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視頻標(biāo)簽：基因指導(dǎo),蛋白質(zhì)的合成
所屬欄目：高中生物優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：福建省高中生物優(yōu)質(zhì)課比賽教學(xué)視頻_基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成（蔡）
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福建省高中生物優(yōu)質(zhì)課比賽教學(xué)視頻_基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成（蔡明富）
《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程都是微觀的、分子水平的，教學(xué)中無(wú)法用肉眼看到，比較抽象和較難理解。所以，我在教學(xué)過(guò)程中，一方面通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，把抽象的生物概念和微觀的生命過(guò)程變得形象化、具體化，能更好地吸引學(xué)生的注意力和有利于學(xué)習(xí)；另一策略是在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，如此不斷地進(jìn)行從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
如利用電影片段創(chuàng)設(shè)情境、利用精美的圖片創(chuàng)設(shè)自然的生物情境、生命現(xiàn)象情境，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生愉快地、自主地通過(guò)觀察、思考、討論、分析、歸納、總結(jié)等活動(dòng)，進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷感受生物世界的精彩、生命活動(dòng)的精妙，形成熱愛(ài)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命的生命觀念；通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)分析情境、討論判斷情境、抽象思維等情境，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力；通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬科學(xué)家的探究性實(shí)驗(yàn)情境，提高學(xué)生的探究精神和科學(xué)探究能力，同時(shí)感受科學(xué)家通過(guò)質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新、實(shí)踐等科學(xué)方法和科學(xué)精神，感悟科學(xué)家偉大的社會(huì)責(zé)任感。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不斷得到收獲和肯定，感受成功和滿足，從而熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，并發(fā)展了學(xué)科的核心素養(yǎng)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
二、教材內(nèi)容分析
本節(jié)課是新課程人教版高中生物，必修2“遺傳和進(jìn)化”的第4章“基因的表達(dá)”的第1節(jié)課。本節(jié)的主要內(nèi)容是基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，包括遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。第1章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生已經(jīng)初步了解基因控制生物的性狀，但是基因是如何控制生物的性狀？第3章“基因的本質(zhì)”，學(xué)生學(xué)習(xí)了基因的定義，但是基因中的遺傳效應(yīng)是怎樣表達(dá)的。學(xué)生都希望盡快得到答案。所有答案都將在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成這一節(jié)找到。同時(shí)本節(jié)課也為第2節(jié)“基因?qū)π誀畹目刂?rdquo;，第5章“基因突變和其他變異”打下基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)和掌握情況，將影響必修2“遺傳和進(jìn)化”的整體學(xué)習(xí)效果。
三、學(xué)生學(xué)情分析
新課程改革以來(lái)，各個(gè)學(xué)段的學(xué)校都注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。所以，高一學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主合作探究性學(xué)習(xí)能力。因此，本節(jié)課采用的教學(xué)策略是“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)核心素養(yǎng)”。
四、教學(xué)目標(biāo)
1．通過(guò)對(duì)比掌握DNA、RNA的異同，建立生命的物質(zhì)觀；
2．能概述DNA轉(zhuǎn)錄、翻譯過(guò)程，比較DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的異同，感受生命活動(dòng)過(guò)程的精妙和復(fù)雜，形成珍愛(ài)生命、尊重生命的生命觀念；
3．在探究轉(zhuǎn)錄與翻譯的過(guò)程中，感受基因表達(dá)信息傳遞的高效、準(zhǔn)確，體會(huì)生物的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生命觀念；
4．運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系，訓(xùn)練理性思維的能力；
4．在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的觀察識(shí)圖能力，分析歸納和推理判斷的能力；
5．通過(guò)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過(guò)程訓(xùn)練抽象思維能力；
6．通過(guò)探索實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的探究精神和科學(xué)探究能力；
7．在學(xué)習(xí)中感受科學(xué)家通過(guò)質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新、實(shí)踐等科學(xué)方法和科學(xué)精神，感悟科學(xué)家的社會(huì)責(zé)任感；
