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視頻標簽：水調歌頭
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：人教部編版九上第三單元13課詩詞三首《水調歌頭》湖南省 - 湘潭
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人教部編版九上第三單元13課詩詞三首《水調歌頭》湖南省 - 湘潭
部編版：九年級上冊第三單元
《水調歌頭》教案
教學目標：
1．了解作者及相關背景知識，理解全篇內容。
2．通過反復誦讀，了解作者在詩詞中表達的思想感情；
3. 通過對詩詞的感受，領會詞人豁達樂觀的人生態度，培養積極面對生活的心態。
教學重點：通過反復誦讀，了解作者在詩詞中表達的思想感情； 教學難點：通過對詩詞的感受，領會詞人豁達樂觀的人生態度。 一、導入（屏顯：月亮動畫）
月亮在中國人的眼中，從來不是一顆普通的星球，它掛在天上就是一首詩，穿越時空的隧道，回到九百多年前的那個中秋之夜，月亮引發了蘇軾怎樣的感慨，今天我們一起走進蘇軾的《水調歌頭》。
（設計意圖：創設情景，指出月亮在中國人心中的文化內涵，從而引入此詞。） 二、學生試背詞作。
這是一首非常有名的詞，誰能來試著背誦？ 點評后，齊讀詞。
（設計意圖：摸學情，了解學生對此詞作的熟悉程度。） 三、解讀小序
過渡語：文章的開頭有兩行小字部分，叫做小序，我們來讀一讀，看看小序交代了哪些內容？
時間、寫作緣由、事件。 明確：
時間：丙辰中秋。 事件：歡飲達旦。 寫作緣由：兼懷子由。
歡飲？那蘇軾寫此詞時是快樂的？自由的朗讀全詞，思考你是否有不同見解？
（設計意圖：引出矛盾，設下疑問：詞人的心情到底是怎樣的？激發學生的閱讀興趣。）
預設：明月幾時有，把酒問青天。（孤獨和苦悶，無人可問）
我欲乘風歸去， (不滿現實，所以想乘風而去，擺脫現實) 照無眠，（心里有事，或許因為懷念子由，輾轉難眠） ……
讀出詞人的內心深處的苦悶。試問寫詞人，為何苦悶呢？ 四、品詞句，研賞讀。 （屏顯蘇軾小視頻。）
1.看完小視頻，思考，詞人為何苦悶呢？
學生回答。
親人的相繼離世，與弟弟七年未見，政治上的不得意。這些事情放在我們普通人的身上，只怕是一部轟轟烈烈的血淚史啊！作者這份孤獨與苦悶卻以“歡飲”的形式表現出來，所以不同經歷的人讀這首詞會有不同的感受，也使得這首詞充滿了它獨特的藝術魅力，難怪胡仔先生評價此詞：
中秋詞自蘇軾的《水調歌頭》一出，余詞盡廢。 （設計意圖：通過播放小視頻，從而了解詞人的部分生平及創作此詞的寫作背景，從而更深入的了解詞人的內心世界。） 2.仿照示例，設計朗讀，探究詞人的內心世界。
三分詩詞，七分讀，在朗讀中我們會慢慢體會到詞人的內心世界。我們來選擇此詞中你最喜歡的句子來設計朗讀。例如譚老師非常喜歡這一部分，我的設計是這樣的，那同學們你能說說老師為什么這么設計嗎？ A.示例，探究詞人內心世界：（屏顯示例）
[熱切、昂揚]我欲/乘風歸去， [輕緩、低沉]又恐/瓊樓玉宇， （唉~)高處/不勝寒。 [振奮、明快]起舞/弄清影，
何似/在——人—間。
這幾句詞寫出了詞人想回到天上去，但又擔心天上的宮殿太寒冷，還不如留在人間，至少還可以和影子翩翩起舞。詞人從內心的矛盾糾結到得到解脫的過程。 B.學生研究討論，共同設計朗讀； C.小組展示； 預設：
1. “明月幾時有，把酒問青天。詞人把酒問天，詞人雖內心孤獨苦悶； “不知天上宮闕，今夕是何年。”不知道現在的天上是哪一年呢？詞人對天宮有著無比熱切的向往。
2. “轉朱閣，低綺戶，照無眠。”讀出詞人因思念弟弟而輾轉難眠； “不應有恨，何事長向別時圓。”嗔怪月亮，月亮啊月亮，你不應該對人們有什么怨恨啊，為什么總是在人們分別的時候你就圓了呢？
3. 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此時古難全。詞人豁然開朗，人的悲歡離合就和月的陰晴圓缺一樣，自古以來就很難圓滿。但愿人長久，千里共嬋娟。”進而發出對天下人的祝福，只要人們能健康長久，遠隔千里也能共享這美好的月亮啊！ ……
