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視頻標簽：三顧茅廬
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：人教部編版初中語文九年級上冊第23課《三顧茅廬》北京市 - 昌平區
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教學內容：
《三顧茅廬》一課是統編教材九年級上冊的第23課，本文選自《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”，課文講述了劉備第三次前往茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山輔佐自己完成統一大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，同時也展示了諸葛亮智慧的卓絕，以及在成就蜀漢大業中將要起到的巨大作用。本課所在的第六單元整體目標為走進古代白話小說，領略傳統白話小說的魅力，了解古代生活，豐富人生體驗。要抓住小說的主要線索梳理故事情節，把握人物形象，探討其性格形成的原因，并結合具體描寫，了解古代白話小說的藝術特點。小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占有重要地位。古代白話小說，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多樣、主題的深刻等特點而呈現教學的多樣性。學好這一課，助于學生理解搖曳的敘事手法，理解人物的形象，感受仁君的禮賢下士，從而感受傳統文化的魅力，進而提高自己的欣賞品味和審美情趣。 學生情況：
在上課之前，學生通過第一課時的學習以及八年級時對《三國演義》的初步閱讀，已經對“三顧茅廬”的故事有所了解，但是作者羅貫中是怎樣巧妙地構思“三顧”的情節還不是特別明確，而第三顧中又是怎樣刻畫出劉備的求賢若渴、禮賢下士的特點也不是了然于心。所以，本節課側重通過幾個任務的設定，讓學生補寫對聯、填寫表格、畫思維導圖、講講初三故事，引導學生深入體會本文波瀾曲折、搖曳多姿的情節，學習“搖曳”這一敘事手法，感受仁君劉備的敬賢之禮，努力提升學生的語文核心素養。
教學方式：比較學習，合作探究，遷移拓展 教學手段：演示文稿，演課本劇，思維導圖
技術準備：課本劇排練，自制表演背景及配樂，補充文中涉及的文化知識，錄像。
教學目標(內容框架)
知識與技能：疏通文意，感受小說波瀾曲折的情節，據情節理解人物形象，進而學習“搖曳”這種敘事手法。
過程與方法：通過補寫對聯、填寫表格、設計思維導圖、講講初三故事學習搖曳之法，并學以致用，構思生活故事。
情感態度與價值觀：通過對本課的學習，感受我國古代禮賢下士、尊重人才的文化魅力，并踐行于日常生活。
問題框架(可選項)
1、“三顧茅廬”的故事怎樣體現情節的波瀾起伏？
2、劉備第三次拜訪諸葛亮時，怎樣寫出“等”這一具體行為的波瀾與沖突？ 3、作者運用“搖曳”之法設置情節和細節的作用是什么？ 4、劉備第三次拜訪諸葛亮時的禮賢下士是如何體現的？
教學流程示意(可選項)
補寫對聯，初步感知小說情節特點 填寫表格，深入理解小說情節特點 思維導圖，深入分析小說細節特點 明確寫法，體會作者巧用搖曳之法 以讀導寫，試著應用所學搖曳手法
教學過程(文字描述)
一、
比較導入，明確目標。
