《語文課程標準》指出：小學低年級要“結合上下文和生活實際了解課文中的詞語意思。”課文中很多詞語是在一定的語言環境中出現的，學生只有聯系上下文理解，才能準確把握詞語的意思，領會作者的寫作意圖，因此聯系上下文理解詞語不僅是語文教學的一項基本內容，更是學生理解課文內容，培養學生自學能力的有效途徑。本課程就是讓學生可以根據上下文的句子，語句描述的情節，文中的背景等讓學生學會理解詞語，更好的掌握文章內容，提高學生的閱讀能力，增強閱讀自信，敢于發表自己的觀點，提高學生發展的核心素養。

專題課程第51期

“要下雨了”教學設計

基本信息		名稱		《要下雨了》第1課時
		執教者		何培蘭		課時	1課時
		所屬教材目錄		部編小學語文一年級下冊第六單元第14課
教材分析		《要下雨了》 是一篇生動有趣的童話故事。主要從“ 燕子低飛”、“魚游到水面”、“螞蟻搬家”三種現象,講了下雨前一些小動物的活動特點及發生這些現象的原因。課文雖然文字淺顯,但是生動形象地揭示了事物之間的內在因果聯系,教給學生通過觀察小動物行為變化來預測天氣的方法,有機地滲透身邊的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物,注重觀察,而且激發了學生探究身邊 自然科學現象的興趣 ,從而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情。
學情分析		這是一篇知識童話，講的是生活中的氣象常識。作者通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的生動有趣的對話，使兒童知道下雨前是有跡象可尋的，只要仔細觀察，就能發現大自然的秘密，學生一定感興趣。學習這篇課文，要注意三點：一是抓聯系理解課文內容，要引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯系，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣；二是抓重點詞句理解課文內容，要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果；三是抓朗讀訓練，以讀促理解，特別是對話，帶有疑問語氣、感嘆語氣的句子的朗讀訓練要到位。
教學目標		1.    了解課文內容，能夠正確、流利地朗讀課文。 2.    結合生活實際和上下文理解重點詞語。 3.    培養學生注意觀察事物,分析問題的習慣。 4.指導讀好對話，特別是指導讀好疑問語氣、感嘆語氣的句子。
教學重難點		重點	正確、流利地朗讀課文，指導學生讀好對話，特別是指導讀好帶有疑問語氣的句子。
		難點	在朗讀中理解燕子低飛、小魚游出水面、螞蟻搬家的原因，培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。
教學策略與 設計說明		對于這篇課文的講解，我采用“整體——部分——整體” 的基本模式，首先整體感知課文大意，然后把課文分成五部分講解，重點講解小白兔與燕子、小魚、螞蟻對話三部分，這三部分采用同一方式教學，使學生易于形成明確的學習思路。最后以小兒歌的形式總結下雨前的預兆，通俗易懂。
教學過程
教學環節	教師活動				學生活動			設計意圖
一、創設情境，導入課題	一、         創設情境，導入課題。 1、課件出示小兔子割草的圖片，太陽升起來。 師：小朋友們，小兔子在干什么？（割草） 它用什么割草呢？（鐮刀） 大家一起做彎腰割草的動作。 師：小白兔為什么又直起腰來了呢？（看天空，陰天了。） 這是要怎么了呢？（要下雨了） 2、小白兔會不會被雨淋到呢？今天我們就來學習《要下雨了》。 板書:要下雨了  學生齊讀課題。				讀課題 回答			通過圖片和動作模仿的形式激發了學生的學習興趣。
