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視頻標簽：竊讀記
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：初中語文人教版部編七年級上冊11竊讀記-上海實驗學校
教學設計、課堂實錄及教案：初中語文人教版部編七年級上冊11竊讀記-上海實驗學校
【教學目標】
1.認識7個生字,會寫14個生字.正確讀寫竊讀,炒菜,鍋勺,踮腳,饑餓,懼怕,屋檐,一碗,真酸,支撐,書柜,皺眉等。 2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,激發學生求知的渴望,。
4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。 【教學重難點】
引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望。通過動作和心理活動,將竊讀滋味具體化的表達。 【教學準備】
1、 與學生課前談話;2、印發教材;3、PPT課件 課前談話
聊有關古人刻苦讀書的故事：鑿壁偷光、囊螢映雪、懸梁刺股、牛角掛書 【設計意圖：通過講古時讀書的故事，了解古人讀書的刻苦與不易，激發學生學習興趣。做好課文學習準備。】 【教學過程】
一、揭題質疑 整體感知
師：同學們，課前咱們聊了聊古人讀書的故事。今天我們要學的這篇課文，也是一個關于讀書的故事。
1.板書課題：竊讀記(學生和老師一起書空“竊”字)齊讀。 2.通過預習，說說竊讀是什么意思——偷偷讀書。 師：竊讀就告訴了我們課文寫了何事。板書：何事
3.再讀課題，讀了課題你還有什么疑問?(何人、何時、何地) 4.初讀課文：帶著這些問題我們來讀課文。讀準字音，讀通句子。 5.出示詞語。指名讀，(根據情況糾正發音)齊讀。 6.問題反饋
(手指黑板：這些問題都找到答案了嗎?)
何人：林海音(出示林海音簡介)林海音 原名林含英，原籍臺灣， 5歲時隨父母來到北京,父親是一個教書先生,雖然家里供她讀了書,由于條件比較差,根本沒有閑錢給她買書.她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放松,她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書,為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎。 何時：放學后 何地：書店
7.概括主要內容：誰能將問題的答案串起來說一說?指名說課文主要內容。 師：這就是課文的主要內容。同學們，題目是文章的眼睛，只要我們圍繞題目多問幾個為什么就把握了文章的主要內容。
【設計意圖：引領學生讀題質疑并通過讀文自己找答案。通過質疑課題概括課文的主要內容，整體感知。】 二.圍繞中心句，品讀滋味
1.師：一件事往往表達著一種情，林海音想通過竊讀這件事表達一種怎樣的心情你知道嗎?(文中有一句話就概括了她的心情) 出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。
師：這是全文的中心句，我們就從中心句入手來學習課文吧。
2.指名讀：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。師板書：快樂 懼怕 指名讀，問學生讀后感受發現這是一種矛盾的情緒。
3.快樂的為什么又會懼怕呢?在書店讀書有什么不便之處?(你擅于讀出自己的體會，追問學生從哪個地方概括體會出來的)
【這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。全文圍繞中心句表情達意。教師采用“直奔中心法”引導學生從中心句入手學習課文，圍繞這一句返顧全文，減緩了理解坡度。】
4.師：這么復雜的滋味讓我們跟小海音一起到書店去體會體會吧。 出示課文第三自然段：
我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找。卻找不到那本書.從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。
5.自由默讀，用橫線和波浪線畫出你體會到的快樂和懼怕。 ①我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。
a.讀，想象畫面，出示動詞，通過踮的意思聯系生活感受懼怕。 b.踮是怎么個走法?腳尖點地走。 c.你平時去書店都怎么進去?
d.小海音為什么踮著腳進去啊?怕老板發現
這就是竊讀的滋味啊!一個踮字訴說著她的懼怕。她走得這么的小心翼翼，我們應該讀得——輕一些;聲音小一些。 e.朗讀感悟。
②喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。 a.師：小海音，你為何快樂?你頭發都擠亂了，不理理嗎? b.師：我們一起感受一下這份快樂。齊讀。 c.師：她說出來了嗎?這是——(心理活動)
e.師：用這段話中的一個詞概括這樣的快樂叫：暗喜 ③啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。
a.師：昨天明明放在這，怎么不在了呢?我找啊找，突然眼前一亮—— b.師：千萬不能賣掉了，昨天看到了那個女孩一個人走了，還不知道故事的結局呢。那本書呢?抬頭一看——
c.師：總算找到了。就像和老朋友重逢了。開心得叫出來吧。—— 師：能叫出來嗎?
