《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第1課時(shí)說課稿

四川省宜賓市翠屏區(qū)沙坪初級(jí)中學(xué)校    謝開芬

一、教學(xué)分析

（一）課標(biāo)要求

 《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第1課時(shí)，屬于2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)主題《身邊化學(xué)物質(zhì)》下的二級(jí)主題《金屬及其礦物》之課題2的內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)要求是：以常見金屬為載體，讓學(xué)生獲得探究金屬與其它物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的親身體驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究金屬與氧氣、稀酸溶液發(fā)生置換反應(yīng)及其規(guī)律，認(rèn)識(shí)常見金屬的主要化學(xué)性質(zhì)，初步學(xué)習(xí)利用實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、歸納的方法探究物質(zhì)性質(zhì)的方法，享受探究金屬化學(xué)性質(zhì)所帶來的樂趣，體會(huì)金屬的活動(dòng)性在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)探究中的重要作用。

（二）教學(xué)背景分析

基于課標(biāo)要求，金屬的化學(xué)性質(zhì)是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)中通過這部分內(nèi)容的探究，幫助學(xué)生形成探究物質(zhì)性質(zhì)的一般方法，建構(gòu)探究一類物質(zhì)共性的思路，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

基于對(duì)課標(biāo)與教材的分析和對(duì)教師教學(xué)用書的理解，再結(jié)合我的學(xué)生情況，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)稀硫酸的化學(xué)式書寫及其他化學(xué)方程式的書寫、物質(zhì)的簡單分類中都還存在一定的困難，在教學(xué)中需要對(duì)這部分知識(shí)做一些鋪墊。我在學(xué)案設(shè)計(jì)中【舊知回顧】先讓學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的涉及到這節(jié)課程的化學(xué)式及物質(zhì)分類，在課前厘清這些知識(shí)，為后續(xù)置換反應(yīng)的概念辨析奠定基礎(chǔ)。化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫在本案例的設(shè)計(jì)中首先通過教師演示鎂條與稀鹽酸和稀硫酸的反應(yīng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到同種金屬能與不同的稀酸溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室事實(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鎂與稀酸溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式書寫，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)金屬與鹽酸和硫酸的反應(yīng)方程式書寫掃清障礙，最后再以幾種金屬與酸置換反應(yīng)的方程式進(jìn)行類比、歸納，強(qiáng)化從反應(yīng)物和生成物的類別角度認(rèn)識(shí)置換反應(yīng)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，也為利用金屬與稀酸發(fā)生置換反應(yīng)的難易程度去判斷金屬的活動(dòng)性奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

化學(xué)學(xué)科的基本任務(wù)之一是要引領(lǐng)學(xué)生解決心目中存在的很多原始學(xué)科問題，同時(shí)激發(fā)他們進(jìn)一步探索更豐富的的物質(zhì)世界以及變化規(guī)律的欲望。學(xué)生已有基礎(chǔ)包括：具備了不同物質(zhì)之間可以發(fā)生一些變化，但是反應(yīng)條件及難易程度不同，例如鎂、鐵、銅能與氧氣發(fā)生反應(yīng)，也聽說過“真金不怕火煉”；鋅能與稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，鎂條也能與稀鹽酸反應(yīng)。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，以鑒別真假黃金的化學(xué)方法為問題情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

第一環(huán)節(jié)：通過回顧不同金屬與氧氣反應(yīng)的難易程度對(duì)比，豐富學(xué)生對(duì)金屬與氧氣能發(fā)生反應(yīng)但是反應(yīng)的條件和難易程度不同的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)多數(shù)金屬能與氧氣發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)共性，比較不同金屬的活潑程度不同所以反應(yīng)的難易程度也不同；進(jìn)而讓學(xué)生形成同類金屬由于原子結(jié)構(gòu)的不同所以也存在個(gè)性。強(qiáng)化結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的這一學(xué)科思想，也培養(yǎng)學(xué)生探究一類物質(zhì)的學(xué)科學(xué)習(xí)方法。最后以能否利用金屬的這一化學(xué)性質(zhì)檢驗(yàn)黃金的真假促進(jìn)學(xué)生開展知識(shí)的遷移應(yīng)用。然后由此導(dǎo)入還有沒有其它性質(zhì)去檢驗(yàn)黃金的真假，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)：從生活中用鐵質(zhì)小刀削梨時(shí)小刀顏色的改變?cè)O(shè)置問題情境，再進(jìn)入舊知回顧，實(shí)驗(yàn)室制取氫氣利用的原料：鋅粒和稀硫酸，設(shè)問是不是所有金屬都能與鹽酸和稀硫酸反應(yīng)，進(jìn)入檢驗(yàn)鎂、鐵、鋅、銅能否與鹽酸和稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考然后開展小組合作討論，擬定驗(yàn)證方案，通過部分優(yōu)秀學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究中方案的預(yù)設(shè)，激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的求知欲望，形成利用控制變量法探究物質(zhì)性質(zhì)的思路與方法，然后引領(lǐng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、比較等方法歸納出同種金屬能與不同酸反應(yīng)，不同金屬也能與酸反應(yīng)，得出金屬與稀酸溶液的常見化學(xué)性質(zhì)，由銅不與鹽酸和稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，再次豐富學(xué)生體會(huì)同類物質(zhì)雖然有共性，但是由于不同金屬的原子結(jié)構(gòu)不同也體現(xiàn)了不同的個(gè)性。

