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視頻標簽：蒙古族的興起,元朝的建立
所屬欄目：初中歷史優質課視頻
視頻課題：初中歷史人教版七年級下冊第10課蒙古族的興起與元朝的建立-吉林省 - 長春
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第10課 《蒙古族的興起與元朝的建立》
一、教材內容分析
本課主要學習三個子目的內容：成吉思汗統一蒙古、蒙古滅西夏與金、元朝的建立與統一。三部分內容之間因果相聯，成吉思汗統一蒙古、蒙古滅西夏與金為元朝的建立和統一奠定了基礎。三個子目，各子目間一脈相承、相互聯系，同時也是學習夏一課的歷史背景，需要做好教學鋪墊。
成吉思汗統一蒙古草原，結束草原諸部紛爭混戰局面，隨后元朝的大統一，結束了唐朝滅亡以來近400年的分裂割據和政權并立的局面，開創了明清500多年國家長期統一的政治局面，為統一多民族國家的進一步發展奠定了基礎。所以，落實好本課的知識，對后邊幾課的教學有著鋪墊作用。
二、課程標準
內容要點：知道成吉思汗的崛起以及蒙古軍滅亡夏、金和南宋;知道元朝的統一。
認知提示: 正確評價成吉思汗對蒙古和中華民族發展作出的貢獻，正確看待文天祥的抗元行動。
解讀：10—13 世紀，是中國歷史上繼魏晉南北朝之后的又一個北方民族活動高峰時期，先后誕生了四個強大的北方民族政權：契丹人建立的遼、黨項人建立的西夏、女真人建立的金和蒙古人建立的元。其中，蒙古人建立的元朝是中國歷史上第一個由北方民族建立的大一統王朝。元朝的歷史，主要涉及成吉思汗統一蒙古和元朝統一全國。雖然統一的過程都伴隨著不斷的邊境沖突和民族征服戰爭，使得中原農業文明受到了沉重的打擊和破壞，但與此同時，蒙古族又在開拓邊疆、推動民族之間的交流與交融等方面起到了難以替代的積極作用，對中華文明的整體發展作出了重要貢獻。 三、教學目標
知識與能力：
了解蒙古族的興起和成吉思汗統一蒙古的史實，認識成吉思汗統一蒙古各部、建立蒙古政權對蒙古社會的發展起了積極作用;了解忽必烈建立元朝的過程，認識元朝的統一為統一多民族國家的發展奠定了基礎。 過程與方法：
識讀有關成吉思汗、忽必烈兩位歷史人物的圖像資料、文字史料，獲取有效歷史信息，嘗試了解蒙古族興起與元朝統一的歷史;閱讀《知識拓展》，正確評價文天祥的抗元行動。 情感態度與價值觀：
體會元朝統一對多民族國家進一步發展起到的作用。
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四、教學重點、難點
重點：成吉思汗統一蒙古, 元朝的建立與統一 難點：元朝的建立與統一 五、教學過程
（一）創設情境，導入新課
導入：播放介紹成吉思汗的視頻片段，學生觀看，從直觀上感受成吉思汗的偉大 功績，營造學習氛圍。
教師：同學們從視頻中，我們看到了一位傳奇人物，他就是成吉思汗。他是毛主席筆下的“一代天驕”，他是蒙古戰士們心中的英雄。蒙古族這個騎在馬背上的民族在他和他的子孫們的帶領下，從12世紀開始不斷征戰，最終完成了全國的統一，建立起強大的元朝。今天就讓我們來共同探尋第10課，蒙古族的興起和元朝的建立。
（設計意圖：創設情境，激起學生的興趣，喚起學生的求知欲，提高學生對學習的積極性。 ）
（二）展示自學提綱，學生自學教材（播放背景音樂） 一．成吉思汗統一蒙古
1． 蒙古族活動區域、生活特點： 2． 蒙古統一的背景
3． 蒙古統一：時間： ，建立者： ，尊稱： 。 4． 成吉思汗鞏固統治的措施： 二．蒙古滅西夏與金
1.蒙古滅西夏：時間： 。
2.蒙古滅金：時間 ： ，影響 ： 。 三．元朝的建立與統一
1. 忽必烈繼承汗位：時間： ，行漢法的措施 。 2. 元朝的建立時間 ： ，開國皇帝： ，都城 ： 。
3. 元朝的統一：
南宋滅亡時間： ，南宋大臣 和 繼續展開抗元 斗爭。
元朝統一的時間：
元朝統一的意義：
（三）教師引領，合作探究，展示提升 【成吉思汗統一蒙古】
展示：多媒體出示《金、南宋、西夏對峙圖》
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教師導語：回顧與南宋并立的少數民族政權有哪些？請學生結合教材在地圖上找 一找蒙古族興起的區域，說一說蒙古族生活的環境特點和民族習性。 學生1：與南宋并立的少數民族政權有西夏和金。