師：這種快樂叫：暗喜。 師：那我們就在心里大叫吧。 指名讀：直到最好的肯定后全班讀。
這就是竊讀的滋味啊!一個啊訴說著她內心的快樂。 這就是竊讀的滋味：我很快樂，也很懼怕。齊讀。
d.師：作者通過一系列的動作描寫和細膩的心理活動描寫道出了快樂而懼怕的竊讀滋味。
【設計意圖：在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，作者善于用細致入微的動作描寫和自語式的獨白描繪心境來表達自己的感情，使人如歷其境。教師采用“以段學篇法”引導學生從動作描寫和心理描寫兩方面體會作者的表達。為學生學之得法創造條件，逐步從“學會”過渡到“會學”。 三、自主學習，交流感受
1.同學們：課文中有還很多這樣的動作描寫和心理活動都在訴說著我的快樂和懼怕，請你們也到課文中去找出這樣的句劃出這樣的詞，把自己的體會寫在旁邊。一會兒來交流。 2.交流關鍵句：
師相機出示相關句子。(課件展示)
①“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。” a.這是一個什么句：比喻
b.那一只餓得要死的狼會怎么吃東西呢?—— 這就叫貪婪。
c. “我”在貪婪地干什么?讀書。
偉大的作家高爾基也說過類似的話：:我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。
d.這樣的比喻讓你品出了什么?
愛讀書，完全沉浸在了讀書的快樂中。這就是竊讀的滋味。
誰來讀一讀?(還不夠貪，再貪一點)餓狼撲食般的讀書讓我們感受到了她讀書的快樂。
②“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：„這雨，害得我回不去了。‟其實，我的心里卻高興地喊著：„大些!再大些!‟”(作者怎樣寫出高興的心情的?——動作、心理描寫)
a.哪句是她的真心話：怎么喊?指名讀
b.那那句假話該怎么說：指名讀。要裝得像點。 指句讀，全班讀。 這都是為了什么?讀書
c.心口不一的心理活動讓我感受到竊讀的快樂。
③我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都呑下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。
a.我想問下：你吃飽了嗎?
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,激發學生求知的渴望,。
4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。 【教學重難點】
引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望。通過動作和心理活動,將竊讀滋味具體化的表達。 【教學準備】
1、 與學生課前談話；2、印發教材；3、ppt課件 課前談話
聊有關古人刻苦讀書的故事：鑿壁偷光、囊螢映雪、懸梁刺股、牛角掛書 【設計意圖：通過講古時讀書的故事，了解古人讀書的刻苦與不易，激發學生學習興趣。做好課文學習準備。】
【教學過程】
一、揭題質疑 整體感知
師：同學們，課前咱們聊了聊古人讀書的故事。今天我們要學的這篇課文，也是一個關于讀書的故事。
1．板書課題：竊讀記（學生和老師一起書空“竊”字）齊讀。 2．通過預習，說說竊讀是什么意思——偷偷讀書。 師：竊讀就告訴了我們課文寫了何事。板書：何事
3．再讀課題，讀了課題你還有什么疑問？（何人、何時、何地） 4．初讀課文：帶著這些問題我們來讀課文。讀準字音，讀通句子。 5．出示詞語。指名讀，（根據情況糾正發音）齊讀。 6．問題反饋
（手指黑板：這些問題都找到答案了嗎？）
何人：林海音（出示林海音簡介）林海音 原名林含英，原籍臺灣， 5歲時隨父母來到北京,父親是一個教書先生,雖然家里供她讀了書,由于條件比較差,根本沒有閑錢給她買書.她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放松,她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書,為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎。
何時：放學后 何地：書店 7．概括主要內容：誰能將問題的答案串起來說一說？指名說課文主要內容。 師：這就是課文的主要內容。同學們，題目是文章的眼睛，只要我們圍繞題目多問幾個為什么就把握了文章的主要內容。
【設計意圖：引領學生讀題質疑并通過讀文自己找答案。通過質疑課題概括課文的主要內容，整體感知。】
二．圍繞中心句，品讀滋味
1．師：一件事往往表達著一種情，林海音想通過竊讀這件事表達一種怎樣的心情你知道嗎？（文中有一句話就概括了她的心情）
出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。
