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視頻標簽：江城子,密州出獵,新媒體新技術
所屬欄目：初中語文優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：《江城子·密州出獵》2016年新媒體新技術教學應用暨第九屆全國中
教學設計、課堂實錄及教案：《江城子·密州出獵》2016年新媒體新技術教學應用暨第九屆全國中小學創(chuàng)新課堂教學研討會觀摩課
附件3:
2016年新媒體新技術教學應用研討會教學設計表
| 一、基本信息 | ||||||||
| 學校 | 上海市龍柏中學 | |||||||
| 課名 | 《江城子·密州出獵》 | 教師姓名 | 唐 菊 | |||||
| 學科（版本） | 語文 | 章節(jié) | 第六單元 宋詞集萃 第22課 | |||||
| 學時 | 第一課時 | 年級 | 七 | |||||
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二、教學目標 1、了解蘇東坡生平和寫作背景。 2、通過朗讀、品味，體會作者壯志躊躇，渴望殺敵報國、建功立業(yè)的豪情。 3、課堂中初步形成背誦。 |
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三、學習者分析 學生已經(jīng)初步具備古詩詞的閱讀鑒賞能力，本班學生大多思維活躍，口頭表達能力也不錯。但僅限于比較表層的理解，在深入品讀、體會作者的情感上比較欠缺。 |
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四、教學重難點分析及解決措施 1.重點：通過朗讀、品味，體會詞中作者的情感，感知蘇東坡豪放的詞風。 2.難點：提升學生對詞的感悟和鑒賞能力。 利用電子書包aischool平臺，小組合作，全班分享，突出重點，突破難點 |
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| 五、教學設計 | ||||||||
| 教學環(huán)節(jié) | 起止時間（’”- ’”） | 環(huán)節(jié)目標 | 教學內(nèi)容 | 學生活動 | 媒體作用及分析 | |||
| 激情導入 | 0’00”- 1’00” | 創(chuàng)設情境，引出問題 | 請同學們仔細看畫面，導出標題《江城子·密州出獵》。 | 回憶詞的相關文學常識。 | 屏幕廣播圖片畫面，創(chuàng)設情境 | |||
| 自主學習與深度預習 | 1’00”- 5’18” | 展示電子書包的預習成果，進行預習檢測。 | 作者介紹 |
展示課前自主學習的成果，回顧作者簡介。 |
利用PAD展示預習成果，引導學生回顧蘇軾介紹。 | |||
| 激情互動與魅力精講 | 5’18”- 40’22” | 指導誦讀，體味詞作中“狂”的具體體現(xiàn)。 | 小組合作，自由朗讀，品味“狂”體現(xiàn)在哪些詞句中。進而感悟作者外在的狂放與內(nèi)在的豪情。 |
1.討論：詞作中哪些詞句能夠體現(xiàn)蘇軾的“狂”。 2、生概括詞作的思想情感。 |
小組合作，品悟升華。 | |||
| 達標檢測 | 40’22”-45’24” |
1.檢測學習效果 2.嘗試當堂背誦 |
課堂檢測練習 嘗試背誦 |
完成課堂檢測，反饋效果。 背誦課文。 |
利用aischool平臺推送課堂檢測，檢測學習效果。 | |||
| 小結(jié) | 45’24”-45’50” | 小結(jié)和布置作業(yè) | 發(fā)布課后作業(yè) | 完成課后鞏固作業(yè) | 平臺發(fā)布課后作業(yè) | |||
| 學校 | 上海市龍柏中學 | ||
| 課名 | 《江城子·密州出獵》 | 教師 | 唐菊 |
| 學科 | 語文 | 年級 | 七年級 |
| 1.應用了新媒體和新技術（如交互式電子白板或平板電腦）的哪些功能，效果如何？ | |||