第三環(huán)節(jié)：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后完成學(xué)案上的現(xiàn)象記錄及教材上的化學(xué)方程式書寫，教師利用板書及PPt課件展示，讓學(xué)生檢查方程式的書寫情況，再引導(dǎo)按照反應(yīng)物及生成物的類別和種類引導(dǎo)開展置換反應(yīng)的判斷學(xué)習(xí)，為了與化合、分解反應(yīng)區(qū)別，再設(shè)問金屬與氧氣反應(yīng)是什么反應(yīng)類型？你還學(xué)過什么類型反應(yīng)？舉例說明，完成現(xiàn)有化學(xué)反應(yīng)的基本類型的復(fù)習(xí)與鞏固。最后以一道生活中常見的麥片補(bǔ)鐵及原理，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的問題，既促進(jìn)學(xué)生展開對(duì)認(rèn)知效果的監(jiān)控，也滿足學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的心理需要。

第四環(huán)節(jié)：小結(jié)與反思，在老師的提問及PPt展示課時(shí)知識(shí)形式的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下讓學(xué)生回顧當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)及學(xué)科學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知反思。

第五環(huán)節(jié)：當(dāng)堂練習(xí)，利用教材后習(xí)題第4題展開。學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師利用出聲思維示范進(jìn)行對(duì)思考問題的思路引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生開展認(rèn)知調(diào)節(jié)，也完成當(dāng)堂所學(xué)主要知識(shí)的應(yīng)用反饋。

為了滿足學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)需要，在學(xué)案上選擇了兩道2015年的中考試題作為跟蹤練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用的能力，使學(xué)生反饋監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)效果。

 三、教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)初中化學(xué)課堂教學(xué)的目的不僅僅是傳授必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要通過有效的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。在本課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中以豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極開展認(rèn)知監(jiān)控與調(diào)節(jié)的元認(rèn)知策略，提升學(xué)生的元認(rèn)知水平去突破金屬的常見化學(xué)性質(zhì)這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)采取從生活中來，引出所講的金屬，最后將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到到生活中去，既關(guān)注了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)普遍心理需求學(xué)以致用，又從實(shí)驗(yàn)的角度讓學(xué)生感知金屬在化學(xué)性質(zhì)上相似性，通過教師的點(diǎn)撥也由于不同金屬的原子結(jié)構(gòu)不同也體現(xiàn)了差異性。比如很多金屬在一定條件下都能與氧氣、稀酸發(fā)生反應(yīng)，但是不同金屬與氧氣反應(yīng)的難易程度，金屬與和酸反應(yīng)現(xiàn)象的不同，給學(xué)生滲透了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一學(xué)科思想。

在置換反應(yīng)的教學(xué)中，通過兩次引導(dǎo)以學(xué)生利用類比、比較、歸納的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生輕松感受對(duì)比、比較、歸納的方式對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。

課堂小結(jié)，以思維導(dǎo)圖形式，通過對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)的逐步探究過程的回顧與小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)金屬的主要化學(xué)性質(zhì)，再借助當(dāng)堂反饋及課后第4題的家庭作業(yè)布置，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生開展學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控，提升學(xué)生的元認(rèn)知水平，也幫助學(xué)生形成“物質(zhì)的變化觀”的學(xué)科思想觀念。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

1.利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舊知回顧，完成了本節(jié)主要化學(xué)式的書寫及單質(zhì)化合物的類別判斷，學(xué)生已經(jīng)主動(dòng)掃除了單質(zhì)、化合物分類的難點(diǎn)，還將以前所學(xué)的來那種基本反應(yīng)類型進(jìn)行了復(fù)習(xí)與鞏固。培養(yǎng)了學(xué)生監(jiān)控以前所學(xué)知識(shí)效果的意識(shí)，還為本節(jié)課涉及的化學(xué)方程式的書寫和置換反應(yīng)的判斷掃清認(rèn)知障礙。

