本站QQ客服在線 |
視頻標簽：人體生命,活動的調節
所屬欄目：初中生物優質課視頻
視頻課題：初中生物人教課標版七年級下冊第六章人體生命活動的調節-云南
教學設計、課堂實錄及教案：初中生物人教課標版七年級下冊第六章人體生命活動的調節-云南師范大學實驗中學
教學目標
1.1 知識與技能
①概述人體神經調節的基本方式；
②以膝跳反射實驗為例說出什么是反射；
③描述反射弧的結構；
④舉例說出反射包括簡單的反射和復雜的反射。
1.2 過程與方法
通過膝跳反射的實驗理解反射的概念。
1.3 情感、態度與價值觀
①通過實驗、合作討論等活動，學會學習方法，提高與他人合作交往的能力；
②通過對反射弧結構的認識，建立結構與功能相適應的生物學觀點。
2學情分析
通過上一節《神經系統的組成》的學習，學生對神經系統的組成及功能已經有了一定的認識，了解了腦、脊髓中都有調節生命活動的功能區——神經中樞，也了解了神經元的結構及功能，這為本節課的學習打下了知識基礎，但本節內容抽象難懂，反射的過程學生只能觀察到外在表現，而在體內的活動過程．看不見，摸不著，反射弧的結構無法用肉眼觀察，直觀性不足。由于本節內容抽象性較強，因此在本節教學設計中，我從學生親身體驗過的生活經驗入手，以學生熟悉的生活場景為依托，運用了多種教學方法和手段，通過教師由淺入深，有針對性的層層引導，通過學生的觀察、討論、實驗和活動，充分地調動學生主動學習的積極性，突破了教學難點，輕松掌握了本節的各知識點。
根據教學中的經驗，我對教學內容的順序和組織方式進行了適當的調整，第一課時完成“反射”、“反射的類型”和“反射弧”的教學，第二課時、進行“測定反應速度”探究的設計、實施及結果分析的教學。本節教學設計為第一課時的教學內容。
3重點難點
3.1 教學重點
①理解反射的概念；
②描述反射弧的結構。
3.2 教學難點：
理解與抽象的語言有關的反射是人類特有的。
4教學過程
4.1第一課時
4.1.1教學活動
活動1【導入】4.1 新課導入：
在學生起立向老師問好坐下后，提問：“剛才為什么全體同學都站起來了？”學生們笑了起來，說：“因為班長喊‘起立’了。”這時再進一步追問：“那么剛才的這個活動，是在什么系統的調節下完成的呢？”。回答：“神經系統。”。 “神經系統調節人體生命活動的基本方式是什么呢？這節課我們一起來探究這個問題。”。從學生親身體驗過的生活現象引入新課，既容易引起學生的共鳴，又符合學生的認知規律，新課的引入簡潔明了。
活動2【活動】4.2 反射概念的教學：
直接告訴學生，神經系統調節人體生命活動的方式是反射，聽到口令就起立，就是一個反射活動，但什么是反射，要通過一系列活動、實驗，討論、分析，讓學生自己總結得出。
活動一：請一位同學到講臺上，背對同學，把雙手背在身后。老師拿一根牙簽示意給同學們看，然后用牙簽去扎這位同學的手，該同學的手很快縮了回去，這時說明，這就是一個反射：縮手反射。
活動二：向學生出示一個特大號的注射器：“我們再來做同樣的活動，只不過不用牙簽，而改用注射器，誰愿意參加？”這時學生紛紛表示出害怕的表情，及時告訴他們，看到注射器害怕了，也是一個反射。通過以上兩個活動，學生對什么是反射已有一定的體會了，但要自己總結出反射的概念還有一定困難，接著安排課本上的學生實驗：膝跳反射。
活動三：膝跳反射實驗。先播放膝跳反射實驗過程的視頻，強調進行此實驗時的注意事項：①被實驗者搭在上面的那條腿要自然放松；②實驗者叩擊的部位是膝蓋下位的韌帶，力量不一定要大，但叩擊的部位一定要準確，動作要迅速。在學生實驗過程中，引導學生思考：①叩擊韌帶時，小腿有什么反應？②這種反應有沒有規律？③這種反應與神經系統有關嗎？④嘗試說出什么叫反射？
活動四：總結反射的概念。學生討論后能說出：反射是在神經系統的調節下，對刺激產生的反應，而且這種反應是有規律的。教師進一步對反射的概念進行補充：反射是人和動物通過神經系統，對外界和內部的各種刺激產生的有規律的反應。