學生2：蒙古族生活區域原先活動在大興安嶺北段，后來向西遷徙，進入草原地 區。蒙古族善于騎射，逐水草而居，過著游牧生活。
展示：幻燈片展示蒙古草原，蒙古包，羊群，騎兵，游牧，帳幕車等圖片 展示：PPT出示蒙古展示圖片和課后活動1的材料： 請學生閱讀材料思考：
問題1：材料反映了12世紀蒙古草原的什么狀況？當時的人們最大的心愿是什么？
學生：材料反映了12世紀蒙古諸部相互混戰、社會動蕩不安的情景。長期的紛爭給人民帶來無盡的痛苦，人民希望和平安定、渴望統一。
教師導語： 誰結束了這種狀況？鐵木真是一個什么樣的人呢？為什么是他統一了蒙古呢？
展示：PPT展示鐵木真的畫像，請同學來介紹鐵木真。
教師引導學生感悟：鐵木真百折不撓、堅毅、耐心、勇敢的品質，理解人生的磨難豐富了他生存與斗爭的智慧。
教師引導學生總結鐵木真統一蒙古的原因：第一、當時蒙古各部相互混戰，社會 動蕩不安，人民渴望統一、安定。第二、童年的困苦磨難練就了堅強的個人意志 和機敏的個人膽識，使他具備了領導能力。第三、鐵木真建立了一支強大的軍隊， 多年征戰，最終完成統一。
教師導語：1206年，成吉思汗統一了蒙古，結束了蒙古草原的混戰局面，促進 了蒙古共同體的形成，對蒙古民族的發展有著重要的作用。那么，統一蒙古之 后，成吉思汗又是如何治理蒙古的呢？請學生閱讀教材“相關史事”，概括歸 納成吉思汗的措施及其意義。 學生討論交流，師生共同總結。 PPT展示：
措施：（1）確立軍政合一的政權體制；（2）組建護衛部隊；（3）建立司法機 構；（4）創制蒙古文字。 影響：促進了蒙古族的發展壯大。 【蒙古滅西夏與金】
PPT展示：無敵的蒙古騎兵和對內對外征戰形勢圖
教師：蒙古統一后，成吉思汗及其子孫們發動了大規模的對外戰爭，占領了除日 本、東南亞、南印度和西歐以外的整個歐亞大陸，建立了世界上有史以來最大的帝國。
PPT展示：PPT展示地圖，利用動畫展示蒙古滅西夏、金、南宋，建立統一國家 的過程——1218年蒙古滅西遼，1227年滅西夏，1234年滅金朝，1246年招降吐 蕃，1253年滅大理。
教師：金朝滅亡后，南宋和蒙古直接對峙的局面形成。雙方之間的戰爭前后持續 了40多年。
教師引導學生理解相對落后的蒙古能夠征服周邊先進地區和國家的原因——被 征服地區內部矛盾尖銳，蒙古武裝力量強大，成吉思汗及其繼任者善于運用正確 的戰略戰術。
【元朝的建立與統一】
教師過渡：一代天驕成吉思汗在率軍進攻西夏時，在六盤山去世，他的子松們 繼承他的遺志并最終建立了元朝，實現了統一的是誰呢？他又有哪些作為？ 學生：忽必烈是成吉思汗的孫子，1260年，他繼承了汗位。 PPT展示：忽必烈畫像、元大都布局圖和材料 材料：
儒士元好問和張德輝請求忽必烈接受“儒教大宗師”的稱號，忽必烈悅而受之。忽必烈尊崇儒學，“圣度優宏，開白炳，好儒術，喜衣冠，崇禮讓。” 思考：材料反映忽必烈怎樣的治國措施？
學生：討論交流，回答問題。接受漢族儒臣的建議推行漢法以鞏固統治 PPT展示：元朝的建立：時間：1271年；國號：元；建立者：忽必烈；都城：大都
南宋滅亡：1274年，忽必烈下令20萬元兵自漢江入長江，沿長江東下，一路上南宋將領或者紛紛投降，或者望風而逃，根本組織不起有效的抵抗。到1276年，元軍兵臨臨安城下，而南宋各地官僚將領只求自保，勤王之師甚少。最終，謝太后帶領小皇帝宋恭宗投降，元軍占領臨安，南宋氣數已盡。
教師過渡：南宋軍事很弱，而蒙古自成吉思汗起兵以來，幾乎所向披靡，在中東、東北亞、中東歐戰場上都打得很是順利，滅國無數，但蒙古從1234年伐宋開始，到1279年南宋徹底滅亡，卻花去了45年時間。這是什么原因呢？ 教師展示材料:
文天祥（見課本知識拓展：文天祥）。
陸秀夫，南宋左丞相，抗元名臣，與文天祥、張世杰并稱為“宋末三杰”，組織南方軍民繼續抗元。崖山海戰兵敗，背著小皇帝趙昺赴海而死，時年四十四歲。 張世杰，宋末抗元名將，官至太傅、樞密副使，封越國公，先后擁立南宋二帝，誓不降元，最終兵敗崖山海戰，因颶風毀船，溺死于平章山下。