上課伊始，出示陳壽的《三國志》中對“三顧茅廬”故事的記載：“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見”。讓學生思考詣、凡的意思，從而理解句子意思，通過比較，引出本課學習重點目標：同樣的故事在小說《三國演義》中情節卻是一波三折，羅貫中是怎樣演繹出如此的效果呢？今天就請同學們和我一起走進這個故事，共同體會小說情節之美。 二、
欣賞表演，補寫對聯。
請大家欣賞由同學自編自導的課本劇《三顧茅廬》，一方面提高學生上課的興趣，另一方面再次幫助學生梳理情節，同時也培養了表演者對語言的建構與運用的能力。欣賞完后，請同學補寫對聯： 史書還原事實之本 小說（ ）故事之（ ），以幫助學生初步感受小說與史書的不同，同時又對對聯這種傳統文化再應用，提高學生運用語言的能力。 三、
填寫表格，梳理情節。
1、學生補習對聯后，對小說的情節特點有了初步認識，接下來讓學生再通過填寫表格，梳理情節，并進一步感受“三顧茅廬”故事的跌宕起伏。
4
“三顧茅廬”之比較
天氣 去途偶遇之人 先生蹤跡 別時所留 歸途偶遇之人 一顧 寒冬 農夫 留話
二顧 岳父黃承彥 三顧
諸葛均
隨備出山
2、學生填完表格后，教師提問：劉備為什么一定要三顧茅廬呢？一次兩次不行嗎？由此學生自然能夠想到一方面是為了表現劉備的求賢若渴，另一方面也體現了故事的波瀾起伏。這樣通過梳理情節便可以分析了人物的性格特點。
教師繼續追問：為什么一定要是“三”呢？讓學生感受到“三”的妙處：常言道事不過三，四則繁冗，二顯單薄，三剛剛好。并引導大家回憶剛剛學過的《曹劌論戰》和《鄒忌諷齊王納諫》里邊的“三”，《曹劌論戰》中針對“何以戰”的三問三答；《鄒忌》中的三問三答，三思三比，三賞三變。
然后教師明確“三復情節”的概念：經過三次重復才能完成的情節叫“三復情節”。這種三復情節在我國古代小說中特別常見，并讓學生回顧名著中的“三復情節”。如：《三國演義》中的三氣周瑜，陶恭祖三讓徐州，荊州公子三求計；《水滸傳》中的三打祝家莊、三拳打死鎮關西、三敗高太尉、施恩三入死囚牢；《西游記》中的三打白骨精 、三借芭蕉扇等等。
之后教師繼續提問：三復情節設置究竟有什么好處呢？學生可以感受到，是為了使故事情節更加曲折不平，更加波瀾起伏。
3、接下來，請同學們結合表格來分析，“三顧茅廬”故事情節的波瀾是怎樣體現的。學生要對表格進行橫比和縱比，通過比較，學生發現，劉備三次拜訪的情節都不重復。第一次路上先碰到老農，然后到莊上知道先生出去閑游不知歸期，就留了話失望而歸，路上又巧遇崔州平，以為是先生，結果不是，造成誤會，形成第一次波瀾。第二次發生在雪天，去時又遇到先生的另外2個密友——石廣元和孟公威，又是誤會，這又是一波。到了莊上聽吟詩以為是先生，結果還是誤會，又一波瀾。留書出門后又見其岳父黃承彥，結果還不是，再次誤會。第三次時間是早春，給人以希望，路上碰到諸葛均，果真先生在家，結果到莊上先生在午睡，這又是一波，劉備等啊等，終于請得先生出山。
4、學生分析完之后，教師引導學生關注作者采用的使文章生波瀾的常用方法——誤會法。并提示同學們回顧最近所學習的5篇小說共同的寫法，比如對比、插敘等，由此明確使文章生波瀾的方法還有倒敘發，插敘法，懸念法，對比法，夸張法，抑揚法等等。
5、然后老師引導學生結合情節進一步理解什么是“沖突”。劉備本是想見到諸葛亮，但是有這么多個人物故事的發生，給劉備拜訪的路上就造成了很多的障礙。渴望+障礙，恰恰構成了小說中的沖突。
6、接下來教師再次提問：“三顧茅廬”的故事情節波瀾是一波又一波，沖突也是一個又一個，可是故事并不顯得繁冗，而且特別緊湊，這是怎樣做到的呢？這樣引導學生理解在設置波瀾和沖突
5
時要圍繞“目標”。所有的故事都在圍繞一條主線——拜訪諸葛亮來展開，也就是拜訪諸葛亮是這個故事最終的目標。 四、