2.在情境導(dǎo)入中，我估計(jì)學(xué)生不具備利用金屬的化學(xué)性質(zhì)鑒別真假的辦法，所以預(yù)設(shè)的是讓學(xué)生設(shè)計(jì)化學(xué)方法鑒別真假黃金導(dǎo)入，但是當(dāng)我將問題拋出后，班級(jí)中有少數(shù)同學(xué)已經(jīng)知道可以用燃燒的辦法去區(qū)別，所以我借學(xué)生所生成的這種知識(shí)，設(shè)問你知道這是利用了金屬怎樣的化學(xué)性質(zhì)嘛？其它金屬是否也具有能與氧氣反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)呢？他們的反應(yīng)難易及劇烈程度如何呢？然后導(dǎo)入新課——金屬的化學(xué)性質(zhì)。

3.在教學(xué)的預(yù)設(shè)中，我以為學(xué)生并不具備金屬鋁能與氧氣反應(yīng)，想通過對(duì)金屬鋁與氧氣的反應(yīng)講解的形式，讓學(xué)生明白金屬鋁的抗腐蝕性能，在課堂中學(xué)生已經(jīng)通過進(jìn)行的預(yù)習(xí)了解了金屬鋁能與氧氣反應(yīng)的知識(shí)，所以教學(xué)中我就根據(jù)學(xué)生的課堂生成將問題轉(zhuǎn)化為，金屬鋁的化學(xué)性質(zhì)很活潑，為啥具有很好的抗腐蝕性能，生活中經(jīng)常有人將變成灰白色的鋁鍋用鐵質(zhì)的鋼刷刷洗，你對(duì)這種處理方法報(bào)什么態(tài)度？讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)氧化鋁是一層致密性保護(hù)膜。

4. 在教學(xué)預(yù)設(shè)中，我考慮學(xué)生可能不具備探究金屬與酸反應(yīng)的難易程度的控制變量思維，預(yù)設(shè)了一個(gè)想一想內(nèi)容，在方案設(shè)計(jì)中需要考慮哪些影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的因素。在課堂中通過學(xué)生組內(nèi)交流及小組代表的交流，他們自然生成了需要考慮酸的濃度,金屬與酸的接觸面積相等。所以我根據(jù)學(xué)生的生成情況順勢(shì)引導(dǎo)設(shè)問：你們考慮的這些因素都利用的是怎樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，他們齊聲答道：控制變量法，接下來我就引導(dǎo)歸納控制變量法也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中的重要方法。這樣學(xué)科思想方法在教學(xué)預(yù)設(shè)中動(dòng)態(tài)生成。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了金屬的兩條重要化學(xué)性質(zhì)，還突破了設(shè)計(jì)金屬能否與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證金屬的活動(dòng)性的這一知識(shí)難點(diǎn)。

5.整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，以我們課題提出的“四yu”“五環(huán)”教學(xué)模式為引領(lǐng)，“四yu”，即通“欲”：過激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知“欲”望→“愉”：學(xué)生在“愉”悅情境中完成知識(shí)的探究學(xué)習(xí)→“漁”：教師在難點(diǎn)處開展的學(xué)科學(xué)習(xí)方式及思想方式點(diǎn)撥，使他們獲得方法→“魚”：利用思維導(dǎo)圖及反饋練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生反省認(rèn)知效果習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于探究難點(diǎn)問題及反饋練習(xí)時(shí)，采取“獨(dú)立思”→“同伴議”→“代表說”→“反饋練”→“當(dāng)堂畫”的獨(dú)立與互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，突破學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)和思維障礙。

五、問題反思

課前對(duì)學(xué)生難點(diǎn)問題的思考預(yù)設(shè)不足，對(duì)置換反應(yīng)與以前所學(xué)的反應(yīng)類型的區(qū)分還有待強(qiáng)化。

