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在線播放:初中語(yǔ)文人教版（部編）八年級(jí)上冊(cè)17中國(guó)石拱橋-寧夏

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視頻簡(jiǎn)介：

視頻標(biāo)簽：中國(guó)石拱橋

所屬欄目：初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：初中語(yǔ)文人教版（部編）八年級(jí)上冊(cè)17中國(guó)石拱橋-寧夏

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：初中語(yǔ)文人教版（部編）八年級(jí)上冊(cè)17中國(guó)石拱橋-寧夏

個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)
課題名稱(chēng)：《中國(guó)石拱橋》姓名李歡
八年級(jí)語(yǔ)文
教材版本人教版
一、教學(xué)內(nèi)容分析
    《中國(guó)石拱橋》，它是一篇事物說(shuō)明文，文章主要介紹了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)及光輝成就。作者選取了“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座我國(guó)石拱橋的杰出代表，著重說(shuō)明我國(guó)石拱橋不但歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，而且在設(shè)計(jì)、施工上的偉大創(chuàng)造和高超的技術(shù)水平，從而歌頌了我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和偉大的創(chuàng)造力。從全文的結(jié)構(gòu)來(lái)看，這篇文章采用了有總述有分說(shuō)的方法：先概括說(shuō)明石拱橋的外形、結(jié)構(gòu)和功用；接著，用例證說(shuō)明和特征說(shuō)明的方法，以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔謩e說(shuō)明它們的獨(dú)特構(gòu)造和高度藝術(shù)水平；最后又綜述解放后我國(guó)橋梁事業(yè)，尤其是石拱橋的新發(fā)展，表明了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

二、教學(xué)目標(biāo)
由了解作者，識(shí)記理解本課的生字詞，過(guò)渡到對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)從而感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的自豪感以及對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們?cè)诮?jīng)歷了小學(xué)六年和中學(xué)一年的莽撞之后，思想開(kāi)始發(fā)展成熟，開(kāi)始思考自己的人生成長(zhǎng)。有些事情他們希望通過(guò)自己的努力去獲得成功的滿(mǎn)足，追求的是過(guò)程而不是結(jié)果，這就造成他們?cè)谛愿裆霞扔谢钴S的一面，也有內(nèi)斂的一面。因此，在教學(xué)中，我嘗試著用一套較寬松的教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們成為課堂的主人，以飽滿(mǎn)的熱情全面參與到課堂學(xué)習(xí)之中去。四、教學(xué)過(guò)程




                            教學(xué)步驟教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入
（首先多媒體展示人民大會(huì)堂照片）教師介紹：在1959年“首都十大建筑”的建設(shè)中，他擔(dān)任人民大會(huì)堂結(jié)構(gòu)審查組組長(zhǎng)，30年代，由他主持設(shè)計(jì)并建造了我國(guó)第一座由中國(guó)人自主建設(shè)的錢(qián)塘江大橋，50年代他又主
持修建了我國(guó)第一座跨江大橋——武漢長(zhǎng)江大橋，（出示錢(qián)塘江大橋及武漢長(zhǎng)江大橋的圖片），他是誰(shuí)？——茅以升
作者介紹：茅以升，字唐臣，江蘇鎮(zhèn)江人，橋梁專(zhuān)家、教育家，被譽(yù)為“中國(guó)現(xiàn)
代橋梁之父”。

學(xué)生觀看圖片并
聽(tīng)教師介紹。
激發(fā)學(xué)生興趣，并在此過(guò)程中對(duì)作者有所了解。
二、整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)自讀課文，圈畫(huà)文中重點(diǎn)生字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。
字詞正音：洨河   飲澗  張鷟
2、畫(huà)出文中對(duì)石拱橋總特點(diǎn)描述的語(yǔ)句。
3、回顧說(shuō)明文有關(guān)知識(shí)。用
思維導(dǎo)圖對(duì)說(shuō)明文知識(shí)進(jìn)行圈畫(huà)學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞并交流
通讀全文整體感知，提煉信息。

