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熱門關(guān)鍵詞： 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文 三角形 三角形 八年級(jí)歷史 搖籃曲 端午節(jié)的由來(lái)
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視頻標(biāo)簽：34個(gè)省級(jí)行政區(qū)
所屬欄目：初中地理優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：《34個(gè)省級(jí)行政區(qū)》課例視頻（二）
教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：《34個(gè)省級(jí)行政區(qū)》課例視頻（二）
關(guān)注學(xué)生生活，優(yōu)化地理課堂
【論文摘要】根據(jù)當(dāng)前地理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何優(yōu)化地理課堂教學(xué)提出了幾點(diǎn)看法，主要提出了“地理教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生生活的地理教學(xué)模式”的觀點(diǎn)。地理教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生聯(lián)系生活去思考、探究，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，并能讓地理教學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的生活，達(dá)到教學(xué)與生活相輔相成的作用。
【關(guān)鍵詞】地區(qū)的實(shí)際 參與者 學(xué)生生活 課堂教學(xué)
著名的教育家陶行知說(shuō)過(guò)，“教育要從生活中來(lái)，到生活中去”，“教育即生活、生活即教育”。的確如此，地理教學(xué)課程內(nèi)容與生活實(shí)際是密切相關(guān)的，我們生活中的很多事物都能和地理課堂教學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，地理知識(shí)也能和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。從地理學(xué)科來(lái)看，它具有綜合性、區(qū)域性外，還具有開放性特征。所以，認(rèn)識(shí)地理事物、學(xué)習(xí)地理知識(shí)，大到宇宙世界，小到家鄉(xiāng)校園的一河一路一草一木等，都具有廣闊的空間、時(shí)間范圍�；谶@一點(diǎn)，地理教學(xué)就不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生禁錮在教室里，要讓他們走出教室、走出學(xué)校、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)、走向大自然，去發(fā)現(xiàn)、去探究地理科學(xué)知識(shí)。然而，筆者在多年的地理教學(xué)實(shí)踐和研究中發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生很聰明，但在學(xué)習(xí)地理時(shí)卻十分吃力，學(xué)生對(duì)地理感到枯燥、煩瑣、無(wú)味，這到底是為什么呢？經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)原因很多，“學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、沒(méi)有找到學(xué)習(xí)地理的方法”是十分重要的原因。針對(duì)這一情況，筆者進(jìn)行了研究和探索，經(jīng)過(guò)努力我認(rèn)識(shí)到要想改變這一局面，很重要的一條就是：地理課堂教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，把地理知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)到地理就在我們的生活中，我們的生活其實(shí)就是地理知識(shí)的運(yùn)用、延伸，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)——“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理……”這一要求，同時(shí)還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)主要做到以下幾個(gè)方面。
一﹑利用學(xué)生的生活素材，喚起學(xué)習(xí)地理的興趣。
新課程改革以后，出現(xiàn)了很多種教材，使我們老師逐漸認(rèn)識(shí)到教材只是教與學(xué)的工具，已不再是惟一的資源。要想把生活融入課堂教學(xué)，教師除了自己熟悉課本教材外，還應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來(lái)替換、改造、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，盡可能在教學(xué)中有效地把地理知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
從生活與教學(xué)的關(guān)系上說(shuō)，生活決定教學(xué)，教學(xué)又服務(wù)于生活，人類的衣、食、住、行等各個(gè)方面都與地理有關(guān)。如在炎熱的阿拉伯地區(qū)，人們喜歡穿白色寬松的長(zhǎng)袍；在我國(guó)寒冷的北方人們喜歡穿深色的皮毛制服；在氣溫日較差很大的青藏高原，牧民們往往穿一個(gè)胳膊可以露出來(lái)的“不對(duì)稱”的藏袍。從飲食上來(lái)說(shuō)，我國(guó)歷來(lái)有“南米北面”之說(shuō)，這與我國(guó)北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主有關(guān)。從住房上來(lái)看，我國(guó)內(nèi)蒙古草原牧民多住蒙古包，黃土高原的居民住窯洞，北方居民房屋內(nèi)有土炕，南方地區(qū)的少數(shù)民族居住以竹樓、木樓為主，睡涼席、房屋窗戶大、墻體高等。這與我國(guó)各地的自然條件不同有關(guān)。人們出門遠(yuǎn)行，我國(guó)沙漠地區(qū)的居民用駱駝，冰天雪地的高寒地區(qū)用牦牛、狗爬犁，也與地理環(huán)境有關(guān)等等。