科學(xué)素養(yǎng)在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)
—《金屬的化學(xué)性質(zhì)》磨課歷程需
一、磨教學(xué)設(shè)計(jì)
從課標(biāo)要求、學(xué)情分析、過程分析三個(gè)方面展開加以說明。
（一）課標(biāo)要求
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第1課時(shí)，是2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)主題《身邊化學(xué)物質(zhì)》下的二級(jí)主題《金屬與金屬礦物》的課題2的內(nèi)容，新課標(biāo)對(duì)這部分的教學(xué)要求是以常見金屬為載體，讓學(xué)生獲得探究金屬與其它物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的親身體驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究金屬與氧氣反應(yīng)以及金屬與稀酸溶液發(fā)生的置換反應(yīng)及其規(guī)律，認(rèn)識(shí)常見金屬的主要化學(xué)性質(zhì)，利用實(shí)驗(yàn)探究，通過對(duì)比、歸納的學(xué)科方法來探究物質(zhì)的性質(zhì)，享受探究金屬化學(xué)性質(zhì)帶來的樂趣，體會(huì)金屬的活動(dòng)性在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)探究的重要作用。
 基于課標(biāo)要求，金屬的化學(xué)性質(zhì)是初中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，屬于核心知識(shí)范疇。學(xué)生已經(jīng)在前面比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了氧氣、水、碳和碳的化合物等非金屬元素化合物的性質(zhì)，感悟到學(xué)習(xí)元素化合物的一般方法。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)謝老師想通過這部分內(nèi)容的探究，幫助學(xué)生形成一般的探究物質(zhì)性質(zhì)的方法，建構(gòu)利用控制變量法探究一類物質(zhì)共性的思路，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（二）學(xué)情分析
基于以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解，謝老師所教學(xué)生的具體學(xué)情是：部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)書寫稀硫酸的化學(xué)式及書寫一般化學(xué)方程式、物質(zhì)的簡單分類還存在一定的困難，在教學(xué)中需要對(duì)這部分知識(shí)做一些鋪墊。因此建議她在學(xué)案設(shè)計(jì)中“舊知回顧”部分先讓學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)中涉及到本課題的化學(xué)式進(jìn)行書寫并分類，為后續(xù)置換反應(yīng)的概念辨析奠定基礎(chǔ)。
 （三）過程設(shè)計(jì)
1.第一次磨課的爭(zhēng)議
在第一次磨課時(shí)，謝老師設(shè)計(jì)了做完鎂條與酸的反應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)后，就由教師引導(dǎo)歸納出置換反應(yīng)。考慮到學(xué)生以前接觸到的置換反應(yīng)不多，學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)尚不充足，我們建議謝老師將置換反應(yīng)的認(rèn)識(shí)調(diào)整到幾種金屬與酸的反應(yīng)之后，采取利用對(duì)比、比較的方法歸納得出概念。
在第一次磨課時(shí)，謝老師還準(zhǔn)備將金屬活動(dòng)性順序表先介紹給學(xué)生，讓學(xué)生去記憶，讓后利用金屬活動(dòng)性順序表判斷金屬與酸能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。我們一塊討論的結(jié)果，認(rèn)為這樣不太符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不利于探究能力的培養(yǎng)，而且與新課程理念不符，建議將金屬活動(dòng)性的順序表的介紹安排在下一課時(shí)呈現(xiàn)。
2.第二次磨課達(dá)成共識(shí)
謝老師的課堂采用環(huán)節(jié)教學(xué)法，分為四個(gè)環(huán)節(jié)：新課引入、金屬與氧氣反應(yīng)、金屬與酸反應(yīng)、置換反應(yīng)。
二、教學(xué)實(shí)踐分析
1.第一個(gè)環(huán)節(jié)——問題引入
在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分關(guān)注學(xué)生的已有的認(rèn)知體驗(yàn)，從“鑒別真假黃金的化學(xué)方法”的問題情境引入，設(shè)計(jì)問題“你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)鑒別真假黃金嗎？”以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.第二個(gè)環(huán)節(jié)——金屬與氧氣反應(yīng)
通過回顧不同金屬與氧氣反應(yīng)條件的難易程度對(duì)比，反映出不同金屬的活潑程度不同，再讓學(xué)生分析原子結(jié)構(gòu)不同點(diǎn)，從而強(qiáng)化“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一學(xué)科思想，也培養(yǎng)學(xué)生探究一類物質(zhì)性質(zhì)的一般方法，再以“能否利用金屬的這一化學(xué)性質(zhì)檢驗(yàn)黃金的真假？”達(dá)成知識(shí)的遷移應(yīng)用，體現(xiàn)化學(xué)與生活密不可分，再設(shè)問“還有沒有其它性質(zhì)去檢驗(yàn)黃金的真假？”過渡到下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，過渡自然。