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PPT展示：文天祥，《過零丁洋》，師生共同聆聽配樂詩朗誦感悟文天祥的精神。 （教師引導學生了解文天祥、陸秀夫、張世杰等人的抗元史實，感悟他們勇于反抗壓迫、寧死不屈的精神和忠君愛國、誓死不屈的崇高氣節。從而理解蒙古耗時45年才滅亡南宋的原因。）
PPT展示：地圖動態展示蒙古滅西夏、金、南宋，建立統一國家的過程，最終1279年統一全國。
材料：“人類遠祖阿丹以來屹于今日世上從未見廣有人民，土地，財貨之強大君主。” ——馬可.波羅 出示問題：元統一全國的意義
學生：元滅南宋，完成了全國的統一，結束了我國歷史上較長時期的分裂割據局面，為統一多民族國家的進一步發展奠定了基礎。 （四）擴展延伸：
PPT出示問題1： 元的統一是我國封建社會在結束大分裂之后的第幾次大統一？
元朝與歷史上曾經建立的統一的多民族國家相比有什么不同點？
學生：小組討論交流，回答問題。教師引導提示。 教師總結：秦、西晉、隋朝、元朝的統一
元朝是我國第一個少數民族建立的統一的封建王朝。
PPT出示問題2：有人認為：既然肯定元朝統一全國的歷史意義，為什么還要贊揚文天祥抗元，這樣不是矛盾嗎？你怎樣看待這個問題？ 學生：小組討論交流，回答問題。教師引導提示。 教師總結：
1、元統一的進步性是不爭的事實。
2、但是元統一過程中對南宋發動的戰爭，使南 宋境內漢族人民遭受殘酷的屠殺和壓迫，導 致民族矛盾十分尖銳，這也是不可否認的事實。我們必須看到事物的兩個方面。
3、文天祥的抗元，反抗的是蒙古貴族的民族壓迫 與人民群眾的愿望相一致，是正義行為。抗元失敗后，又表現出寧死不屈的精神和崇高氣節理應受到后人的敬仰和紀念。
4、因此，我們肯定文天祥抗元，并不否定元統一 的進步性，只是二者的角度不同。
（五）課堂總結：
這節課，我們主要學習了以下內容：
蒙古族的興起；1206年，鐵木真統一蒙古，被尊為“成吉思汗”，1227年蒙古滅 西夏，1234年蒙古滅金；1271年忽必烈建立元朝，1276年滅南宋，1279年統一
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全國。
成吉思汗結束了蒙古草原長期混戰的局面，不斷發動戰爭擴張其疆域，建立廣袤 的國家。忽必烈行漢法建立統一的元朝，結束了我國歷史上較長時期的分裂割據 局面，促進了各族人民之間經濟文化的交流和邊疆地區的開發，還開創了明清 500多年國家長期統一的政治局面，為統一多民族國家的進一步發展奠定了基礎。 忽必烈的改革精神及吸收先進文化的大度值得我們學習。 （六）反饋驗收：
將下列歷史事件按反生的先后順序進行排列： 1.忽必烈繼承汗位 2.南宋滅亡 3.蒙古滅金 4.元朝建立
5.鐵木真統一蒙古各部 6.西夏滅亡 7.元朝統一 六、板書設計
第10課 蒙古族的興起與元朝的建立
蒙古族的興起 統一蒙古（成吉思汗） 統一全國（忽必烈）
1206年 1271年 1227年 1276年 1234年 1279年
七、教學反思
《人們生活方式的變化》介紹的是我國在改革開放后，人們在衣、食、住、行等方面發生的巨大變化及我國就業制度和社會保障體系的建立和完善。其中人們在衣、食、住、行等方面發生的巨大變化是學習重點。
1、這節課的教學內容與人們的現實生活聯系密切，學生也正在經歷、感受這個飛速發展變化的時代，學習起來會有較濃厚的興趣。教學過程自始至終貫穿著“變”字，多樣性、多視角、多層次、多形式地為學生的學習創造條件，有助于學生學習能力的提高和個性的健康發展，為學生以后的學習和發展提供了很好的幫助。
2、主要突出利用信息技術手段創設歷史情境以主干知識為支撐，以情境創設為依托，通過圖片、故事、問題、視頻等活動，充分調動、激發學生學習歷史的熱情和興趣。圖片的強烈對比讓學生更直觀更真切的感受改革開放帶來的變化；視頻的播放讓學生跟著歷史的腳步感受開放的過程，更有利于小組的合作交流；反映當時歷史現狀的圖片、材料，及其引發的問題和思考，讓身處21世紀的學生引發深層次思考。
3、利用改革前后人們衣食住行的重大變化引發的學生共鳴，探究發生劇變的深層次原因，從而對學生進行一次深刻的愛國主義教育，心懷感恩，熱愛我們偉大的黨，珍惜今天的幸福生活，并對社會主義發展充滿信心，我們的幸福生活依然在路上。
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