D.小結整首詞的詞人的內心世界： 上闋：熱切地向往——矛盾中釋懷 下闋：思念中恨月——美好的祝福
（設計意圖：學生們通過討論，探究詞人復雜微妙的內心世界，并將自己的探究結果展示出來，能充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，更好更深入的把握作品的內涵。）
五、重點錘煉關鍵句，進一步感受詞人的樂觀豁達以及濟世的情懷。 上闋：A 我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。 1.蘇軾真的是想回到天上嗎？結合寫作背景，“天上”“人間”有沒有特別的含義呢？
學生思考回答：蘇軾想回到朝廷，但又擔心朝廷太冷了，無法容身，還是留在地方好。
2.理解“寒“到底指什么？
朝廷改革派的詆毀，打壓、中傷。
即使是遭受朝廷的排進中傷，仍想回朝廷為國效力，這又是一種怎樣的情懷呢？聯系范仲淹的《岳陽樓記》當中的句子：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。
1.濟世的情懷“達則兼濟天下，窮則獨善其身”。 2.“士大夫當以天下為己任”的情懷。
所以正是因為蘇軾這種心憂天下的情懷，蘇軾在此后的坎坷人生中，不盲從，堅持自己的政治理想，所以即使在地方也大有一番作為。蘇軾曾這樣評價自己：“問吾平生功績，黃州惠州儋州。”（在徐州，解決黃河水患；在杭州，整治西湖，修“蘇堤”；在惠州，慷慨解囊，修建著名的東心橋，西心橋，百姓為了紀念他，又將西心橋取名為“蘇堤”。）
過渡句：至此蘇軾終于從政治的失意中掙脫了出來，雖然有些許無奈，但也從此走出一條能實現自己人生抱負康莊大道， 我們一起有感情的來朗讀上闋。
我們總說蘇軾是樂觀的、豁達的，下闋中那句話最能體現詞人的樂觀豁達。 下闋B： 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此時古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
1. 你能說說你的理解嗎？ 人的悲歡離合，與月的陰晴圓缺一樣，都是很自然的，自古以來就難以十全十美，何必為暫時的離別而感到憂傷呢？只要親人健康常在，即使遠隔千里也能共享這一輪圓月。
2說說你得到了什么啟示？
人生有很多無法擺脫的遺憾，這些都非我們人力所能控制，我們要學會超脫，笑對離別悲傷。
3.結合自身經歷，談談你的理解與體會。 4.你如何理解這句詩中的“人”？
天下所有人，全天下所有一切正在歷經離別與傷悲的人。 “但愿人長久”這是他對弟弟的衷心祝福，也是對經歷一切離別之苦的人們的美好祝愿。
真的應該感謝蘇軾，不光從文學上給我們帶來美的享受，更教會了我們一種達觀的生活態度。
我們再有感情地來讀一讀這幾句話。 女領：人/有悲歡離合 男領：月/有陰晴圓缺 男女領：此事/古難全 全班（重讀）但愿/人長久 （輕讀）千里/共——嬋娟 。 （再重讀）但愿/人長久
（輕讀）千里/共——嬋——娟 。
（設計意圖：通過對文章重點句子的賞析以及典型材料的鏈接和拓展，從而感受蘇軾其人豁達樂觀的人生態度，以及心憂天下的濟世情懷，引導孩子們積極樂觀的面對生活，增加課堂的深度與廣度。） 六、小結：
終于明白，人們愛蘇軾，不光愛他的才華，更愛他可敬可佩的人格。蘇軾的一生坎坷艱難，可是我們總能從他的作品中讀出樂觀與豁達，讀到他心憂天下的
濟世情懷，這些的背后其實是承受了多少的孤獨與蒼涼，也正是因為這份蒼涼，他的曠達的情懷更顯崇高。 請大家懷著敬意再讀此詞。 板書：樂觀、豁達、憂天下。 七、閱讀拓展
“人生若有不快樂，只因未讀蘇東坡”，蘇東坡就是一本豐厚的書，是“門前流水尚能西”的生活哲思，是雨中“竹杖芒鞋輕生馬，一蓑煙雨任平生”的瀟灑；是“老夫聊發少年狂”的萬丈豪情，也是“十年生死兩茫茫”的相思與癡情，課后閱讀兩本書，帶你走進蘇軾的內心世界，帶你讀懂人世悲喜！
林語堂的《蘇東坡傳》
呂遠洋的《人間有味是清歡》
（設計意圖：課內延伸到課外，拓寬學生的閱讀面，更深入更全面地了解蘇東坡的傳奇人生，體會他的人格魅力。）
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