3.第三個(gè)環(huán)節(jié)——金屬與酸反應(yīng)
以“生活中用鐵質(zhì)小刀削蘋果、梨時(shí)小刀顏色的改變”作為情景設(shè)置問題，進(jìn)入鎂、鐵、鋅、銅能否與鹽酸和稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，學(xué)生先思考后小組討論，擬定驗(yàn)證方案。
接下來學(xué)生實(shí)驗(yàn)。邊實(shí)驗(yàn)邊完成學(xué)案上的現(xiàn)象記錄及教材上的化學(xué)方程式書寫，教師巡查實(shí)驗(yàn)情況并檢查學(xué)生方程式的書寫情況，引導(dǎo)學(xué)生分析，得出金屬與酸反應(yīng)的通式“金屬+酸→化合物+氫氣”，再引導(dǎo)學(xué)生按照反應(yīng)物及生成物的類別和種類分析反應(yīng)特點(diǎn)，得出“單質(zhì)+化合物→化合物+單質(zhì)”，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己得出置換反應(yīng)的概念。再與金屬和氧氣的反應(yīng)類型對(duì)比，讓學(xué)生舉例并回憶還學(xué)過什么反應(yīng)類型？
這樣的處理，老師是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生掌握通過對(duì)比、歸納的學(xué)科方法得出結(jié)論的能力。
但是遺憾的是老師沒有及時(shí)設(shè)計(jì)跟進(jìn)練習(xí)，反饋學(xué)生對(duì)置換反應(yīng)的掌握情況。比如可以給出以下幾個(gè)反應(yīng)：鎂在氧氣中燃燒、高錳酸鉀受熱分解、鹽酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)、一氧化碳與三氧化二鐵反應(yīng)、新反應(yīng)“氯氣與溴化鈉溶液反應(yīng)”，讓學(xué)生判斷哪個(gè)是置換反應(yīng)。再在此基礎(chǔ)上總結(jié)出置換反應(yīng)的兩種類型，就更好了。
4.課堂小結(jié)
讓學(xué)生回顧本堂知識(shí)，畫出思維導(dǎo)圖。這是謝老師的學(xué)生學(xué)完本單元知識(shí)畫的思維導(dǎo)圖，相當(dāng)精美。
5.教學(xué)實(shí)踐理論分析
接下來我分析一下，謝老師為了完成本節(jié)課的教學(xué)，都用了哪些方法與策略？
（1）應(yīng)用元認(rèn)知策略
由于該老師的省級(jí)科研課題是《應(yīng)用元認(rèn)知突破初中化學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的策略的研究方案》，在本課題的教學(xué)實(shí)踐在中嘗試運(yùn)用“豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極開展認(rèn)知監(jiān)控與調(diào)節(jié)的元認(rèn)知策略，提升學(xué)生的元認(rèn)知水平”來突破金屬的常見化學(xué)性質(zhì)這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
（2）滲透學(xué)科思想
關(guān)注化學(xué)與生活，從生活中引出所講的金屬，最后將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。從金屬原子結(jié)構(gòu)不同引起不同金屬與氧氣、稀酸發(fā)生反應(yīng)的難易程度不同，期間滲透了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一學(xué)科思想。
（3）突出化學(xué)用語教學(xué)
化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫逐步在新課教學(xué)中落實(shí)。在本課的教學(xué)中通過教師首先演示鎂條與稀鹽酸和稀硫酸的反應(yīng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到同種金屬能與不同的稀酸溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生書寫Mg、Zn、Fe與稀鹽酸和稀硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，再將方程式排成縱列，為置換反應(yīng)概念的得出打下基礎(chǔ)。
（4）注重方法引導(dǎo)
在置換反應(yīng)的教學(xué)中，通過兩次引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)比、歸納的學(xué)習(xí)方法，體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性。
（5）巧用思維導(dǎo)圖
利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生新課后自主建構(gòu)金屬的主要化學(xué)性質(zhì)，幫助學(xué)生形成“物質(zhì)的變化觀”的學(xué)科觀念。
三、問題討論
1.設(shè)計(jì)金屬與鹽酸反應(yīng)后又與硫酸反應(yīng)，是多此一舉嗎？
教材的探究實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)了金屬與鹽酸反應(yīng)后，有用稀硫酸代替鹽酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是不是多此一舉？
2.金屬活動(dòng)性順序表能叫金屬性順序表嗎？
金屬性與金屬活動(dòng)性是兩個(gè)不同的概念。比如金屬性Na>Ca，但是，金屬活動(dòng)性卻是Ca>Na，就是這個(gè)道理。當(dāng)然，這些知識(shí)老師知道就好，沒必要教學(xué)時(shí)過度強(qiáng)調(diào)，反而給學(xué)生帶來困惑。