8．認(rèn)同人類對(duì)基因表達(dá)的探索仍未終結(jié)，生命科學(xué)研究還大有可為的社會(huì)責(zé)任感；
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)
遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，包括發(fā)生的場(chǎng)所、模板、原料、產(chǎn)物。
（二）教學(xué)難點(diǎn)
1．基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的動(dòng)態(tài)過(guò)程；
2．轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程遺傳信息如何傳遞；
3．密碼子的概念和特性；
4．基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的相關(guān)計(jì)算題。
六、教學(xué)方法
1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)策略
2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略
七、教學(xué)過(guò)程
學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)設(shè)計(jì)
| 知識(shí)點(diǎn) | 教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行組織和引導(dǎo) | 學(xué)生活動(dòng) | 過(guò)程性評(píng)價(jià) | 教學(xué)設(shè)計(jì)意圖 |
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問(wèn)題探討 引入新課 |
播放《侏羅紀(jì)公園》電影片段，引導(dǎo)、組織學(xué)生思考、討論以下問(wèn)題： 1．現(xiàn)在科學(xué)家能不能，利用滅絕生物的DNA，使生物復(fù)活呢？ 2．利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決什么問(wèn)題？ 欣賞一組美麗多彩的生物圖片，體會(huì)精彩的生命 提問(wèn)： 3．那生命為什么如此多姿多彩？（老師引導(dǎo)） 生物多樣性是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的？——蛋白質(zhì)是生命的主要體現(xiàn)者。 問(wèn)題情境1： 觀察成龍和房祖名臉上的明顯特征？（鼻子大） 引出問(wèn)題： 4．兒子為什么具有與父親相似的性狀？ 5．性狀是怎么體現(xiàn)的？ 6．基因是如何控制性狀的？ 總結(jié)基因控制性狀 指導(dǎo)合成↘ ↓體現(xiàn) 蛋白質(zhì) 引出課題： 第4章 基因的表達(dá) 第1節(jié) 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成 |
觀看《侏羅紀(jì)公園》電影的某些片段激發(fā)興趣，思考討論： 1．學(xué)生激烈討論 2．需要使恐龍DNA上的基因的遺傳效應(yīng)表達(dá)出來(lái)，表現(xiàn)恐龍的特性。 學(xué)生回答： 3．蛋白質(zhì) 4．基因 5．蛋白質(zhì) 6．基因控制性狀 指導(dǎo)合成↘ ↓體現(xiàn) 蛋白質(zhì) |
認(rèn)識(shí)基因的本質(zhì)，分析、討論現(xiàn)實(shí)生活中一些具體的問(wèn)題？（評(píng)價(jià)） |
1．激起興趣引入新課， 2．引導(dǎo)學(xué)生思考DNA在生物體內(nèi)有哪些作用？如何發(fā)揮作用的？ 3．引入基因表達(dá)的含義 4．感悟生命的復(fù)雜、珍貴，感受生物世界的絢麗多彩，形成尊重生命、珍愛(ài)生命的生命觀念。 |
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一、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄 |
『探究問(wèn)題』基因是怎樣指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成呢？ 問(wèn)題情境2： 課件展示：真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖圖，提問(wèn)引發(fā)思考（控制生物性狀的基因在哪里？蛋白質(zhì)的合成場(chǎng)所在在哪里？） （新問(wèn)題與舊知識(shí)的矛盾） 1．基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段；DNA主要存在于細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)的合成是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體中進(jìn)行的。那么，DNA攜帶的遺傳信息是怎樣傳遞到細(xì)胞質(zhì)中去的呢？ |
[自主學(xué)習(xí)]
基因_____蛋白質(zhì)_____來(lái)____性狀。蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要__________者 性狀的形成離不開(kāi)________的作用，
[自主學(xué)習(xí)]
1．基因是有_____的____片段； DNA 主要存在于_______中，而蛋白質(zhì)的合成是在______中進(jìn)行的 2．細(xì)胞核中的DNA如何指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)的合成? 以_____為媒介 |
提問(wèn)：舊知識(shí) 復(fù)習(xí)回憶已有知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ) |
4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生自主思考，回憶舊知識(shí)，引起知識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生的理性思維。 |
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問(wèn)題情境3： 課件展示：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)與蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)示意圖： 2.介紹科學(xué)家早期的猜測(cè) 有人假設(shè)：認(rèn)為DNA結(jié)構(gòu)中，在不同的堿基對(duì)之間形成形狀不同的“窟窿”，不同的氨基酸插在這些窟窿中，就能連成特定氨基酸序列的蛋白質(zhì)。 |
分析科學(xué)家的猜測(cè) |
從科學(xué)家的猜測(cè)中得到啟發(fā)，思考新問(wèn)題 |