師：這是全文的中心句，我們就從中心句入手來學習課文吧。
2．指名讀：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。師板書：快樂 懼怕 指名讀，問學生讀后感受發現這是一種矛盾的情緒。
3．快樂的為什么又會懼怕呢？在書店讀書有什么不便之處？（你擅于讀出自己的體會，追問學生從哪個地方概括體會出來的）
【這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。全文圍繞中心句表情達意。教師采用“直奔中心法”引導學生從中心句入手學習課文，圍繞這一句返顧全文，減緩了理解坡度。】
4．師：這么復雜的滋味讓我們跟小海音一起到書店去體會體會吧。 出示課文第三自然段：
我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找。卻找不到那本書.從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。
5．自由默讀，用橫線和波浪線畫出你體會到的快樂和懼怕。 ①我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。
a.讀，想象畫面，出示動詞，通過踮的意思聯系生活感受懼怕。 b.踮是怎么個走法？腳尖點地走。 c.你平時去書店都怎么進去？
d.小海音為什么踮著腳進去啊？怕老板發現
這就是竊讀的滋味啊！一個踮字訴說著她的懼怕。她走得這么的小心翼翼，我們應該讀得——輕一些；聲音小一些。 e.朗讀感悟。
②喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。
a.師：小海音，你為何快樂？你頭發都擠亂了，不理理嗎？ b.師：我們一起感受一下這份快樂。齊讀。 c.師：她說出來了嗎？這是——（心理活動）
e.師：用這段話中的一個詞概括這樣的快樂叫：暗喜
③啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。
a.師：昨天明明放在這，怎么不在了呢？我找啊找，突然眼前一亮——
b.師：千萬不能賣掉了，昨天看到了那個女孩一個人走了，還不知道故事的結局呢。那本書呢？抬頭一看——
c.師：總算找到了。就像和老朋友重逢了。開心得叫出來吧。—— 師：能叫出來嗎？
師：這種快樂叫：暗喜。
師：那我們就在心里大叫吧。
指名讀：直到最好的肯定后全班讀。
這就是竊讀的滋味啊！一個啊訴說著她內心的快樂。 這就是竊讀的滋味：我很快樂，也很懼怕。齊讀。
d.師：作者通過一系列的動作描寫和細膩的心理活動描寫道出了快樂而懼怕的竊讀滋味。
【設計意圖：在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，作者善于用細致入微的動作描寫和自語式的獨白描繪心境來表達自己的感情，使人如歷其境。教師采用“以段學篇法”引導學生從動作描寫和心理描寫兩方面體會作者的表達。為學生學之得法創造條件，逐步從“學會”過渡到“會學”。】
三、自主學習，交流感受
1．同學們：課文中有還很多這樣的動作描寫和心理活動都在訴說著我的快樂和懼怕，請你們也到課文中去找出這樣的句劃出這樣的詞，把自己的體會寫在旁邊。一會兒來交流。 2．交流關鍵句：
師相機出示相關句子。（課件展示）
①“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。” a.這是一個什么句：比喻
b.那一只餓得要死的狼會怎么吃東西呢？—— 這就叫貪婪。
c. “我”在貪婪地干什么？讀書。
偉大的作家高爾基也說過類似的話：:我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。 d.這樣的比喻讓你品出了什么？
愛讀書，完全沉浸在了讀書的快樂中。這就是竊讀的滋味。
誰來讀一讀？（還不夠貪，再貪一點）餓狼撲食般的讀書讓我們感受到了她讀書的快樂。
②“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”（作者怎樣寫出高興的心情的？——動作、心理描寫）
a.哪句是她的真心話：怎么喊？指名讀
b.那那句假話該怎么說：指名讀。要裝得像點。 指句讀，全班讀。
這都是為了什么？讀書
c.心口不一的心理活動讓我感受到竊讀的快樂。
③我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都呑下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。
a.我想問下：你吃飽了嗎？
b.依依不舍，那是對書的留戀啊。對知識的渴望啊。全班讀。 ④我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，但我卻渾身輕松。 這不是很矛盾嗎？知識和智慧的豐收彌補了身體的勞累。
