子情。
三、師生共同歸納：細節豐富人物形象應該如何做？
板書：用方法（動、語、外、心、神）
有情節（事情總在向前發展，人物性格在其中形象起來。）
那么同學們在成長過程中也總有一刻，有不一樣的情緒給你留下了深刻地印象，讓我們來說一說吧！
學生說，教師板書下學生說的詞語，并進行分類 高興、激動、幸福、溫暖、偉大…… 難過、傷心、后悔、內疚、害怕……
四、范文欣賞：
門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，又沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈……，開了窗，好通風。”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳。“是董小天，他來時，一陣風正好把門關了，他就抬起腳，用力一踢。” 董小天腳一跺：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做
了壞事，還要耍嘴。”
那一刻，我真害怕。我怕揭穿了董小天，他會不會不再與我玩了？如果揭穿了他，他會不會在放學路上攔下我？畢竟他的厲害我是領教過的。可我如果不說，老師會不會覺得我是一個不誠實的學生？“怎么辦？怎么辦？”我把頭低得更低了，不斷的用眼睛的余光賊賊地斜向老師移動的方向。“天吶，千萬不要問我呀！”我的心砰砰的跳著，我仿佛都能聽到它跳動的聲音了，正在我恨不能找個地方把自己藏起來的時候。老師敲響了我的課桌，“看見沒？”老師厲聲問。“我，……我沒看見。”我使勁地咽了一下口水，神情恍惚地說道。
五、小試牛刀：
那么同學們，讓我們也用手中的筆抒寫下“那一刻，我真 ”吧！ 學生寫作，教師巡視，進行個別指導。
六、作品展示：
選擇幾篇作品進行展示，師生共評，指出優缺點以及還可以潤色之處。
七、課堂小結：
這節課我們一起學習了如何將人物豐富，最簡單的說法就是在文章中讓你筆下的人物會說話，會行動，會思考……將人物出現的場景放大、放慢鏡頭來展示就是了。
八、布置作業：
參照《塑造生命的人》的開頭和結尾部分內容為你的片段作文補寫開頭和結尾，使文章完整。
教學反思：
這堂課在設計上可謂是很用心的，找了許多的課文片段，最后才決定的。設計的優點是能夠將讀寫結合，而參照的內容課內外結合，在方法的指導過程中選用了單元課文，這讓學生在此復習了文本，同時學生對學過的文本有了有了更深一層的理解。這樣做的目的還有能夠讓學生意識到我們的教材文本對我們的寫作是有幫助的，這樣在以后的學習過程中他們能夠主動地去思考：我可不可以也仿文本作者的思路或語言去寫一寫呢？我認為這樣對學生是個提醒作用。在選用資料時，我盡可能地將七年級學生能遇到的情感都考慮到了，如第一則材料是寫“師生情”。第二則材料是寫“母子情”，后來考慮到層次較弱學生的情況，又選擇了一個“校園生活”的范文，范文的第二自然段是我寫作的，這是為了讓學生更能貼近自己的生活，更容易模仿。
授課的過程還是比較順利的，學生的寫作通過展示可以看出還是不錯的。整個課堂讀、說、寫、評相結合，比較的完整，對于學生來說這樣的作文指導課也著實能為他們解決寫作難題。
不足之處是：課堂時間有限，學生的展示不足，沒有在課堂上讓大多數學生展示作品，如果能安排兩節課讓學生充分展示其習作并對其習作進行有效的指導，甚至展示一下他們修改過的習作，這樣可以更大限度地調動學生的寫作熱情，讓他們找到寫作成功的喜悅感，從而愛上寫作。今后這樣的作文指導課還是應該
把授課時間安排充分，讓學生的寫作能力在課堂上真正地得到最大限度的提高
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