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視頻標簽：二氧化碳的性質
所屬欄目：初中化學優質課視頻
視頻課題：人教版九年級《化學》上冊《二氧化碳的性質》蘭州
教學設計、課堂實錄及教案：人教版九年級《化學》上冊《二氧化碳的性質》蘭州市第三十五中學
課 題 二氧化碳的性質 課時安排 一課時
教 學 目 標
知識 與 技能
1、認識二氧化碳，知道其重要的化學性質和物理性質
過程 與 方法 1、通過觀察演示實驗的現象，培養學生分析和解決問題的能力 2、通過學生設計實驗驗證二氧化碳的性質，培養學生的實驗設計能力 態度、情感
與 價值觀
在豐富多彩的學習過程中獲得成功的喜悅，進一步激發和保持學習興趣
重、難點 重點 二氧化碳的性質。 難點
二氧化碳與水反應 學法 小組合作、討論、實驗探究
教具 PPT、探究實驗用品若干
教法 演示實驗、啟發探究
教學過程 教師活動
學生活動
設計意圖 導入 新課
【視頻實驗】在熱水中倒入干冰產生如夢如幻的“仙境”
猜一猜：向盆中的熱水里加入的白色固體是什么？干冰的實質是什么？
【提問】：
1、你了解二氧化碳嗎？ 2、你能描述一下你所知道的二氧化碳嗎？
3、你能將你描述的二氧化碳的性質歸類嗎？
1、探究二氧化碳的密度
物質的有些性質是可以被直接感知，而有些性質則不是，你是如何得知二氧化碳的密度大于空氣呢？ 【教師演示】階梯試驗
【提問】：
1、有什么實驗現象？ 2、說明了二氧化碳的什么性質？ 3、你能用二氧化碳的密度解釋下列實驗現象嗎？
2、探究二氧化碳的溶解性
剛才有同學說二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？
學生觀看視頻，回答
學生思考，回憶二氧化碳的性質，并將這些性質歸類
學生回答：裝有二氧化碳的集氣瓶正放在桌面上、二氧化碳可以滅火等等
學生觀察實驗、獲得現象、分析結論 學生應用二氧化碳密度解釋
學生回答：可樂、雪碧等飲料中溶有二氧化碳、喝完之后會打嗝
激發學生興趣，引出本節課內容
發掘學生的知識儲備，根據學生已有的知識來引入新課，符合學生心理認知過程，讓其順和自然的進入到新課的學習中，更易突出重難點
教師的演示實驗和學生實驗的目的，是通過演示實驗原理的感受、領悟，充分啟發學生對簡單實驗進行設計，鼓勵學生利用身邊的物質進行實驗，
總結
【思維啟迪】你能否借助老師提供的用品來設計實驗證明二氧化碳的溶解性？（分小組設計實驗方案）
動手完成你的實驗方案（要求：1、倒入約1/3瓶容積的水；2、小組合作，一人倒水一人迅速蓋緊瓶蓋；3、用力振蕩）
你能用二氧化碳的溶解性解釋下列實驗現象嗎？
3、探究二氧化碳與水反應
實驗導學：向變癟的礦泉水瓶中滴加入紫色的石蕊試液。
提問：是什么使紫色石蕊試液變紅？
【思維啟迪】你能設計出實驗來說明是什么使紫色石蕊變紅嗎？ 老師提供的實驗用品：幾朵用石蕊試液染成紫色的干燥紙花、水、二氧化碳氣體（教師鋪墊：向一朵小花上噴鹽酸，變紅，說明酸能使石蕊變紅，可以用石蕊來檢驗酸）
【深入探究】觀察剛才變紅的紙花，出現了什么現象？這說明碳酸有什么性質？ 4、探究二氧化碳與澄清石灰水的反應
同學們表現的非常好，獎勵大家一份“牛奶”，請一位同學幫忙上臺幫忙!