畫思路圖，分析細節。
1、小組合作，完成思維導圖。
同學們到三顧茅廬之地參觀，邀請你們組當講解員給大家講講劉備第三次拜訪諸葛亮的故事，請小組合作繪制思維導圖，并給同學們講解。
繪制要求：請以思維導圖的形式呈現第三顧（語文書127-129頁）中劉備“等”諸葛亮這一行為的波瀾與沖突。
2.請一組學生結合思維導圖講“等”的故事。 學生進行合理的分工，然后結合所畫的思維導圖講解。
教師對學生的導圖及講解給予評價表揚。然后追問2個問題：作者設置劉備等諸葛亮這個行為的種種波瀾沖突的目的是什么？學生馬上說使故事有意思，讀者愛看。教師便提示學生回去繼續閱讀《三國演義》這部好看的名著。
然后又提問：誰在等？在等誰？學生可以感受到劉備在等諸葛亮，諸葛亮也在等劉備，并結合文章具體分析。
3、學生分析完后教師補充，以幫助學生從全書的角度理解故事情節之妙：
《三國演義》從第三十四回至第三十七回，羅貫中為寫諸葛亮出場不惜繁復鋪墊。寫諸葛亮先寫劉備南漳遇司馬徽得知有“伏龍、鳳雛”，再寫徐庶夜訪司馬徽，又寫徐庶狂歌于市新野遇劉備；后寫曹操用計囚徐母，徐庶回馬推薦諸葛亮，又寫司馬徽推薦諸葛亮。經過這一系列波折，劉備對諸葛亮的選擇幾近無可替代，方才有了三顧茅廬。
毛宗崗評點《三國演義》第三十六回中說：“孔明乃《三國志》（即《三國演義》）中第一妙人也。讀《三國志》者，必貪看孔明之事。乃閱過三十五回，尚不見孔明出現，令人心癢難熬。” 整個三顧茅廬的故事，整本書的情節設計都是波瀾起伏，沖突不斷，難怪《三國演義》被金圣嘆贊為“天下第一才子書”。 五、
歸納總結，明確寫法。
文似看山不喜平，不喜平就是要有波瀾，配合目標，不斷生出小沖突，金圣嘆評《水滸》里管這叫搖曳，這是一種敘事手法。 板書：
三 顧 茅 廬（羅貫中）
目 標 搖 曳
波瀾 沖突
6
六、 由法到禮，深入理解。
1、提問：羅貫中運用搖曳這種敘事手法，把劉備“等”諸葛亮這個行為寫得如此曲折有趣，除了使故事吸引人，我們還可以看出劉備的特點嗎？學生答道：禮賢下士
2、請大家結合文章和前面的表演具體談談，劉備在等諸葛亮中禮賢下士如何體現的？ 學生分析：半里之外，下馬步行。有勞仙童，專來拜見。且休通報。徐步而入，拱立階下，猶然侍立，侍立階下，立了一個時辰，命二人門外等候。且勿驚動，下拜，自稱愚夫，書賤名于文幾，不棄鄙賤，曲賜教誨等。
3、教師補充儒家文化的理想之一：禮。
禮是儒家大力倡導和追求的理想，真正賢明的君主就應當像劉備這樣禮賢下士、尊重人才。像孔子：“君使臣以禮，臣事君以忠。”劉備和諸葛亮的故事也恰恰演繹了孔子的這句話。不光君臣之間，人與人之間也要守“禮”。我國素有禮儀之邦，我們今人更當學習劉備，傳承“禮”文化。 七、
課堂小結，強調寫法。
教師結合板書總結：今天我們通過對“三顧茅廬”故事的探究，學習了一種新的敘事手法——搖曳。就是要設置波瀾，配合目標，生成沖突，這樣寫出的文章就更吸引人了。 八、
以讀導說，創作故事。
任務四：請你發揮想象，試著運用“搖曳”之法，講講你的故事。
三顧茅廬的故事搖曳多姿，我們的初三生活亦豐富多彩。請你在真實生活的基礎上，發揮想象，試著運用“搖曳”之法，講講你的初三故事。爭取圍繞核心故事，設計一些小波瀾、小沖突，讓你的故事更加吸引人。 九、
拓展聯讀，寫作實踐。
1、課外選讀《三國演義中的》三氣周瑜，陶恭祖三讓徐州，荊州公子三求計；《水滸傳》中的三打祝家莊、三拳打死鎮關西、三敗高太尉、施恩三入死囚牢；《西游記》中的三打白骨精 、三借芭蕉扇等故事（至少讀3個），進一步體會“搖曳”之法。
2、從《三國演義》中再找找巧用“三”的故事，讀一讀。