如：在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的——同學(xué)們，請(qǐng)大家思考兩個(gè)問(wèn)題：
1、近兩天你吃的食物（食品）有哪些？（米飯、油條、豆?jié){、面條、包子、面包、牛奶、肉、蛋類、菜等）
2、請(qǐng)你將你吃的食物（食品）按大米制品、面食品、豆制品、畜產(chǎn)品、林產(chǎn)品、水產(chǎn)品等進(jìn)行簡(jiǎn)要分類？
課堂一下子就活躍起來(lái)了，學(xué)生都積極踴躍地思考、討論、總結(jié)，紛紛舉手回答。然后我再追問(wèn)：（1）、知道這些食品是用什么原料制成的嗎？（2）、這些原材料是哪個(gè)行業(yè)生產(chǎn)出來(lái)的？
這樣再過(guò)渡到農(nóng)業(yè)的分類：種植業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就更加輕松、愉悅。可見，從這些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)小事情入手，學(xué)生就很容易理解，也很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也感知到知識(shí)就在我們的生活中。
因此，教學(xué)要通過(guò)生活實(shí)踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。學(xué)習(xí)地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。地理教學(xué)應(yīng)擴(kuò)展時(shí)空，讓學(xué)生走出課堂，在生活實(shí)踐中去感知、探索、發(fā)現(xiàn)，不應(yīng)脫離生活，而要貼近生活，貼近實(shí)際，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決問(wèn)題。
二、讓學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活在地理課中徜徉。
其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著巨大的、無(wú)窮無(wú)盡的教育資源，如時(shí)事政治、天氣信息、詩(shī)歌散文、各科知識(shí)等等，許多知識(shí)都能和地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，一旦教師將其與書本知識(shí)融會(huì)貫通，相互密切融合，成為地理教學(xué)的一部分。從而達(dá)到傳遞與教學(xué)有關(guān)的補(bǔ)充信息，幫助學(xué)生更好的理解教材，提高學(xué)習(xí)效率。用身邊和熟悉的知識(shí)引出陌生的地理知識(shí)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)也能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理的重要性，更好地達(dá)到知識(shí)與情感并重的教育教學(xué)目標(biāo)。
例如：在詩(shī)歌散文中總有一些地理知識(shí)閃露其中,只有要你留心、積累，總有發(fā)現(xiàn)，用到地理教學(xué)中。《約客》中的“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，不就描繪出了長(zhǎng)江中下游地區(qū)梅雨時(shí)季的景象嗎？〈〈敕勒川〉〉中的“天蒼蒼,野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，不正是內(nèi)蒙古大草原的寫照？韓紅《青藏高原》中“我看見一座山，一座座山川……”，那不是青藏高原的地形特征嗎？《天路》則歌唱在青藏鐵路及青藏鐵路沿途風(fēng)光，容中爾甲的《高原紅》中唱出——青稞酒,酥油茶，不是一副生動(dòng)的藏區(qū)人民生活的圖畫嗎？《長(zhǎng)江之歌》中“你從雪山起來(lái)……你向東海奔去……”的歌詞就是從地勢(shì)、地形中寫出長(zhǎng)江源頭至海的自然環(huán)境；“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”昭示峰面雨過(guò)后，天氣的狀況等等。
其實(shí)在學(xué)生身邊的教學(xué)資源處處都有，遠(yuǎn)不止這些，只要你去發(fā)現(xiàn)，它就給你的教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。發(fā)現(xiàn)身邊的資源，讓地理課堂與時(shí)俱進(jìn)，地理課會(huì)越來(lái)越時(shí)尚起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)輕松愉悅。
三、根據(jù)地區(qū)的實(shí)際狀況注意應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，充分發(fā)揮本地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)。
這里所說(shuō)的鄉(xiāng)土資源就是指在本地區(qū)發(fā)生的地理事物、地理現(xiàn)象或與本地區(qū)有聯(lián)系的地理事件。在教學(xué)時(shí)，從這些能夠直觀感覺(jué)到的地理事件出發(fā)，或與之相聯(lián)系，從而激發(fā)他們的興趣，學(xué)生就樂(lè)意接受，從而達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。
例如:在學(xué)習(xí)“地震、火山”一課時(shí)，我就利用我所教的學(xué)生靠近汶川地區(qū)地區(qū)的實(shí)際情況，同時(shí)學(xué)生也感受到了那場(chǎng)地震帶來(lái)的震撼。我先讓學(xué)生講述地震時(shí)的感受，以及地震后的悲慘場(chǎng)景。學(xué)生講講他們所了解的情況，或先問(wèn)一下有沒(méi)有學(xué)生的或者有沒(méi)有親戚受到傷害，并讓學(xué)生思考在地震時(shí)，如何能夠有效地逃生？如何有效減少地震造成的損失？然后再進(jìn)行組織教學(xué)，經(jīng)過(guò)嘗試這樣教學(xué)效果非常好。當(dāng)然，讓學(xué)生去參觀所有的地理事件發(fā)生地區(qū)是不可能的。我所說(shuō)的是盡可能地利用當(dāng)?shù)刎S富的鄉(xiāng)土資源，有條件地利用有選擇地、利用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。我相信每個(gè)地區(qū)都能找到大量與課本相關(guān)的鄉(xiāng)土資源，把他們運(yùn)用于教學(xué)之中。