學(xué)生把握有關(guān)說(shuō)
明文的知識(shí)，為下面的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)及對(duì)信息的提煉能力。

課前用對(duì)比閱
讀的形式讓學(xué)生直




                            系統(tǒng)歸納。
學(xué)習(xí)做鋪墊。

觀感受說(shuō)明文與記敘文等文體的不同之處，再通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)而不是教師強(qiáng)行灌輸。
三、新授 1、石拱橋歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，中國(guó)石拱橋
具有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔右哉f(shuō)明。
(1)請(qǐng)學(xué)生閱讀4、5自然段，根據(jù)文章內(nèi)容，小組合作畫(huà)出趙州橋結(jié)構(gòu)示意圖，并歸納趙州橋的特點(diǎn)，看看作者用了哪些說(shuō)明方法說(shuō)明其特點(diǎn)。
（2）閱讀6、7自然段，看看盧溝橋又有那些特點(diǎn)。
（3）提問(wèn)：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的起始時(shí)間和全面抗戰(zhàn)的時(shí)間。
2、介紹了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，作者又為我們總結(jié)了我國(guó)石拱橋取得光輝成就的原因以及新時(shí)期橋梁事業(yè)的發(fā)展。原因有哪些？新時(shí)期橋

學(xué)生閱讀課文，畫(huà)
出示意圖，歸納趙州橋特點(diǎn)。（請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)展示）
用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法提煉總結(jié)。

學(xué)生回答明確

既能激發(fā)學(xué)生
興趣，又能鍛煉學(xué)生對(duì)信息的提煉和概
括能力，并在畫(huà)圖的過(guò)程中直觀的感受趙州橋的特點(diǎn)。

考察學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，并引出盧溝橋的歷史意義，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。


                            梁事業(yè)又取得了哪些發(fā)展？補(bǔ)充拓展：東海大橋、珠港澳大橋，我國(guó)橋梁事業(yè)的飛
躍發(fā)展，表明了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。由此拓展：哪些方面還能體現(xiàn)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性？
（3）引導(dǎo)學(xué)生把握本文說(shuō)明順序。
（4）體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，嚴(yán)謹(jǐn)性。

學(xué)生閱讀最后兩自然段明確并從學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面體會(huì)。
文中找出體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的句子加以品析。
   通過(guò)學(xué)生概括原因，教師補(bǔ)充拓展，
增強(qiáng)學(xué)生民族自豪
感，感受我國(guó)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。
把握說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。
四、練筆
把握說(shuō)明文特征，選取對(duì)象，寫(xiě)一則簡(jiǎn)短說(shuō)明文。     學(xué)生通過(guò)本文學(xué)習(xí)，抓住事物特征進(jìn)行說(shuō)明。
    通過(guò)練筆，考察學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的掌
握程度。
五、作業(yè)布置
    查閱陳壽儒《夜宿盧溝觀曉月》，對(duì)比兩者在寫(xiě)法上的不同。
    學(xué)生對(duì)比、總結(jié)。      通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生將說(shuō)明文和其他文體再次進(jìn)行區(qū)別。
教學(xué)反思：說(shuō)明文是學(xué)生不太熟悉的一種新文體，內(nèi)容一般又比較枯燥無(wú)味。不像記敘文，有生動(dòng)的情節(jié)、感人的故事、鮮明的人物形象，能深深地吸引學(xué)生。為了讓學(xué)生能喜歡閱讀說(shuō)明文，我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上頗費(fèi)了一番心思。為了讓學(xué)生了解中國(guó)石拱橋的特征，在說(shuō)明趙州橋特點(diǎn)的時(shí)候讓他們用示意圖的形式來(lái)理解，并用圖片加以直觀感受。在整堂課上我沒(méi)有強(qiáng)行灌輸說(shuō)明文知識(shí)，而是逐步引導(dǎo)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，才有可能完成深入閱讀的目的。

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