3、在生活的基礎上，發揮想象，寫寫你的初三故事。試著運用“搖曳”之法，圍繞核心故事，設計一些小波瀾、小沖突，使文章更加具有吸引力。 十、
教師贈語，走進生活：
文似看山不喜平，配合目標，設計波瀾與沖突，文章便顯搖曳多姿； 初三似山多起伏，堅定理想，戰勝困難與挑戰，生活也會搖曳多姿。
7
教學過程(表格描述)
教學階段 教師活動 學生活動
設置意圖 技
術應
用
時間安排
創設情境 出示陳壽的《三國志》中對“三顧茅廬”故事的記載：“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見”。
學生思考詣、凡的意
思 （聯系課題中的“顧”和《桃花源記》中的“詣太守”）
比較導入，明確目標 課
件
1分
鐘 欣賞表演
出示對聯：
史書 還原 事實之 本 小說（ ）故事之（ ） 欣賞觀看表演，補寫對聯
增加興
趣，感知區別，運用語言 表演及 課件 9分鐘 梳理情節
1、出示表格：
“三顧茅廬”之比較
2、結合表格深入探究：
（1）提問：劉備為什么一定要三顧茅廬呢？一次兩次不行嗎？
（2）追問：為什么一定要是“三”呢？讓學生感受到“三”的妙處：常言道事不過三，四則繁冗，二顯單薄，三剛剛好。
（3）回憶：剛剛學過的《曹劌論戰》和《鄒忌諷齊王納諫》里邊的“三”。
（4）明確“三復情節”的概念：經過三次重復才能完成的情節叫“三復情節”。這種三復情節在我國古代小說中特別常見，并讓學生回憶。
天氣 去途偶遇之人 先生蹤跡
別時所留
歸途偶遇之人
一顧 寒冬 農夫 留話
二顧
岳父黃承彥 三顧
諸葛均 隨備出
山
結合課本劇及《三顧茅廬》節選，完成表格
學生思考回答（一方面是為了表現劉備的求賢若渴，另一方面也體現了故事的波瀾起伏）
回憶剛剛學過的《曹劌論戰》和《鄒忌諷齊王納諫》里邊的“三”（《曹劌論戰》中針對“何以戰”的三問三答；《鄒忌》中的三問三答，三思三比，三賞三變。） 學生回顧名著中的“三復情節”。如：《三國演義》中的三
梳理情節
運用表格，深入理解
溫故知新
溫故知新
學 案及課件
10分鐘
8
（5）追問：三復情節設置究竟有什么好處呢？
（6）提問： “三顧茅廬”故事情節的波瀾是怎樣體現的。
（7）明確使文章生波瀾的常用方法——誤會法。并提示同學們回顧最近所學習的5篇小說共同的寫法，明確使文章生波瀾的方法還有倒敘發，插敘法，懸念法，對比法，夸張法，抑揚法等等。
(8)引導學生結合情節進一步理解什么是“沖突”。 劉備本是想見到諸葛亮，但是有這么多個人物故事的發生，給劉備拜訪的路上就造成了很多的障礙�？释�+障礙，恰恰構成了小說中的沖突。 （9）、提問：“三顧茅廬”的故事情節波瀾是一波又一波，沖突也是一個又一個，可是故事并不顯得繁冗，而且特別緊湊，這是怎樣做到的呢？
氣周瑜；《水滸傳》中的三打祝家莊；《西游記》中的三打白骨精 、三借芭蕉扇等等。
學生回答（使故事情節更加波瀾起伏。） 結合表格來分析，要對表格進行橫比和縱比
回憶5篇小說的共同寫法
了解沖突的特點
學生思考回答（所有的故事都在圍繞一條主線——拜訪諸葛亮來展開，也就是拜訪諸葛亮是這個故事最終的目標。）
通過比較，深入感受故事情節的波瀾起伏
明確寫法
明確注意問題
學案及課件
課文研讀
1、出示任務二： 小組合作，畫思維導圖
同學們到三顧茅廬之地參觀，邀請你們組當講解員給大家講講劉備第三次拜訪諸葛亮的故事，請小組合作繪制思維導圖，并給同學們講解。
繪制要求：請以思維導圖的形式呈現第三顧中劉備“等”諸葛亮這一行為的波瀾與沖突。
2、請一組學生結合思維導圖講劉備“等”諸葛亮的故事。