提問：吹水變“牛奶”的原因是什么？
如何用方程式來解釋這一現象呢? （由于擁有非常明顯的現象，這條性質用于檢驗二氧化碳）
今天我們學習了我們所熟悉的二氧化碳，請同學們展開想象的翅膀，等
學生設計并完成實驗，獲得現象、分析結論
學生應用二氧化碳溶解性解釋
學生完成實驗，觀察現象，對紫色石蕊試液變紅的原因展開猜想：水？二氧化碳？還是其他物質？
學生在老師的鋪墊引導下設計實驗，上臺展示，獲得結論
學生觀察，分析原因：碳酸易分解
學生上臺向澄清石灰水中吹氣，并觀察實驗現象，辨析檢驗二氧化碳的方法
學生歸納總結，加深對本節課內容的掌握
最終實現教學目的，在教學中盡可能創造學生動手的機會，通過小組合作，相互啟迪、相互合作，感受成功的喜悅，激發探究熱情。
如果讓學生直接討論并自行設計二氧化碳與水反應這個實驗，必然會導致學生無從下手,浪費大量時間，所以，通過實驗鋪墊，先讓學生意識到酸能使石蕊變紅，可以用石蕊來檢驗酸 對比實驗是化學實驗的的重要方法，通過使石蕊變色的探究使學生初步學習對比實驗的理念和方法
培養學生的自我歸納總結能力，提高
3
課后延伸
把我們學習到的有關二氧化碳的知識用自己的語言描述一下吧！
課后通過上網查找資料，擴充自己的知識面，了解二氧化碳對生活和環境的影響，體會“保護環境”的重要性，尋找“低碳生活”的方法！ 表達能力
調動學生的積極性，培養學生多渠道獲取信息的能力，為下節課做準備工作
板書設計 6.3二氧化碳的性質 一、二氧化碳的物理性質：通常狀況下，無色無味的氣體，密度大于空氣，能溶于水。 二、二氧化碳的化學性質：無可燃性也無助燃性； 能使澄清石灰水渾濁；
能與水反應生成碳酸； 參與光合作用； 不供給呼吸；
布置作業
課后反思
本課題教學內容在能根據這門課程的特點，針對學生的年齡特征和認知規律，深入鉆研教材，立足學生已有的知識和經驗，創設問題情境，極大地激發了學生的求知欲望，教學中通過小組合作學習的方式，大膽組織學生開展科學探究活動，使學生在師生合作、生生合作的探究氛圍中始終保持著濃厚的學習興趣，積極主動地參與學習過程，真正體現了學生掌握知識與技能的過程，同時也是學會學習和形成正確價值觀的過程。 本節課概括起來，主要有以下幾個特色：
1、科學來源于生活，又服務于生活，生活中處處有科學。教學中，能巧妙地創設問題情景，把學生的思維地引入本節課所要研究的主題，激發他們強烈的學習欲望和問題意識，又結合學生已有的知識經驗(即對二氧化碳性質的認識)，通過有關二氧化碳用途的歸納，使學生對學好本課題內容的重要性有了一個比較清晰的認識，在潛移默化中培養學生“學科學、用科學”的意識。
2、從突出教師的教轉向注重學生的學。在傳統化學教學中，本課題的教學完全可以采取教師演示、學生模仿操作的方法來進行，而且從知識與技能的掌握程度講，采取這種教學方法效果也不錯。本節課卻選擇了小組合作探究的教學方法，大膽地組織學生開展小組討論，讓學生在小組討論與動手實踐中不斷發現問題、提出問題，積極主動地探索問題的答案。例如，實驗室制取二氧化碳時需要注意的四個問題，完全是學生結合已有的知識和學習經驗，在教師的啟發與引導下，通過小組合作討論的方式自主解決了相關問題。顯然，這種課堂教學行為明顯優于傳統做法，學生的問題意識增強了，動手能力提高了。教學過程中，教師再也不是“傳道者”，而是學生學習的引導者、組織者和合作者。
3、學生獲取知識和方法的途徑趨向多樣化。在傳統的課堂教學中，教師和教材是學生獲取知識和方法的主要途徑。然而，在本節課中，除了教師和教材外，學生與學生間的討論、學案、實驗等也已成為學生獲取知識的來源，特別是學生之間的討論，不僅僅是知識的交流，更是思維方法的碰撞，課堂中所呈現的幾處創新思維就是一個最好的明證。
總之，本節課給了我們許多新的啟迪，在今后的教學中還要繼續以“生本”為中心，提高教學水平！
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