二、初讀課文，整體感知。	二、        初讀課文，整體感知。 1、復習詞語，指名讀一讀。 1、  學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想小白兔有沒有被雨淋到，畫出相關句子。看看文中出現了哪幾種小動物，圈出來。 2、  學生匯報交流課文中哪句話表明小白兔沒被淋到。指導朗讀這一段。 3、  回答先后出現的幾種小動物，教師貼圖片（小白兔、小燕子、小魚、螞蟻）				讀課文，思考問題。 找出文中先后出現的小動物，做記號。 匯報交流。			通過讀讀、畫畫，使學生整體感知課文，初步形成故事意象，為講解課文做好鋪墊。
三、朗讀感悟，理解課文。	三、        朗讀感悟，理解課文。 (一)、學習第1段： 　　　教師讀第一自然段：學生邊聽邊想這段出現的文字秘密（反義詞）？ 　　　（二）、學習2、3段： 　　　2、天空陰沉沉的，小白兔看到了誰？（燕子）燕子和平時一樣嗎？為什么（不一樣，飛的比平時低，蟲子的翅膀沾了小水珠）教師貼圖(小水珠，潮濕，飛不高)。借機讓學生理解“潮濕”的意思。 　　　3、請學生說一說燕子為什么飛的低。（用因為……所以……的句式） 出示電腦投影：因為___________所以___________。 　　　　　讓學生練習說一說。教師總結，再次強調天陰沉沉的導致天氣很潮濕，再次理解潮濕的意思。 　　（三）、學習4、5、6段。 　　　1、小兔子相信小燕子的話了嗎？你從哪里能看出來？ 幻燈片出示“是要下雨了嗎？”從這句話可以看出小白兔對燕子的話半信半疑。 2、貼圖：小兔子俯身看小魚。 問：他為什么低著身子呢？（小魚在水里）這里引導學生說一說小兔子這樣做體現了它的有禮貌。 3、教師：小魚和品是有什么不一樣嗎？幻燈片出示圖片。請學生讀一讀文中相關段落。 4、教師：小魚為什么都游到水面上來了？（水里悶得很）教師貼圖“悶得很”。 教師：水里為什么悶呢？（水里缺少氧氣） 教師：水里缺少氧氣小魚就要出來透透氣。貼圖“透透氣”理解“悶”的意思是不透氣。 5、分角色朗讀，教師指導，再次理解“悶”。 　　　6、哪句話與小魚游出水面有關，用“因為……所以……”說說小魚為什么游出水面？ 　　　4、分角色朗讀課文。 （四）、學習第7自然段。 　　　1、教師：小白兔聽到小魚的話有疑問嗎？你從哪里看出來的？指名讀一讀。 （生：小白兔連忙挎起籃子往家跑，還把要下雨的消息告訴了螞蟻，從這兒可以看出小白兔相信要下雨了。） 　　　3、教師：這個時候小魚看見誰了？（小螞蟻）他在干什么呢？（搬東西） 教師貼圖“搬東西”為什么要往高處搬呢？ 幻燈片出示圖片。 4、出示相關語句，教師引導學生理解“正忙著”的意思。 　　　（五）學習8、9自然段。 　　　1、電腦出示第四幅圖，聽了螞蟻的話，小白兔是怎樣做的？他一邊跑一邊喊什么？（教師引讀） 　　　2、正在這時候，一陣雷聲，嘩嘩嘩，到此為止雨就下起來了。今天的收獲真不少。在大自然里，在生活當中，到處都蘊藏著知識和智慧的寶藏，只要你留心觀察，用心思考，你們會有更精彩的發現！				自讀，理解“悶字的意思和表示動作的詞。             理解“陰沉沉”的意思。                       讀課文，理解內容。                           理解語句，有感情的朗讀。                 抓住重點語句回答問題.			抓住重點字詞“悶”，揭示要下雨了。同時讓學生聯系生活實際，理解 “悶”。 這三部分采用同一方式教學，使學生易于形成明確的學習思路。
活動展示，深入理解。	1、完成并朗誦小兒歌 燕子（低低飛），快要下雨啦！ 小魚（跳出水），快要下雨啦！ 螞蟻（搬家忙），快要下雨啦！ 轟隆隆，嘩嘩嘩， 下起雨來啦，大家快回家！ 繼續引導學生說一說其他的動物情報員（青蛙，小蛇，蚯蚓。）							這里通過填空的形式幫助學生再次回憶整個故事，兒童詩是非常受學生歡迎的，尤其是自己創作的，學生的成就感倍增，這也是激發學生閱讀興趣的一個方面。

