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視頻標(biāo)簽：FOR BREAKFAS
視頻課題：北京版小學(xué)英語二年級(jí)下冊《Unit2 WHAT'S FOR BREAKFAST Lesson7》北京小學(xué)
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指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
義務(wù)教育階段《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建接近實(shí)際生活的情景，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。
英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。教師應(yīng)并充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段基于單元整體設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)連貫真實(shí)的情景，在真實(shí)的情境中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)本單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓核心素養(yǎng)在課堂上落位。
本節(jié)課的主題為學(xué)生非常熟悉的一日三餐，跟學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，有利于依托真實(shí)情景展開教學(xué)。所以要圍繞教學(xué)內(nèi)容以單元為單位創(chuàng)設(shè)連貫的真實(shí)情景，讓學(xué)生逐步提高綜合語言運(yùn)用能力，讓核心素養(yǎng)在課堂得到落位（思維品質(zhì)和文化品格）。
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教學(xué)背景分析
教學(xué)內(nèi)容分析（基于單元整體設(shè)計(jì)分析教材內(nèi)容 ）
【二】教材分析
【北京版12冊教材縱向分析】
北京版教材整體分析：
縱觀北京版小學(xué)英語12冊教材，梳理出12冊教材中跟飲食相關(guān)的話題共3個(gè)，這3個(gè)飲食話題呈現(xiàn)的先后順序符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其它年級(jí)沒有涉及到飲食話題的也有相關(guān)食物知識(shí)的學(xué)習(xí)。
北京版教材飲食話題呈現(xiàn)順序的內(nèi)在邏輯關(guān)系：
學(xué)生在一年級(jí)會(huì)接觸到一些食物詞匯的，二年級(jí)會(huì)接觸到日常一日三餐的選擇搭配，為日后飲食話題學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的持續(xù)性和漸進(jìn)性。到了三、四年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，所以學(xué)生在四年級(jí)會(huì)接觸到自主點(diǎn)餐話題。到了五年級(jí)學(xué)生的自主選擇能力進(jìn)一步增強(qiáng)，所以教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自主選擇食物的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的飲食習(xí)慣和生活方式。
通過縱向分析北京版小學(xué)英語12冊教材發(fā)現(xiàn)：
學(xué)生在二年級(jí)下冊第二單元能夠具備選擇一日三餐吃什么的問題。二年級(jí)的飲食話題的學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了學(xué)生的自我認(rèn)知又為日后飲食話題學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并有意識(shí)的滲透一日三餐的合理搭配的意識(shí)。 【教材橫向分析】
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第二單元內(nèi)在邏輯關(guān)系分析：
本單元以寶寶一日三餐為學(xué)習(xí)主線。Lesson5呈現(xiàn)的場景是早晨寶寶詢問爸爸時(shí)間以及詢問媽媽早餐吃什么，由Lesson5引入飲食的概念；Lesson6寶寶，玲玲和陽陽在餐廳吃午餐，呈現(xiàn)了寶寶，玲玲和陽陽自主搭配午餐的意識(shí)；Lesson7呈現(xiàn)的是寶寶下午放學(xué)回到家詢問媽媽晚餐吃什么，給爸爸遞水的場景。體現(xiàn)了寶寶學(xué)會(huì)關(guān)心他人，也了解了晚餐的飲食搭配。
【單元整合 情境補(bǔ)充 創(chuàng)編對話】
通過本單元橫向教材分析發(fā)現(xiàn)：
在教學(xué)中應(yīng)以單元為單位創(chuàng)設(shè)連貫真實(shí)的情境（早餐、午餐、晚餐），在正確使用文本語言的基礎(chǔ)上豐富語言知識(shí)，讓學(xué)生做到能夠在正確的場合合理使用語言。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備一日三餐的合理搭配的能力，以及學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)心他人。
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【學(xué)情分析】 1. 學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)：
（1）學(xué)生在一年級(jí)上冊和二年級(jí)下冊有過飲食話題用語的積累，學(xué)生對于本單元的話題已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和表達(dá)能力，會(huì)用“Have some... , please.”。對于學(xué)生理解和掌握本節(jié)課的核心知識(shí)“Have....”是非常有幫助的。
（2）學(xué)生做了一個(gè)課前小測驗(yàn)Look and match，前測統(tǒng)計(jì)下圖所示。