3．師： 是什么讓她一次次戰勝懼怕堅持竊讀的呢？ 生：因為愛讀書。板書：熱愛讀書
一放學，我就急匆匆趕到書店是因為：熱愛讀書 為了讀一本書我要走幾家書店，是因為：熱愛讀書
腳站得有些麻木，我卻渾身輕松，是因為：熱愛讀書 為了讀書我想盡辦法，那都是因為：熱愛讀書
【設計意圖：全篇文章形散而神不散。都在圍繞著“我愛讀書”采用心理描寫和動作描寫將這種情感傳遞給讀者。在第三自然段的學習中教師引導了學生從作者的表達上去感受快樂與懼怕的竊讀滋味。學生“得法”后教師讓學生“走進森林”。充分發揮學生的自主學習能力，尊重學生的獨特體驗。教師做一個引領者和欣賞者。】
四、拓展延伸 1.再識林海音
師：正因為熱愛讀書有豐富的閱讀經歷才為她奠定了扎實的寫作基礎，長大后——補充林海音簡介。成為中國現代著名女作家。曾任《世界日報》記者，主編、創辦了好幾份頗具影響力的報刊雜志，一生創作豐厚,出版了十八本書。她將北京的生活點滴寫成《城南舊事》一書，深得讀者喜愛，被譯成多種文字并拍成電影。
2.理解關鍵句
師：正如她的老師說過的一句話：你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。這兩個長大分別指什么？“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是心靈，一個人的健康成長離不開書籍的滋養。
3.小結：我們通過學習“竊讀記”品味了作者快樂又懼怕的讀書滋味。認識了熱愛讀書的小海音。也讓我們明白了——ppt：我們是吃飯長大，也是讀書長大。
【設計意圖：從初識林海音（童年）到再識林海音（長大）學生一起感受了一個童年熱愛讀書長大后成為記者作家的林海音。經過了一個知人、論世、習文、明理的過程。理解關鍵句明白我們也要讀書長大的道理，激發學生讀書求知的欲望。】
[板書設計]
何人
何時（何事）竊讀記 何地
又快樂又懼怕
熱愛讀書
總評：
課堂教學的一切活動（對話）都要以文本為基礎展開，如何在有限的教學時間里，科學合理地處理好我們的教材，是我們有效教學的前提和保障。對于長文教學我們不能面面俱到，而應有一個精確的切入點，聚焦一點，洞照全篇。胡老師執教的《竊讀記》對長文如何短教進行了以下幾個方面的探索和嘗試。
一 “牽一發而動全身”——精準的切入
古語云：“牽一發而動全身。”對于一篇長文而言，這所謂的“一發”，其實正是我們要尋求的那個“切入點”。找準切入的點，能夠使整篇文章都置于這個“點”的統籌之下，這樣，就能帶活整篇課文，高屋建瓴，使文章的分析游刃有余。
課始，教師讓學生針對課題運用基本閱讀策略“質疑法”提出疑問，在學生帶著問題讀文后，教師順勢引導學生抓住“何人、何時、何地、何事”等要素概括文章的主要內容，由此學生對記事類文章整體把握能力進行了自我建構。采用“直奔中心法”引導學生從中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”入手學習課文，教師以一個引領者和欣賞者的角色，引導學生體會作者對讀書的熱愛和對知識的渴望，并學習通過準確的動作和細膩的心理活動描寫將竊讀滋味具體化的表達方式，體現了人文性與工具性的高度統一。
二 “一石激起千層浪”——精巧的突破
“長文短教”的突破重在一個“巧”字，抓住“長文”學習的重點，并以此為突破口，層層的剝開長文的外觀，深入其核心領域。執教者將學生的目光“定格”在文章的關鍵詞“快樂、懼怕”上來對人物心理進行分析，并以此為教學突破口。教學中以第三段為教學點，抓住一個動詞“踮”、兩個語氣詞“喲、啊”，通過想象畫面、聯系生活實際、體悟朗讀等方法，讓學生走進作者內心世界。接著采用“以點帶面”的方法，用大量時間讓學生與文本對話，運用默讀與細讀等方式，抓住關鍵詞句品味散落在文章各處的“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。這樣的教法可以達到以少勝多、重點鮮明突出的效果，不僅可以大大節省教學的時間，也能促進學生抓住學習的重點，提高學生學習的效率。
三 “為有源頭活水來”——精當的鏈接
文本鏈接的根在文本，一切鏈接的內容應與文本的內涵相符，為學生的發展服務。因為本文作者當時所處社會環境和生活境遇與學生現時生活有很大的不同，學生要真正感受作者的內心世界，體會“痛并快樂著”的復雜心情是有一定難度的。因此，教師分兩個層次補充了關于作者林海音的背景資料，在課的前半段補充資料介紹了林海音小時的家庭環境，讓學生明白了林海音當時為什么要竊讀；在結課前，教師又補充資料介紹了林海音長大后的成就，引導學生感受到了書籍對林海音成長的幫助，讓“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這一道理不言而喻。
（青云譜區教研室 楊帆）
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
