視頻簡介：
視頻標(biāo)簽：第十五屆全國初中英語
所屬欄目：初中英語優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：第十五屆全國初中英語教師教學(xué)基本功大賽視頻黑布林英語閱讀Gulliver’s Travels8.湖北
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黑布林英語閱讀Gulliver’s Travels8. 湖北 孫靜婧
黑布林英語閱讀Gulliver’s Travels教學(xué)設(shè)計
學(xué)校 武漢大學(xué)附屬外語學(xué)校 年級 八年級
授課教師 孫靜婧 手機(jī)號 18086086237 郵箱 33848944@qq.com
教師簡介 中學(xué)英語一級教師，本科、研究生均畢業(yè)于華中師范大學(xué)，英語語言學(xué)碩士，從教11年。2009年起任教于武漢大學(xué)附屬外語學(xué)校，任年級備課組長、校教研組長，武昌區(qū)中心備課組成員。獲武昌區(qū)“教學(xué)能手”、武昌區(qū)“優(yōu)秀教研組長”稱號，并獲得湖北省教學(xué)設(shè)計大賽一等獎、武昌區(qū)教師五項技能二等獎，所撰寫論文多次獲得國家級、省級、區(qū)級獎勵。
2014起帶領(lǐng)學(xué)校英語組從事英語分級閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐，取得了豐碩成果。2017年學(xué)校被北京外國語大學(xué)、國家基礎(chǔ)外語研究中心授予“優(yōu)秀實(shí)驗基地”。
1. 文本解讀
本書是上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀》初三年級系列，全書約為2.2萬詞。
（1）[What]
本書的主題是“人與社會”，展現(xiàn)了主人公Gulliver在小人國、巨人國、浮島國、慧馬國等一系列虛構(gòu)的國家所發(fā)生的離奇經(jīng)歷，映射了英國當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)。本節(jié)課所涉及的是本書第二個故事——巨人國的故事，講述了Gulliver由于在航海中遇到風(fēng)暴，偶然闖入巨人國，與農(nóng)夫九歲的小女兒Glumdalclitch建立了深厚的友誼，隨后又被國王和王后帶回皇宮當(dāng)寵物，但后來由于與國王政見不同而發(fā)生分歧，最后從巨人國逃脫的故事。
（2）[Why]
《格列佛游記》是Jonathan Swift的一部杰出的游記體諷刺小說，以較為完美的藝術(shù)形式表達(dá)了作者的思想觀念，作者用豐富的諷刺手法和虛構(gòu)幻想的離奇情節(jié)，深刻地剖析了當(dāng)時的英國社會現(xiàn)實(shí)。該書通過主人公Gulliver之口，敘述了他周游四國的奇特經(jīng)歷。但仔細(xì)體會，卻處處揭露著英國社會的黑暗現(xiàn)實(shí)，并寄寓著作者的理想。
（3）[How]
黑布林版《格列佛游記》一書共有15個章節(jié)，本節(jié)課所講述的巨人國的故事涉及到本書第六、七、八、九四個章節(jié)。其中第六、七章是故事的開端和發(fā)展階段，介紹Gulliver由于海上暴風(fēng)雨誤入巨人國，被一位農(nóng)民帶回家，與農(nóng)民九歲的女兒結(jié)下深厚的友誼，但卻被農(nóng)民當(dāng)做賺錢的工具。第八章是故事的高潮，介紹Gulliver而后又被帶入皇宮，淪為皇室的寵物，但他又與國王的政見不同。第九章為故事的結(jié)局，講述Gulliver從巨人國逃離。
作者文筆樸素簡練，主要運(yùn)用一般過去式，用第一人稱的口吻展開敘述，向讀者娓娓道來，用My dear reader, you can imagine, you may think這樣的語言拉近作者和讀者的關(guān)系，令讀者平添親切感，也增加了故事的可信度，還有利于讀者體會人物情緒，引起共鳴。本節(jié)課涉及的人物情緒描寫賞析及模仿就是對這一寫作特色的分析與運(yùn)用。
另外，本書的語言特色還體現(xiàn)在諷刺手法的運(yùn)用上，尖銳深邃的諷刺是這部作品的靈魂。作者有時直言相譏，有時利用異邦人的唇舌隱喻挖苦，有時以獸譏諷人，看似輕松詼諧，實(shí)則內(nèi)涵豐富。
2. 學(xué)情分析
學(xué)生已具備知識和能力：
（1）本節(jié)課的授課對象為普通中學(xué)八年級九班的學(xué)生，共30人。該班學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過一年多的英語分級閱讀課程，師生共讀過《多維英語》系列11級、Little fox系列Journey to the West和《黑布林英語閱讀》部分書籍。除此之外，學(xué)生還泛讀過《典范英語》4至9級故事、《輕松閱讀》初中系列，對文學(xué)名著閱讀非常熟悉，也比較有興趣。
（2）學(xué)生在初一進(jìn)行過一整年系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，能夠用“story mountain”厘清故事發(fā)展的脈絡(luò)，能夠向同伴復(fù)述故事，并能夠用合適的形容詞評價人物；
（3）學(xué)生已學(xué)過一般現(xiàn)在時和一般過去式，有過多次故事摘要寫作的經(jīng)歷，可以比較好地運(yùn)用過去式進(jìn)行寫作。
學(xué)生可能存在的困難與障礙：
（1）八年級的學(xué)生對篇幅較長的九年級讀物存在一定的畏難情緒。