感受科學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，獲取信息，大膽假設(shè)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的意識(shí)。 |
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問(wèn)題情境4： “DNA存在于細(xì)胞核的染色體中，而絕大多數(shù)蛋白質(zhì)都在細(xì)胞質(zhì)中，另一類核酸RNA倒是主要存在于細(xì)胞質(zhì)中。RNA和DNA的成分很相似”。 3.克里克提出：遺傳信息僅僅體現(xiàn)在DNA的堿基序列上，還需要一種連接物（RNA）將堿基序列和氨基酸聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)“連接物假說(shuō)”，很快就被實(shí)驗(yàn)證實(shí)了。 探究情境： 4.探究RNA與變形蟲蛋白質(zhì)的合成是否有關(guān)？（材料略） 實(shí)驗(yàn)思路： 提出假設(shè)： 對(duì)照組： 實(shí)驗(yàn)組： 自變量： 因變量： 結(jié)果： 結(jié)論: 教師總結(jié)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)： |
學(xué)生分組（兩人） 討論進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，寫實(shí)驗(yàn)思路等 |
小組回答、交流 | 創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)合作，嘗試進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的能力。 | |
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問(wèn)題情境5： “1955年（Brachet)用洋蔥根尖和變形蟲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果加入RNA酶分解細(xì)胞中的RNA，蛋白質(zhì)合成就停止，而如果去除RNA酶，再加進(jìn)RNA，則又可重新合成一定數(shù)量的蛋白質(zhì)。” 5.該實(shí)驗(yàn)我們能得到什么樣的結(jié)論？ 問(wèn)題情境6： “1955年拉斯特(Laster Gold)變形蟲進(jìn)行換核實(shí)驗(yàn)” 6.該實(shí)驗(yàn)我們能得到什么樣的結(jié)論？ 教師總結(jié)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)： |
學(xué)生自主思考回答：RNA與蛋白質(zhì)合成有關(guān) 學(xué)生自主思考回答：RNA是在細(xì)胞核合成，然后轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)中。 |
提問(wèn)評(píng)價(jià) |
通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)，總結(jié)結(jié)論，訓(xùn)練分析歸納的能力 |
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問(wèn)題情境7： 7.為什么RNA適于作DNA的信使？ 組織學(xué)生閱讀教材，思考RNA的特點(diǎn)，以及與DNA的比較。 教師總結(jié)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)： RNA有三種： 1. 信使RNA，也叫mＲＮＡ； 2. 轉(zhuǎn)運(yùn)ＲＮＡ，也叫tＲＮＡ； 3. 核糖體ＲＮＡ，也叫rＲＮＡ。 |
閱讀思考、小組討論，分析歸納RNA的特點(diǎn)： 7．RNA是另外一種核酸，也是由4種核苷酸組成，也可以儲(chǔ)存遺傳信息；RNA是單鏈，能通過(guò)核孔轉(zhuǎn)移； 能與DNA堿基互補(bǔ)配對(duì)傳遞遺傳信息。 |
提問(wèn)評(píng)價(jià) | 通過(guò)閱讀教材、回憶就舊知識(shí)，討論歸納RNA作為遺傳信息信使的特點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生分析、比較、歸納的能力。 | |
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問(wèn)題情境8： 8．DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的？ 引導(dǎo)思考：DNA如何把遺傳信息傳遞給子代DNA？ 播放轉(zhuǎn)錄過(guò)程的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每個(gè)過(guò)程的變化特點(diǎn)。 轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程比較抽象，在觀看動(dòng)畫后，讓學(xué)生閱讀課本，再結(jié)合動(dòng)畫過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)該過(guò)程有感性的認(rèn)識(shí)，然后要求學(xué)生總結(jié)轉(zhuǎn)錄的概念、過(guò)程、條件等。 教師總結(jié)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)： ①DNA雙螺旋解開(kāi)，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準(zhǔn)確模板； ②游離的核苷酸隨機(jī)地與DNA鏈的堿基碰撞，當(dāng)核苷酸的堿基與DNA的堿基互補(bǔ)時(shí)，兩者以氫鍵結(jié)合。 ③新結(jié)合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上； ④合成的mRNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復(fù)。 |
學(xué)生回答： 8.通過(guò)DNA半保留復(fù)制的堿基互補(bǔ)過(guò)程 學(xué)生觀看動(dòng)畫，結(jié)合課件中的問(wèn)題思考，閱讀教材、并得出答案。 場(chǎng)所: 模板: 原料: 產(chǎn)物: _______ 能量:_________ 酶:___________ 學(xué)生完成課堂鞏固作業(yè)： 8.寫出一段DNA的轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物： 回答轉(zhuǎn)錄過(guò)程的堿基互補(bǔ)配對(duì)的種類： 遺傳信息傳遞： |
提問(wèn)評(píng)價(jià) 學(xué)生思考，小組討論，小組派一位同學(xué)到黑板上書寫回答問(wèn)題。 自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)，和自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)手段。 學(xué)生獨(dú)立完成，當(dāng)堂鞏固知識(shí) |