活動五：及時測評。在總結出反射的概念之后，播放“含羞草的應激性”的動畫和“草履蟲的應激性”的視頻，請學生判斷出剛才的兩種生物對刺激的反應是不是反射？為什么？學生可認識到：①反射只有動物才有，所以含羞草對刺激的反應不是反射；②反射必須通過神經系統完成，草履蟲是單細胞生物，沒有神經系統，所以草履蟲對刺激的反應不屬于反射。然后再引導學生分析“聽到口令起立”、“縮手反射”這兩個反射，加深對反射概念的理解。關于內部刺激也可引起反射，可引導：①引起排尿反射的原因是什么？②這種刺激是來自外部的刺激還是身體內部的刺激？在反射概念的教學中，要特別重視“膝跳反射實驗”的組織和實驗現象的分析，讓學生親身感知反射的全過程，在理解的基礎上總結出反射的概念，達到預期的教學目標。
活動3【活動】4.3 反射類型的教學：
活動一：區分簡單反射和復雜反射。在學生總結出反射概念的基礎上，鼓勵學生舉一些人和動物的反射的例子，以其中“縮手反射”和“看到注射器害怕”為例，引導：① “這兩個反射，哪個是生來就有的，哪個是出生以后形成的？”；②剛才所舉的例子中，哪些反射是生來就有的？哪些反射是在生活的過程中逐漸形成的？這樣就自然過渡到反射類型的教學。
活動二：人類特有的反射。關于“與語言有關的反射是人類特有的”是教學難點，可通過三個逐一展開的活動來突破，“談梅止渴”（和學生談論楊梅，突出它的酸味）——“看梅止渴”（拿出課前準備好的楊梅，出示給學生看，并讓學生觀察它的顏色，聞一聞它的氣味）——“吃梅止渴”（把一些楊梅分給同學們品嘗）。及時進行引導：①這三個反射分別屬于哪種類型的反射？② 引起這三個反射的原因分別是什么？這些刺激是具體刺激還是抽象的刺激？然后再進一步引導：①由具體刺激引起的反射，只有人有嗎？其他動物有沒有？②人能對抽象的語言文字產生反射，這和人具有什么中樞有關？③動物也能對抽象的語言文字產生反射嗎？這時有學生提出了疑問：“家里養的小狗經過訓練，也可以讓它聽到‘起立’的口令就站起來，是不是小狗也能對抽象的語言產生反射？”把這個疑問給交給學生進行討論，學生討論后認為，小狗聽到“起立”的口令就站起來，并不是小狗理解“起立”這個詞的具體含義，只是對“起立”的聲音（具體刺激）做出的反射，這和同學們聽到班長喊“起立”就站起來是不一樣的。通過以上三個活動的開展和分析，突破了“與語言文字有關的反射是人類所特有”這一教學難點。
活動4【活動】4.4 反射弧的教學：
反射是一種生理活動，而完成這種生理活動需要一定的結構基礎，完成反射的結構基礎就是反射弧。
活動一：合作討論。以“松開燙手的饅頭”為例，以小組閱讀、分析、討論的形式展開教學，通過討論分析，引導：①此反射是怎么發生的？②嘗試寫出神經沖動傳導過程。③縮手反射受大腦控制嗎？為什么？④是先感覺到燙還是先縮手？為什么？有何意義？通過分析學生能明確，因為縮手反射的神經中樞位于脊髓，因此縮手反射不受大腦控制，但當神經沖動傳導到脊髓中的神經中樞時，脊髓中通向大腦的神經元能把神經沖動向上傳導至大腦，從而產生“燙”的感覺 ，不過由于傳到大腦的路徑較長，在大腦作出判斷之前，手已經縮回了。這樣的反射可保護機體不受傷害。
活動二：反射弧總結。播放反射弧的組成及神經沖動傳導的動畫，進一步引導：①如果傳入神經受損，能發生反射嗎？ ②只要反射弧完整，就一定能發生反射嗎？通過分析明確：①反射弧是完成反射的結構基礎，如果反射弧中任何一個部分受損，反射就不會發生；②反射弧完整，不代表一定會發生反射，只有感覺器受到適當的刺激且具有完整的反射弧，才能發生相應的反射。
活動5【測試】及時鞏固
用膝跳反射的反射弧進行鞏固：①請用數字和箭頭表示出發生膝跳反射時神經沖動傳導的過程。②此反射受大腦控制嗎？為什么？③叩擊韌帶時，你能感覺到發生了此反射嗎？為什么？聯系前面的知識總結：膝跳反射的神經中樞在脊髓，所以不受大腦的控制，在發生反射的同時，脊髓中通向大腦的神經元會把神經沖動向大腦傳遞，所以我們能意識到此反射的發生。
活動6【練習】課后作業
課后作業見：神經調節的基本方式課后測評
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
