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熱門關(guān)鍵詞： 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文 三角形 三角形 八年級(jí)歷史 搖籃曲 端午節(jié)的由來(lái)
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視頻標(biāo)簽：?jiǎn)卧蝿?wù)三,消息寫作
視頻課題：初中語(yǔ)文人教部編版八年級(jí)上冊(cè)第一單元任務(wù)三《消息寫作》浙江
教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：初中語(yǔ)文人教部編版八年級(jí)上冊(cè)第一單元任務(wù)三《消息寫作》浙江省 - 寧波市
《消息寫作》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)思考：
首先，新聞寫作指導(dǎo)和普通寫作指導(dǎo)課不太一樣。普通寫作指導(dǎo)課可能只需突破寫作中的某一個(gè)點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言中的某一項(xiàng)，甚至更小，比如如何開頭。但是，新聞是一種極具有文體特征的實(shí)用類文體，它關(guān)乎結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言，缺一不可。而且，教學(xué)中既有知識(shí)的傳遞，又需要實(shí)際的操練，所以，要通過(guò)傳統(tǒng)的一節(jié)課完成教學(xué)，非常難。
另一方面，八年級(jí)的新教材更注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力，尤其是實(shí)用類文章的教學(xué)，更突顯了實(shí)踐性質(zhì)，所以，第一單元新聞教學(xué)第一次打破了傳統(tǒng)的篇目編排形式，采用了“任務(wù)一”“任務(wù)二”“任務(wù)三”的任務(wù)體系。這無(wú)疑是對(duì)八年級(jí)學(xué)生提出的更高要求。而這種要求背后除了關(guān)注文體特征之外，更是因?yàn)椋四昙?jí)學(xué)生在心理和能力上開始要“自己走”，不能滿足于“跟著走”。因此，語(yǔ)文教學(xué)要更多關(guān)注專門化的能力與針對(duì)性的方法。才能順應(yīng)學(xué)生和學(xué)科的變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生切實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。
基于這兩點(diǎn)考慮，我有了一些關(guān)于這節(jié)課的基本設(shè)想和具體實(shí)踐。
第一，我希望我的課能先學(xué)后練，課前學(xué)，課中練，給學(xué)生更多的自學(xué)機(jī)會(huì)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此，我想借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念和形式來(lái)完成這一教學(xué)任務(wù)。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。它是直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。它能讓所有的學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育。但“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)老師的挑戰(zhàn)更大，因?yàn)閷?shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破教師自身和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，會(huì)讓教師處于一個(gè)新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)過(guò)程中的順序，相對(duì)應(yīng)的還要有最終的效果評(píng)估機(jī)制。
第二，在課前準(zhǔn)備上，我首先需要提供給學(xué)生可供課前學(xué)習(xí)的資料，把概念性的、知識(shí)性的，可以自學(xué)的東西放在課前，從而完成知識(shí)的“信息傳遞”過(guò)程。為此，我做了三項(xiàng)準(zhǔn)備：一、微課。我事先錄制了一節(jié)十二分鐘的知識(shí)性微課，并把微課轉(zhuǎn)化為二維碼印在“任務(wù)單”上，方便學(xué)生在家用手機(jī)“掃一掃”功能觀看微課；二、任務(wù)單。我準(zhǔn)備了一份貫穿課前、課中和課后的“任務(wù)單”，在這份“任務(wù)單”里，我呈現(xiàn)了“消息寫作”的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并設(shè)計(jì)了“新聞采訪組稿單”和“新聞審稿單”供學(xué)生使用；三、微信討論群。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)掃二維碼進(jìn)微信討論群的方式進(jìn)行在線答疑。這樣，教師可以在提前了解學(xué)生學(xué)情的情況下進(jìn)入課堂教學(xué)。
第三，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程上，我設(shè)置了四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：補(bǔ)標(biāo)題、擬導(dǎo)語(yǔ)、寫新聞、當(dāng)編輯。這四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，就讓課堂成為了學(xué)生交流、展示和提高的平臺(tái)，成為了學(xué)生把課前所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐能力的平臺(tái)。而課堂上的師生交流和生生交流則更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有所依托，且目標(biāo)明確。如“補(bǔ)標(biāo)題”除了讓學(xué)生掌握擬新聞標(biāo)題的基本方法之外，主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞?wù)Z言的特點(diǎn)，如概括準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔；“擬導(dǎo)語(yǔ)”除了讓學(xué)生掌握導(dǎo)語(yǔ)寫作的基本方法之外，主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)——能根據(jù)不同的受眾特點(diǎn)選擇不同的新聞角度來(lái)擬寫導(dǎo)語(yǔ)；“寫新聞”則是提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的新聞事件，并提供真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)情境，把簡(jiǎn)單的采訪和撰寫合二為一，也是對(duì)擬標(biāo)題和寫導(dǎo)語(yǔ)能力的又一次綜合檢驗(yàn)；“當(dāng)編輯”則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)“新聞寫作評(píng)價(jià)細(xì)則”對(duì)具體新聞稿進(jìn)行逐條評(píng)價(jià)和整體修改。