前測分析：調(diào)研的對象是我所執(zhí)教的二年級(jí)3班，一共48名學(xué)生。前測共涉及6個(gè)單詞和詞組，均為本課的重難點(diǎn)詞匯，通過分析整理學(xué)生的前測統(tǒng)計(jì)表，21%的學(xué)生不認(rèn)識(shí)supper, 4%
的學(xué)生不認(rèn)識(shí)a hot dog，4%的學(xué)生不認(rèn)識(shí)a hamburger. 6%的學(xué)生不認(rèn)識(shí)a cup of tea. 20%的學(xué)生不認(rèn)識(shí)a glass of water. 通過前測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對supper不是很了解，對a glass of和a cup of的區(qū)分把握不到位，從而教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)情，課上給學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。
【全對】 【存在問題】
0%
5%10%15%
20%25%an orange
supper
a hot dog
ahamburgera cup of teaa glass of
water
出錯(cuò)率
5
家長采訪
學(xué)生采訪
2. 學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)：
“一日三餐”是和學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密的話題。通過本單元也會(huì)涉及到許多學(xué)生熟悉和愛吃的食物，學(xué)生對這個(gè)單元的學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。但是學(xué)生在一日三餐的合理單配方面還沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，通過前期家長采訪發(fā)現(xiàn)，學(xué)生日常更多的是由父母為學(xué)生準(zhǔn)備和搭配好一日三餐吃什么。有些學(xué)生還有些挑食的習(xí)慣。本節(jié)課所講的飲食話題會(huì)和學(xué)生的原有的認(rèn)知產(chǎn)生差異，教師要有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生適應(yīng)成長和認(rèn)知的變化。
3.學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)：
學(xué)生對英語持有較濃厚的興趣，但個(gè)性差別大。二年級(jí)的小學(xué)生對新知識(shí)抱有濃厚的探索欲望。尤其是本單元的話題跟學(xué)生生活聯(lián)系緊密，學(xué)生比較感興趣。 教學(xué)方式：問題激發(fā)思維，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)手段：本節(jié)課主要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在問題的引領(lǐng)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中感知和運(yùn)用語言。 技術(shù)準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)目標(biāo)(內(nèi)容框架)
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 學(xué)生在完的整情境中學(xué)習(xí)會(huì)話，在理解會(huì)話的基礎(chǔ)上正確朗讀和表演對話。
2. 學(xué)生能用“I’m hungry/I’m thirty.”來表達(dá)自己饑餓或口渴了，并能用“Have an orange/a glass of
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water.”表達(dá)讓對方吃某種食物或喝某種飲料。 能聽懂，認(rèn)讀單詞hungry、thirsty、supper、vegetable、water、cup、glass。
3. 學(xué)生初步了解可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的概念，并能區(qū)別使用a, an 和some，會(huì)用a cup of…或a glass of…表示一杯…
4. 學(xué)生能具備合理搭配飲食的能力并學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)心他人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1. 能用“I’m hungry/I’m thirty.”來表達(dá)自己饑餓或口渴了，并能用“Have an orange/a glass of water.”表達(dá)讓對方吃某種食物或喝某種飲料。
2. 能聽懂，認(rèn)讀單詞hungry、thirsty、supper、vegetable、water、cup、glass。
【教學(xué)難點(diǎn)】
初步了解可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的概念，并能區(qū)別使用a, an 和some，會(huì)用a cup of…或a glass of…表示一杯…
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教學(xué)流程示意(可選項(xiàng))
Warming up
1. sing a song.
2. Play a guessing game.
Leading in
1. 學(xué)生觀察預(yù)測主題圖，自主提問。 2. 教師設(shè)計(jì)問題鏈引領(lǐng)。
Presentation
1. 學(xué)習(xí)詞匯 2. 掌握句型 3. 落位文化品格
Practice
1.小組合作角色扮演
2.借助評價(jià)激發(fā)潛力
Production
1. 創(chuàng)設(shè)情境1學(xué)習(xí)對話
2. 創(chuàng)設(shè)情境2創(chuàng)編對話
Summary
1. 梳理知識(shí)脈絡(luò)。
2. 突出重難點(diǎn)。
Homework
1. 學(xué)以致用 2. 作業(yè)提升
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教學(xué)過程(文字描述)
1.【W(wǎng)arm-up】（1）Play a guessing game. （2）創(chuàng)編歌曲 I’m hungry.