（2）學(xué)生還沒有養(yǎng)成基于文本分析人物性格的習(xí)慣，很多分析停留在主觀臆斷階段。
（2）學(xué)生雖然進(jìn)行過多次故事摘要寫作，但還沒有進(jìn)行過故事續(xù)寫練習(xí)。
（3）學(xué)生對寫作評價標(biāo)準(zhǔn)不清晰，不能有效開展寫作評價。
解決措施：
（1）教師將本書四個小故事進(jìn)行分解教學(xué)，消除對篇幅長文本的畏難情緒。
（2）在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生多次回歸文本，尋找依據(jù)，養(yǎng)成基于文本分析人物性格的習(xí)慣。
（3）在課堂上通過性格分析、語言賞析、總結(jié)寫作技巧等方式為學(xué)生充分搭建寫作支架。
（4）在寫作評價環(huán)節(jié)，采取教師示范評價、小組合作互評和個人課堂展示評價等方式，使學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有效評價，進(jìn)而改進(jìn)自己的寫作。
3. 教學(xué)目標(biāo)
在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠：
（1）提煉故事主要情節(jié)，并進(jìn)行口頭復(fù)述；
（2） 基于文本分析、評價人物性格；
（3） 通過賞析語言，掌握三種描寫人物情緒的方式；
（4） 根據(jù)人物性格特點(diǎn)預(yù)測故事發(fā)展走向；
（5） 進(jìn)行故事續(xù)寫并在寫作中突出人物情緒的描寫；
（6）評價同伴的作文，并在同伴互評和教師評價中改進(jìn)自己的作文。
4. 教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)生能夠進(jìn)行故事續(xù)寫并在寫作中突出人物情緒的描寫；能夠評價同伴的作文，并在同伴互評和教師評價中改進(jìn)自己的作文。
5. 教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生能夠能評價同伴的作文，在同伴互評和教師評價中改進(jìn)自己的作文。
6. 教學(xué)流程圖
7. 教學(xué)過程
教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)活動及互動方式 設(shè)計意圖 活動層次 效果評價
1. 提煉梳理故事情節(jié)；
2. 口頭復(fù)述故事情節(jié)；
課前準(zhǔn)備：
以小組為單位梳理六、七章中Gulliver所遇到的困難與障礙，設(shè)計成通關(guān)游戲的關(guān)卡，并繪制每個關(guān)卡的主題圖。其他同學(xué)在體驗游戲時根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行闖關(guān)。（Group Work=GW）
各小組所設(shè)計的游戲進(jìn)行PK，由每組選出的代表們評出優(yōu)勝小組，獲得在課堂展示的機(jī)會。（GW）
Activity 1 游戲展示。
師生相互問候，教師導(dǎo)入優(yōu)勝小組游戲展示。
小組代表帶領(lǐng)全班體驗闖關(guān)游戲。
Questions:
1. What dangers did Gulliver meet?
2. If you were Gullliver, what would you do?
Activity 2 關(guān)卡圖排序，復(fù)述故事。
學(xué)生將游戲中的八幅關(guān)卡圖按照故事發(fā)展的順序排序；
學(xué)生根據(jù)圖片復(fù)述故事內(nèi)容 （Individual Work=IW） 通過小組闖關(guān)游戲設(shè)計，促使學(xué)生梳理故事情節(jié)，獲取信息。
通過在課堂上體驗游戲，激活已讀內(nèi)容，活躍課堂氣氛。
鍛煉學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力。
獲取與梳理
獲取與梳理
概括與整合 學(xué)生在課前游戲設(shè)計環(huán)節(jié)得到了獲取和梳理了故事情節(jié)。在游戲設(shè)計和PK環(huán)節(jié)，學(xué)生參與面廣。
已讀內(nèi)容在課上游戲展示環(huán)節(jié)得到了有效激活，學(xué)生樂于參與其中，課堂氛圍活躍。
加深了學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，但復(fù)述參與度不夠。
3.分析人物性格，培養(yǎng)閱讀品格。
Activity 3再次聚焦文本第六、七章，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納Gulliver的性格特征。
教師先給出范例：
I think Gulliver was a traveller by nature, because on page 27, it says: “But I think I am a traveller by nature and after 2 months, I looked for another job as a ship’s doctor.”
What do you think of Gulliver?
學(xué)生再讀文本，依托文本，分析總結(jié)Gulliver性格特點(diǎn)。（IW）
Model:
I think Gulliver was ... because on page.., it says...