這個(gè)設(shè)計(jì)理想化的狀態(tài)應(yīng)該分兩節(jié)課呈現(xiàn)，一節(jié)課40分鐘的時(shí)間沒法實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)構(gòu)想，因此，我只能很遺憾地把“寫”和“評(píng)”的環(huán)節(jié)放到課外了。
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《消息寫作》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)課前觀看微課，了解新聞的文體特征和新聞寫作在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上的基本要求。 2.在課堂上根據(jù)微課所學(xué)知識(shí)撰寫消息標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)采訪獲取消息寫作的信息。 3.培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，讓學(xué)生能根據(jù)不同的讀者選擇不同的新聞角度和新聞?wù)Z言。 4.培養(yǎng)學(xué)生用概括準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔客觀的語(yǔ)言傳遞新聞事實(shí)的能力。 5.通過(guò)課后的“寫作”和“評(píng)議”，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)“評(píng)議細(xì)則”逐條評(píng)價(jià)和整體修改的能力。
教學(xué)簡(jiǎn)案：
結(jié)合學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)回顧課前自學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：補(bǔ)標(biāo)題
從學(xué)生講義里挑出五個(gè)有代表性的標(biāo)題，請(qǐng)學(xué)生來(lái)給這些標(biāo)題做診斷，看看分別存在哪些問(wèn)題。 板書：真實(shí) 概括 簡(jiǎn)潔 準(zhǔn)確 吸引力
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：擬導(dǎo)語(yǔ)
1.回顧導(dǎo)語(yǔ)寫作的“賣盒飯”原理。
2.出示兩條“同上”導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生探討是否適合放在不同的報(bào)紙中。
3.呈現(xiàn)兩條學(xué)生寫的導(dǎo)語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生猜猜這兩條導(dǎo)語(yǔ)分別是為哪家報(bào)紙寫的？理由是什么？ 4.小組討論這兩條導(dǎo)語(yǔ)還存在哪些問(wèn)題。
5.學(xué)生修改自己的導(dǎo)語(yǔ)；呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)秀導(dǎo)語(yǔ)；呈現(xiàn)更為理想的導(dǎo)語(yǔ)。 6.凸顯讀者意識(shí)。用徐州當(dāng)?shù)貎煞輬?bào)紙進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)。 （板書：張揚(yáng)、“5W”、客觀、襯托、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、讀者意識(shí)）
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：寫消息（部分留作作業(yè)）
1.回顧微課內(nèi)容：消息的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”和主體寫作時(shí)的“大十字思維”。
2.奔赴新聞現(xiàn)場(chǎng)，報(bào)道教師上《消息寫作》課這一事件。PPT提供給學(xué)生一些必要的資料。 3.尋找此新聞事件可供報(bào)道的角度（新聞價(jià)值）：會(huì)議、掃二維碼看微課、學(xué)習(xí)活動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等。 4.根據(jù)讀者群（《徐州十三中學(xué)生報(bào)》）確定新聞報(bào)道角度。 5.現(xiàn)場(chǎng)采訪：以小組為單位設(shè)計(jì)好采訪方案并采訪。 （板書：畫“倒金字塔”和“大十字思維”）
學(xué)習(xí)活動(dòng)四：當(dāng)編輯（留做作業(yè)） 布置作業(yè)：
師：課堂只有四十分鐘，我們只能把“寫”的任務(wù)放到課后。其實(shí)，課后，除了“寫消息”的任務(wù)之外，還有一個(gè)“當(dāng)編輯”的任務(wù)。請(qǐng)大家課后完成這則消息的寫作，寫完之后交給同桌，由同桌當(dāng)編輯，根據(jù)《新聞編輯審稿單》逐條評(píng)議和打分，并修改新聞稿，直至主編（語(yǔ)文老師）審核通過(guò)。但老師想說(shuō)的是：這些“評(píng)議細(xì)則”僅供初學(xué)者參考，真正的新聞寫作，還需要有一定的個(gè)性和變通。
下一節(jié)課，請(qǐng)你們的語(yǔ)文老師來(lái)進(jìn)行新聞寫作的課堂評(píng)議。期待你們的精彩！
視頻來(lái)源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jixiangsibao.com
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