2.【Lead-in】培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。（1）學(xué)生觀察主題進(jìn)行自主提問。（2）教師根據(jù)主題圖設(shè)計(jì)問題鏈。
3.【Presentation and practice】培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格。【思維品質(zhì)】在文本學(xué)習(xí)的過程中問有思維含量的問題，把教學(xué)過程形成思維導(dǎo)圖。【文化品格】在第一幅主題圖學(xué)習(xí)完后教師問學(xué)生Can they have supper now? 這個(gè)時(shí)候?qū)殞毜陌职诌�沒有回來，所以應(yīng)該等待爸爸回來后再吃晚餐，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心父母和他人。晚餐前媽媽建議寶寶吃水果，不吃甜食，養(yǎng)成健康健康的飲食習(xí)慣。
4.【Production】創(chuàng)設(shè)2個(gè)真實(shí)的情景，學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)與他人合作，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
教學(xué)過程
Step1: Warm-up 1. Play a guessing game. 2.Sing a song I’m hungry.
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生能快速進(jìn)入主題,激活學(xué)生思維,激活認(rèn)知，激活語言。
Step2: Lead-in
1.學(xué)生根據(jù)主題圖自主提問: S: Who is she?
S: She is Baobao’s mum. S: Where is she? S: She is in the kitchen. 2.教師設(shè)計(jì)問題鏈提問： T: What is she doing now? S: She is cooking supper. T: How do you know? S: I can see the moon. T: What are they talking about? S: Maybe... .
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【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生能夠整體感知情景，用英語描述主題圖,提高思維品質(zhì)。
Step3: Presentation 【學(xué)習(xí)主題圖1】
1.整體感知對話
T：What are they talking about?
S：They are talking about supper.
2.理解對話，突破重難點(diǎn)，德育滲透。
T: Baobao is back. What’s wrong with Baobao? S: Baobao is hungry. T: Is supper ready?
S: No, mum says have an orange first.
T: If there is a piece of chocolate and an orange. Which one Baobao should choose. T: Baobao wants to know what’s for supper. S: We have rice, fish and vegetables.
T: Supper is ready. But dad is not here.Can they have supper? S: No. T: Why?
S: They should care for dad. 【學(xué)習(xí)主題圖2】
T:Dad comes back. What will Baobao say to dad? S: Good evening dad.
T:What does dad feel? Is dad hungry? S:No, dad is thirty.
T:So, what will Baobao do?
S:Baobao will give dad a glass of water.
T:Dad says thank you. What can Baobao say? S:You are welcome, or my pleasure.
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過充分觀察主題圖進(jìn)行自主提問，鍛煉觀察能力和提問能力。學(xué)生全面觀察圖片，充分理解情景，順利開展會(huì)話學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在合理的情景正確使用語言，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的目標(biāo)。
Step4 Practice--role-play
1. T：教師和學(xué)生分別扮演Baobao, Mum, Dad 進(jìn)行對話示范表演。 S：學(xué)生觀察并模仿。 2. 學(xué)生在小組內(nèi)表演練習(xí)。 3. 學(xué)生全班展示。
【效果評價(jià)】
1. Read this story---Good
2. Retell this story---Wonderful 3. Role-play---Super
【設(shè)計(jì)意圖】借助英語組專屬評價(jià)Ks幣，激發(fā)角色扮演熱情，學(xué)生在角色扮演中具備角色意識(shí)，更好的理解語言內(nèi)涵。
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Step5 Production
【創(chuàng)設(shè)情景1--學(xué)習(xí)Let’s act部分的對話】
1. 玲玲和果果第二天來寶寶家做客，在寶寶家玲玲餓了，果果渴了。那么寶寶可以給玲玲提供什么食物，可以給果果提供什么飲品呢？
2. 在游戲“說出我的名字”中學(xué)習(xí)詞匯和句型。 （1）找8名學(xué)生到臺(tái)上展示今日所學(xué)食物單詞。。 （2）8名學(xué)生背對其他學(xué)生，臺(tái)下學(xué)生選擇臺(tái)上學(xué)生叫出他的名字。如果看到是食物就說I’m hungry. Have... .
（3）學(xué)生在游戲中使用語言。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言，提高語言學(xué)習(xí)能力。 【創(chuàng)設(shè)情景2--創(chuàng)編對話】
1. 錄制小視頻：怡和校區(qū)4年級(jí)的學(xué)長學(xué)姐要去野餐了。到了目的地后12點(diǎn)了，該吃午餐了。航航餓了，同學(xué)分享給他面包吃。朵朵渴了，昊昊分享給她橙汁喝。最后他們4個(gè)同學(xué)問了大家一個(gè)問題：你們的早餐、午餐和晚餐是怎么合理搭配的呢？
2. 教師跟每組學(xué)生說明每個(gè)人的職責(zé)，便于小組合作。 3. 學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行小組合作，創(chuàng)編對話。 4. 全班展示。 5. 全班評價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)通過小組合作，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用語言。從而學(xué)會(huì)合理搭配一日三餐，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jixiangsibao.com
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