| 教學過程中，就教學內(nèi)容而言，能夠立足于詩詞教學本身的特點，關注學生的朗讀，以誦讀來促進對詩詞內(nèi)容的理解。在技術方面，由于引入了電子書包這一平臺，實現(xiàn)了課堂互動資源的豐富呈現(xiàn)，以及反饋的廣度和及時。比如，采用了“課前預習、自主學習”的方式，向?qū)W生推送作者生平經(jīng)歷、詩詞寫作背景以及詞作中典故的介紹，學生課前自主學習，并進行簡要的概括歸納，在平臺上展示，利用平臺強大的交互功能，大家互相參閱、互相評價，推舉出最優(yōu)者進行課堂展示。如此設計，既調(diào)動了學生學習的積極性，又解決了以往老師介紹背景、學生被動接受的局面，課堂的主動權更多回歸了學生。最后，利用電子書包反饋的及時性，進行當堂達標檢測，有效地反饋學習中的問題，并及時解決，更加完善了課堂內(nèi)容的學習。整堂課將電子書包輔助教學較好地貫穿于教學的環(huán)節(jié)之中，一定程度上實現(xiàn)了數(shù)字化的智慧教學，學生的情緒比較飽滿，思維比較活躍，較好地完成了教學目標。 | |||
| 2.在課堂中應用新媒體新技術的突出事件（如教學重難點解決的突破、師生深層次教學互動，課堂生成性活動過程及結(jié)果教學組織創(chuàng)新等）及起止時間（如：5'20''-10'40''，課堂生成性活動過程及結(jié)果），時間3-8分鐘左右，每節(jié)課2-3段。 | |||
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一、“自主預習、深度學習”環(huán)節(jié)中，采用了“課前預習、自主學習”的方式，向?qū)W生推送作者生平經(jīng)歷、詩詞寫作背景以及詞作中典故的介紹，學生課前自主學習，并進行簡要的概括歸納，在平臺上展示，利用平臺強大的交互功能，大家互相參閱、互相評價，推舉出最優(yōu)者進行課堂展示。如此設計，既調(diào)動了學生學習的積極性，又解決了以往老師介紹背景、學生被動接受的局面，課堂的主動權更多回歸了學生。而且，在課前的平臺互動中，老師有針對性地給予學生點評，進而又激發(fā)了孩子們學習的主動性，包括一些平時比較被動的學生，也都形成了自己獨特的認識、表達了自己對作者的理解，達到了較好的預期效果。 二、“達標檢測”環(huán)節(jié)中，利用電子書包平臺，對本節(jié)課內(nèi)容進行簡單的回憶總結(jié)，并利用發(fā)布習題進行課堂的及時檢測，有效地鞏固了本節(jié)課的學習內(nèi)容。 |
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| 3.應用新媒體新技術課堂教學的改善，師生教與學的顯著變化，應用前后教學效果的比較，教學創(chuàng)新、資源應用創(chuàng)新、交互過程和結(jié)果的思考等。 | |||
| 應用新媒體新技術的課堂教學，在很多方面較原有教學模式有了很大的改善。首先，提供給學生的學習資源更為豐富、更加便捷、也更為及時；其次，就教學反饋來說，優(yōu)勢主要體現(xiàn)在反饋的廣度和及時，老師可以在課前、課中關注到每個同學的思考與作答，并且第一時間給予指導和點評，更有針對性，也更能激發(fā)學生思考的動力，增強師生的深層互動；最后，電子書包的“交互”功能，使得孩子們自我生成的資源得以更加豐富地呈現(xiàn)，面對這些讓老師也有了更多的選擇，也給老師提出了挑戰(zhàn)，如何利用已經(jīng)生成的資源進行及時有效的選擇，進而引導課堂教學，促進學生的有效學習。 | |||
| 4.所用的媒體和技術的教學適用性暨有關功能等的改進建議或意見。 | |||
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首先，語文課的內(nèi)容豐富多彩，教學方式也必須配合不同的教學內(nèi)容進行設計，對于不同的課型，如何設計和運用電子書包有效地支持教學，達到更好的教學效果，還需要不斷地摸索和實驗。 其次，在課堂教學過程中，老師的注意力總是不自覺地被電子書包所牽引，總是考慮到環(huán)節(jié)的進行、時間的安排，因而一定程度上忽視了教學內(nèi)容上的深度引入，以及學生在課堂中所爆發(fā)出來的思維火花，因此，我認為如果能夠更加自如地運用技術輔助，更多關注內(nèi)容和學生本身，可能會有跟好的效果呈現(xiàn)。 最后，語文學科的特點決定了其反饋的特殊性，當填空、選擇類反饋習題不滿足語文學科需要時，如何將電子書包的及時反饋功能與語文學科的需要有機結(jié)合也是值得思考的一個問題。 |
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視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jixiangsibao.com
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