 
板書：
要下雨了
兔子圖        天氣很悶
燕子圖    低飛捉蟲
小魚圖    游出水面
螞蟻圖    往高處搬家
      
聯系生活 理解詞語
—— 一年級下冊第六單元閱讀教學策略與課例觀摩
《要下雨了》教學反思與課例點評
《語文課程標準》指出：小學低年級要“結合上下文和生活實際了解課文中的詞語意思。”課文中很多詞語是在一定的語言環境中出現的，學生只有聯系上下文理解，才能準確把握詞語的意思，領會作者的寫作意圖，因此聯系上下文理解詞語不僅是語文教學的一項基本內容，更是學生理解課文內容，培養學生自學能力的有效途徑。
一、     教學反思
（一）教學理念
這節課，我立足于學生核心素養的發展，讓學生聯系生活理解詞語。本課程讓學生根據上下文的句子，語句描述的情節，讓學生學會理解詞語，更好的掌握文章內容，提高學生的閱讀能力，增強閱讀自信，敢于發表自己的觀點，鍛煉語言表達能力，提高學生發展的核心素養。
（二）教學思路
這節課，在學生自讀自悟的基礎上，先設計問題“小兔子會被雨淋到嗎？”，以預測的形式引導學生讀課文思考問題。在精讀中，聯系生活，理解重點詞語的意思。通過天氣陰沉沉，引導出“潮濕”、“悶”的意思。通過因為……所以……的句式鍛煉學生的語言表達能力，同時加深學生對課文內容的理解。讓學生在連結策略的指導下，加深對語言的理解，真正地運用語言，提高學生發展的核心素養。
最后通過填空的形式幫助學生再次回憶整個故事，兒童詩是非常受學生歡迎的，尤其是自己創作的，學生的成就感倍增，這也是激發學生閱讀興趣的一個方面。接著引導學生想一想大自然中還有沒有其他的小動物是天氣情報員，引導學生知道只有仔細觀察，才能發現大自然的秘密，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。同時將語文與自然科學相融合，傳遞了要下雨前的自然科學知識，讓學生在學到語文知識的同時，積累了要下雨前動物的一些變化的自然知識。
聯系上下文理解詞語是一項非常重要的閱讀基本功，是一種十分必要的閱讀能力，教學時，我引導學生聯系上下文理解詞語的意思，深入領會關鍵詞語在表情達意方面的作用，使之準確把握課文的主要內容，從而培養學生的自學能力，提升學生的語文素養。
二、     教學效果
成功之處：
（一）導入環節，出示圖片讓學生模仿割草的動作彎腰，接著導入到直起腰看天空，要下雨了這個主題。學生在模仿割草動作的時候仿佛自己也走進了課文中，激發了學習的興趣。
（二）在初讀課文這個環節，通過提問“小兔子會不會被雨淋到？”，讓學生去讀課文找答案，預測結果，學生能夠積極的去讀課文，思考問題。
（三）在朗讀感悟環節，第三自然段：“小魚說：‘要小雨了，水里悶得很，我們到水面上來透透氣。’”這里面的“悶”字，教材就讓學生引發了思考“讀了這一段，我理解了悶字的意思了”。這樣讓學生主動思考，聯系上下文，如何理解“悶”字的意思，培養了學生的閱讀能力。聯系上下文理解詞語還可以看到語句所采用的寫法來理解詞語。
（四）最后的完成兒歌的小活動，讓學生自己完成兒歌，增加了學生的學習成就感，激發了學生的閱讀興趣。
不足之處：
在一些問題的設置上對學生的回答情況考慮的還是不太全面，應該再設置一些提示性的詞語或者圖片，讓學生更容易理解問題，找到答案。
三、課例點評：
這節課以連結策略為關鍵點，關注學生核心素養發展，引導學生聯系生活理解詞語，聯系上下文理解詞語還可以看到語句所采用的寫法來理解詞語。
(一)教材處理
教材中所展現的插圖、文本等內容都更貼近學生，展現單元主題特點，更多的希望透過教材能夠對學生進行核心素養的提高。連環畫的故事，將文本的每一部分內容都用插圖的方式表現出來，插圖中的人物，動作，表情都感覺活靈活現，小白兔和燕子，小魚，螞蟻不同的動作（仰視、俯視等），讓人感受到既符合人物的狀態，又可以感受不同的動物，在下雨前的不同狀態。我引導學生認真觀察，根據人物的不同狀態，引發想象，充分將人物的對話展現出來，將教材插圖體現的更充分。
詞語的理解不僅影響著學生語言的發展，而且直接反映出學生語言發展的狀態。從低年級開始教會學生理解詞語的方法，顯得非常重要。
 這節課的設計主要圍繞學生的生活實際進行導入，通過連接學生的生活經驗，使學生理解關鍵詞語的意思，練習使用“因為……所以……的句式”鍛煉學生的語言表達能力。本節課教學目標達成，教學效果很好。
（二）詞語的理解
詞語的理解可以說方法很多，然而在課文中，有些詞語是在一定的語言環境中出現的，學生只有更好的聯系上下文進行理解，才能更好的把握詞語的意思，領會作者的寫作意圖。因此，能夠讓學生學會聯系上下文理解詞語，更是學生理解課文內容，培養學生自學能力的有效方法。這也是我們本課程學習的一個重點。
《語文課程標準》明確指出：“小學低年級要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。” 對于生活常識了解少的一年級學生來說，學生很難理解要下雨前天氣的“悶”，燕子低飛，空氣潮濕；水中魚兒游出水面；螞蟻搬家，都是因為要下雨前大氣壓導致的“悶”，讓動物都有這樣的感應，學生能夠把握這樣的寫法，用不同的動物表現，來說明“要下雨了”，對于“悶”字，也會有更好的理解。
（三）詞語的理解對核心素養發展的重要性
詞是構成語言的重要因素，沒有詞語，就談不上什么語言。因此，詞語的理解不僅影響著學生語言的發展，而且直接反映出學生語言發展的狀態。從低年級開始教會學生理解詞語的方法，就顯得尤為重要。在理解“悶”字時，就讓學生引發了思考“讀了這一段，我理解了悶字的意思了”。這樣讓學生主動思考，聯系上下文，如何理解“悶”字的意思，后面接著用“陰沉沉”導致天氣“潮濕”，引發了動物的種種反應，使學生進一步理解了這幾個詞的意思，同時也培養了學生的閱讀能力。
《語文課程標準》明確指出：“小學低年級要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，中年級要能聯系上下文理解詞句的意思，提示課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”本節課對學生聯系生活實際，理解詞語，體會句子的閱讀教學策略指導落實了小學語文核心素養發展的培養。學生學會了聯系生活理解詞語、理解句子，進行閱讀與仔細的觀察和想象，把自己所看所學運用完整的句子表達出來。
綜觀這節課，老師以學生核心素養的提升以目標，較為精準地把握教材，設計符合學生認知規律的教學流程，把連結策略滲透到教學的各個環節，引導學生進行主動性探究學習，在閱讀中注重情感體驗，發展個性。