From this I know that...
通過分析Gulliver的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本信息分析、推斷人物性格、品質(zhì)的高階思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生依托文本進(jìn)行推論的良好閱讀習(xí)慣，同時還為故事預(yù)測做準(zhǔn)備。
描述與闡釋
分析與判斷
學(xué)生在這一環(huán)節(jié)思維活躍，產(chǎn)出踴躍，并且質(zhì)量較高。更為重要的是，所有的產(chǎn)出都是依托文本得出的結(jié)論，學(xué)生的閱讀品格得到了培養(yǎng)。
4.賞析文本，總結(jié)、提煉出作者描述情緒的方法。
Activity 4 賞析文本，總結(jié)提煉文本中情緒描寫技巧。
師生共讀選段，體會選段中的情緒描寫。
Read the passage aloud:
I ran as fast as I could in the opposite direction. I then climbed a big hill and when I looked around I saw fields and fields of very long grass. Then I saw other giants working in the fields.
“So this is my destiny,” I told myself. “On my last journey I was a giant on an island of tiny people and now I am a tiny person on an island of giants!” It was not a nice feeling. (P28)
回歸文本，找出更多情緒描寫的例子。
Model:
On page.., it says...
This sencence/part shows that Gulliver was very...
總結(jié)出情緒描寫寫作小技巧。
師生共讀，更有利于學(xué)生領(lǐng)會、吸收、內(nèi)化原文寫作特點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生賞析文本，發(fā)現(xiàn)、提煉出作者描述情緒的方法，從而為續(xù)寫搭建支架。
分析與判斷
分析與判斷
內(nèi)化與運(yùn)用 學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)體會主人公Gulliver的情緒，并總結(jié)出三個寫作小技巧。
4.進(jìn)行故事續(xù)寫，并在多種評價方式中改進(jìn)作文
Activity 5 閱讀第九章開頭和圖片，推測故事走向。（GW）
讀故事結(jié)局的開頭部分，并根據(jù)圖片，合理推測故事發(fā)展走向。
以小組為單位口頭完善故事，使故事發(fā)展更具有邏輯性，更符合人物性格特點(diǎn)。
Activity 4 故事續(xù)寫。（IW）
教師在寫作前向?qū)W生說明評價標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行續(xù)寫。
Activity 4 寫作評價。
教師展示評價方法及示范評價。
小組合作互評。（GW）
小組互評展示。（IW）
教師總評。 激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫做好鋪墊。
寫作實(shí)踐是語言的遷移、創(chuàng)新活動，是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。提供一個詳盡、易操作的評價標(biāo)準(zhǔn)是有效評價的關(guān)鍵。寫前明確評價標(biāo)準(zhǔn)會給學(xué)生的寫作帶來清楚的導(dǎo)向性。
教師示范評價為學(xué)生提供具體、可操作的評價方式，對學(xué)生的寫作、自評與互評有良好的指導(dǎo)作用。
同時，小組合作評價更有利于學(xué)生聚焦評價要點(diǎn)，從而更好地改進(jìn)自己的作文。
教師總評既是對學(xué)生評價展示的肯定，也為課后學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)自己的作文提供標(biāo)尺和依據(jù)。 想象與創(chuàng)造
內(nèi)化與運(yùn)用
批判與評價
學(xué)生的想象力得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情高漲，愿意積極分享小組合作的故事。
學(xué)生能夠根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)更好地進(jìn)行寫作，同時也在寫作中更加注重運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的情緒描寫技巧進(jìn)行寫作。
這是本節(jié)課的高潮部分，學(xué)生在互評和個人展示評價環(huán)節(jié)積極性都很高，語言的邏輯性以及思維的深度都得到了體現(xiàn)。
教學(xué)反思
本節(jié)課我遵循教學(xué)評一體化的理論和實(shí)踐操作流程，根據(jù)語篇內(nèi)容、體裁特點(diǎn)和學(xué)情，制定了合理、清晰、具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等循序漸進(jìn)的活動，從本節(jié)課的教學(xué)效果看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
本節(jié)課具有兩大特色：
一、充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，在游戲設(shè)計、課堂生成和課堂評價等方面，學(xué)生都居于主體地位，課堂產(chǎn)出較為豐富。
二、在整堂課的各個活動后都設(shè)計了評價活動，特別是寫作環(huán)節(jié)運(yùn)用了多元化評價機(jī)制。個人自評、小組互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合，通過個人自評明確評價標(biāo)準(zhǔn)，通過小組互評進(jìn)一步改進(jìn)，通過教師點(diǎn)評實(shí)現(xiàn)提升。
在本節(jié)課中我為學(xué)生寫作搭建充分的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、評價等方面的支架，然后事物往往具有兩面性，由于寫前指導(dǎo)的支架過密，閱讀和寫作之間的信息差不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生思維缺少發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性，實(shí)際的寫作輸出新意可能不足。這些都是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步思考和改進(jìn)的地方。
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jixiangsibao.com
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