表揚并追問：你們剛才講了劉備等諸葛亮這個行為的種種波瀾沖突，設置的目的是什么？ 3、提問：誰在等？在等誰？ 4、教師補充：
《三國演義》從第三十四回至第三十七回，羅貫中為寫諸葛亮出場不惜繁復鋪墊。寫諸葛亮先寫劉備南漳遇司馬徽得知有“伏龍、鳳雛”，再寫徐庶夜訪司馬徽，又寫徐庶狂歌于市新野遇劉備；后寫曹操用計囚徐母，徐庶回馬推薦諸葛亮，又寫司馬徽推薦諸葛亮。經過這一系列波折，劉備對諸葛亮的選
小組合作，完成思維導圖。
學生上臺講解，并回答問題。（故事有意思，讀者愛看。）
結合故事分析。（劉備在等諸葛亮，諸葛亮也在等明主。） 學生看課件
合作探究， 分析細節中的波瀾沖突
結合相關故事深入理解，體會情節之妙 思維導圖與課件
15分鐘
9
擇幾近無可替代，方才有了三顧茅廬。 毛宗崗評點《三國演義》第三十六回中說：“孔明乃《三國志》（即《三國演義》）中第一妙人也。讀《三國志》者，必貪看孔明之事。乃閱過三十五回，尚不見孔明出現，令人心癢難熬。” 5、總結寫法——搖曳：
文似看山不喜平，不喜平就是要有波瀾，配合目標，不斷生出小沖突，金圣嘆評《水滸》里管這叫搖曳，這是一種敘事手法。
板書： 三 顧 茅 廬（羅貫中） 目 標 搖
曳
波瀾 沖突
學習敘事手法——搖曳
明確方法 板書
由法悟禮
1、提問：羅貫中運用搖曳這種敘事手法，把劉備“等”諸葛亮這個行為寫得如此曲折有趣，除了使故事吸引人，我們還可以看出劉備的特點嗎？
2、請大家結合文章和前面的表演具體談談，劉備在等諸葛亮中禮賢下士如何體現的？
3、教師補充儒家文化的理想之一：禮。
禮是儒家大力倡導和追求的理想，真正賢明的君主就應當像劉備這樣禮賢下士、尊重人才。
像孔子：“君使臣以禮，臣事君以忠。”劉備和諸葛亮的故事也恰恰演繹了孔子的這句話。
不光君臣之間，人與人之間也要守“禮”。我國素有禮儀之邦，我們今人更當學習劉備，傳承“禮”文化。
學生回答（禮賢下士）
結合文章和表演具體分析劉備禮賢下士的體現（半里之外，下馬步行。拱立階下，侍立階下等。）
看課件
品故事
中所傳達的“禮”的文化
課
件
5分
鐘 歸納總結
教師結合板書總結：
今天我們通過對“三顧茅廬”故事的探究，學習了一種新的敘事手法——搖曳。就是要設置波瀾，配合目標，生成沖突，這樣寫出的文章就更吸引人了。
看板書，回顧重點 強調寫法 板
書
1
分
鐘
效果評價
出示任務四：
請你發揮想象，試著運用“搖曳”之法，講講你的故事。
三顧茅廬的故事搖曳多姿，我們的初三生活亦豐富多彩。請你在真實生活的基礎上，發揮想象，試著運用“搖曳”之法，講講你的初三故事。爭取圍繞核心故事，設計一些小波瀾、小沖突，讓你的故事更加吸引人。
小組合作，運用搖曳之法，講講自己的初三故事。
全班交流自己的故事。
以讀導寫，創說故事 學
案及課件
3分鐘
10
拓展提高
一、布置作業：拓展聯讀，寫作實踐。
1、課外選讀《三國演義中的》三氣周瑜，陶恭祖三讓徐州，荊州公子三求計；《水滸傳》中的三打祝家莊、三拳打死鎮關西、三敗高太尉、施恩三入死囚牢；《西游記》中的三打白骨精 、三借芭蕉扇等故事（至少讀3個），進一步體會“搖曳”之法。 2、從《三國演義》中再找找巧用“三”的故事，讀一讀。 3、在生活的基礎上，發揮想象，寫寫你的初三故事。
試著運用“搖曳”之法，圍繞核心故事，設計一些小波瀾、小沖突，使文章更加具有吸引力。
二、 教師贈語：
文似看山不喜平，配合目標，設計波瀾與沖突，文章便顯搖曳多姿；
初三似山多起伏，堅定理想，戰勝困難與挑戰，生活也會搖曳多姿。
明確作業
以讀導寫，注重實踐，連結生活 學案及課件
1分鐘
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