再如：在學(xué)習(xí)“地形變化”這一節(jié)時(shí)，我就想：“地形的變化是個(gè)很漫長(zhǎng)的地質(zhì)變化過(guò)程，學(xué)生理解起來(lái)很抽象、難懂。怎么讓學(xué)生更容易理解呢？”一次我在回家的路途上，我偶然看見，我們當(dāng)?shù)赜行┺r(nóng)民為了節(jié)約建設(shè)資金，就把自己家的承包地的表層土壤取開，挖地下埋藏的連沙石作為建材。頓時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)嘿嘿這不是很好的例子嗎！于是在課堂的開始，我就讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活思考：“有那位同學(xué)家修房子是從自己家地里挖沙石的？請(qǐng)回答。” 同學(xué)們都積極地聯(lián)系生活思考。“為什么我們的田地里表層是肥沃的土壤而土壤下卻是厚厚的沙、石呢？” 接著又問(wèn)，“這是為什么呢？你能解釋這一現(xiàn)象嗎？” 這一連串的問(wèn)題便把學(xué)生從遙遠(yuǎn)的地質(zhì)年代和現(xiàn)實(shí)生活一下子聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生聽了問(wèn)題既感到好奇又不陌生。是啊！為什么我們家修房子沙石會(huì)在田里挖到呢？這時(shí)再組織學(xué)生思考和討論，課堂也一下子活躍起來(lái)，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。
四、讓學(xué)生成為地理事件的“實(shí)際參與者，重演地理實(shí)際” 。
這一點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，使不同的學(xué)生扮演地理事件的不同角色，使其融入到地理氛圍中去，使他們能感覺(jué)到地理氣息，感覺(jué)到自己就生活在那個(gè)時(shí)代，自己就是那個(gè)“實(shí)際人物”，那個(gè)地理事件的“參與者”。
如:在講“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以把全班的學(xué)生分成兩部分，這兩部分分別代表“地球公轉(zhuǎn)和地球自轉(zhuǎn)”。課前預(yù)習(xí)時(shí)讓他們把自己一方“所做的事”總結(jié)出來(lái)，課堂上讓學(xué)生來(lái)演練，從而“重現(xiàn)地理場(chǎng)景”。三方采取的措施，可以讓三方學(xué)生各推選一位代表來(lái)演練。這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中、在實(shí)際的體驗(yàn)中就掌握了知識(shí)，鍛煉了能力，且課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高。當(dāng)然，并不是每一堂課都可以這樣上，所以我們要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際來(lái)選擇教學(xué)方法，能采用此法的，則用，不能，則罷，切忌生搬硬套。
五、教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)備課。
這就要求教師要善于運(yùn)用教材，要準(zhǔn)確地把握教材、駕馭教材，要根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行加工，創(chuàng)造性地使用教材。教師要盡可能地從平時(shí)的生活中精選素材，充分了解學(xué)生的實(shí)際狀況，按照學(xué)生的思維安排教學(xué)順序。同時(shí)要求教師要常和學(xué)生接觸，探索研究學(xué)生的生活世界。這樣，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)等實(shí)際狀況去設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)就能取得事半功倍的教學(xué)效果。
如:在講授“氣候的變化”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)較好、素質(zhì)較高的學(xué)生，我們可以先從整體上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“氣候類型和氣候特征”，沖破教材的章節(jié)編寫順序，使學(xué)生把握構(gòu)成“氣候的影響因素”，這段內(nèi)容主要有“因素—氣候特征—氣候類型—河流湖泊—生物分布”這幾個(gè)重要地理因素，然后主要以探究討論的方式來(lái)解決這幾個(gè)問(wèn)題。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就要逐步講解，采用歸納的方法，最后構(gòu)建整個(gè)體系，不過(guò)在教學(xué)是，可以大膽用優(yōu)生來(lái)講解，即鍛煉了優(yōu)生，培養(yǎng)了能力，提高技能，還有力地激烈學(xué)困生奮進(jìn)。如果對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生采用講解為主的方法，學(xué)生接受困難，效果也不盡人意。因而在教學(xué)中，要采取不同的方法，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，滿足不同學(xué)生的需求，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。
總之，教師在地理課堂教學(xué)中能夠遵循從“生活中來(lái)，到生活中去”的原則，緊密聯(lián)系地區(qū)實(shí)際狀況和學(xué)生生活的實(shí)際情況，就能提高地理課堂教學(xué)效益。通過(guò)關(guān)注學(xué)生生活來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力，讓學(xué)生富有成就感，同時(shí)又可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，還能激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。
參考文獻(xiàn)：
1、《教育和美好的生活》 楊漢麟譯 作者:(英)伯特蘭.羅素 河北人民出版社2001年
2、《中學(xué)地理教學(xué)的理論與實(shí)踐》 王樹聲 人民教育出版社 2007年8月
3、《初中地理教學(xué)策略》 北京師范大學(xué)出版社 2010 年7月
視頻來(lái)源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jixiangsibao.com
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