通過(guò)觀察、思考、歸納獲得新知識(shí)。 根據(jù)動(dòng)畫及觀察轉(zhuǎn)錄的圖解，歸納總結(jié)轉(zhuǎn)錄的步驟 （同時(shí)板書）。 1．明確轉(zhuǎn)錄的概念，認(rèn)識(shí)和理解轉(zhuǎn)錄的過(guò)程。 2．訓(xùn)練觀察、識(shí)圖、閱讀能力 |
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二、遺傳信息的翻譯 |
問(wèn)題情境9： 9.RNA如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的呢？遺傳信息傳遞到RNA之后如何繼續(xù)傳遞到蛋白質(zhì)？ 教師啟發(fā)： 轉(zhuǎn)錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)。那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中氨基酸的序列呢？ 小組討論： 9．一個(gè)氨基酸的編碼至少需要多少個(gè)堿基才能夠決定20種不同的氨基酸？ 〖提示〗 如果一個(gè)、或兩個(gè)堿基編碼一個(gè)氨基酸，最多能編碼多少種氨基酸？ |
學(xué)生思考、討論 9.如果一個(gè)、或兩個(gè)堿基編碼一個(gè)氨基酸，最多能編碼4、或16種氨基酸。所以至少需要3個(gè)堿基。 |
學(xué)生分組討論，請(qǐng)小組同學(xué)代表談?wù)動(dòng)懻摵头治龅倪^(guò)程，即為什么要3個(gè)堿基決定一種氨基酸。 | 通過(guò)學(xué)生談?dòng)懻摵头治鲞^(guò)程，能發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力。 |
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問(wèn)題10： 10. mRNA如何將信息 翻譯成蛋白質(zhì)？翻譯的概念？ 教師介紹： 展示tRNA示意圖 (1)比較遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子。 (2)根據(jù)圖解結(jié)合課件動(dòng)畫演示：總結(jié)翻譯的過(guò)程。 1.氨基酸進(jìn)入核糖體； 2.核糖體移動(dòng)； 3.翻譯的位點(diǎn)； 4.肽鏈形成； 5.翻譯與轉(zhuǎn)錄過(guò)程的比較 鞏固練習(xí) 完成該題，意在檢測(cè)轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程，以及密碼子、反密碼子等概念。 |
觀看動(dòng)畫、思考 通過(guò)觀察，了解tRNA的特點(diǎn)。 看圖思考、總結(jié)翻譯過(guò)程： 翻譯的過(guò)程： 場(chǎng)所： 模板： 原料： 產(chǎn)物： 條件： 堿基互補(bǔ)配對(duì)： 遺傳信息傳遞： 課堂鞏固：  |
通過(guò)觀察、討論、閱讀，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、構(gòu)建知識(shí)的能力。 |
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| 課堂小結(jié) |
問(wèn)題11： (1) 轉(zhuǎn)錄與DNA復(fù)制有什么共同之處？這對(duì)保證遺傳信息的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)錄有什么意義？ (2)轉(zhuǎn)錄成的RNA的堿基序列，與作為模板的DNA單鏈的堿基序列之間的堿基序列有什么異同？ (3)根據(jù)板書提綱進(jìn)行課堂小結(jié)：比較轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程 |
課堂小結(jié)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)： (1)轉(zhuǎn)錄與DNA復(fù)制都是以DNA為摸板并嚴(yán)格按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則進(jìn)行的，堿基互補(bǔ)配對(duì)原則能保證遺傳信息準(zhǔn)確無(wú)誤的傳遞下去。 (2)轉(zhuǎn)錄成的RNA的堿基序列是以模板DNA單鏈的堿基序列互補(bǔ)配對(duì)的，與DNA另一條鏈的堿基序列基本相同。 (3)列表比較轉(zhuǎn)錄和翻譯 |
讓學(xué)生來(lái)作小結(jié)，既能鞏固知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。 | |
| 課堂練習(xí) |
練習(xí)鞏固： 1. 某基因中含有1200個(gè)堿基，則由它控制合成的一條肽鏈的最多含有肽鍵的個(gè)數(shù)是 ( ) A．198個(gè) B．199個(gè) C．200個(gè) D．201個(gè) 師生一起分析討論： DNA的堿基、mRNA的堿基與氨基酸個(gè)數(shù)的關(guān)系？ DNA的堿基數(shù):m RNA的堿基數(shù):蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)= 6:3:1 |
學(xué)生獨(dú)立完成 師生討論 |
學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià) | 通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)和啟發(fā)思考 |
| 課外思維拓展 |
布置課外思考，拓展和延伸知識(shí)： 科學(xué)家如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明： (1)三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸！ (2)如何破譯氨基酸的密碼子！ |
學(xué)生課外查閱資料、思考、討論，增加學(xué)習(xí)的形式和空間。 | 布置課外思考題，創(chuàng)設(shè)課外學(xué)習(xí)的環(huán)境，拓展了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。 | |
| 板書設(shè)計(jì) |
第1節(jié) 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成   DNA 轉(zhuǎn)錄 RNA 翻譯 蛋白質(zhì)場(chǎng)所：主要在細(xì)胞核 細(xì)胞質(zhì)（核糖體） 產(chǎn)物：RNA 多肽鏈 模板：DNA分子一條鏈 mRNA 原料：核糖核苷酸 氨基酸 酶： RNA聚合酶 酶和tRNA 能量：ATP ATP |
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