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視頻標(biāo)簽：中華民國(guó)的創(chuàng)建
所屬欄目：初中歷史優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課《中華民國(guó)的創(chuàng)建》安徽省 - 蕪湖
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統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課《中華民國(guó)的創(chuàng)建》安徽省 - 蕪湖
第10課 中華民國(guó)的創(chuàng)建
❶教材分析➷
【課程標(biāo)準(zhǔn)】
了解中華民國(guó)成立的史實(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力 了解中華民國(guó)建立以及對(duì)內(nèi)對(duì)、外政策；知道袁世凱竊取革命果實(shí)的史實(shí)；理解《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的內(nèi)容及重大意義
過(guò)程與方法 以學(xué)生為主體，以探究性問(wèn)題為主線(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，喜歡課堂，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率
情感態(tài)度
與價(jià)值觀 通過(guò)對(duì)中華民國(guó)建立以及袁世凱竊取革命果實(shí)的史實(shí)講述，讓學(xué)生明白實(shí)現(xiàn)民主
政治的曲折性，從而讓學(xué)生樹(shù)立實(shí)現(xiàn)民主制度化的遠(yuǎn)大目標(biāo)
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：中華民國(guó)的建立，《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的內(nèi)容 難點(diǎn)：中華民國(guó)建立和《中華民國(guó)臨時(shí)約法》頒布的意義
【教學(xué)方法及手段】
利用智慧課堂，將搶答、提問(wèn)、互動(dòng)問(wèn)答、討論、學(xué)生講形式貫穿始終，以學(xué)生探究法為主，并利用視頻、微課錄制，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握,同時(shí)將平板作業(yè)及時(shí)反饋。
❷教學(xué)過(guò)程➷
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。
展示《末代皇帝》電影劇照，民眾街頭剪發(fā)的歷史圖片，向?qū)W生提問(wèn)并搶答：末代皇帝是誰(shuí)？剪辮子場(chǎng)景可能發(fā)生在哪一歷史時(shí)期？以圖片創(chuàng)設(shè)歷史情境，一是讓學(xué)生體驗(yàn)辛亥革命后中國(guó)社會(huì)的變化，直接切入主題。二是激起學(xué)生興趣，引發(fā)探究欲望。 二、師生合作，互動(dòng)探究。
1.過(guò)渡：假如你是革命黨人，武昌起義成功后，你首先考慮的大事是什么？讓學(xué)生認(rèn)
識(shí)到革命的根本問(wèn)題是政權(quán)問(wèn)題，建立一個(gè)統(tǒng)一的共和政體，是這次革命的目標(biāo)。也是當(dāng)時(shí)革命斗爭(zhēng)的需要。（教師講述：武昌起義之后，各省紛紛獨(dú)立，中國(guó)革命形勢(shì)
一片大好。為了整合革命力量，迫切需要成立一個(gè)統(tǒng)一的中央政府。在這種情況下，中華民國(guó)成立）
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目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：中華民國(guó)的建立
1.學(xué)生結(jié)合課本，做一名信息速查員，完成中華民國(guó)建立的表格信息。
2.結(jié)合時(shí)間軸，教師明確，中華民國(guó)和南京臨時(shí)政府是兩個(gè)不同的概念。中華民國(guó)指1912—1949間中國(guó)的國(guó)家名稱(chēng)，簡(jiǎn)稱(chēng)民國(guó)，分為南京臨時(shí)政府時(shí)期，北洋政府時(shí)期和南京國(guó)民政府時(shí)期三個(gè)歷史時(shí)期。南京臨時(shí)政府特指1912年1月1日孫中山在南京建立的，具有資產(chǎn)階級(jí)民主共和性質(zhì)的中央政權(quán)。
3.重點(diǎn)掌握紀(jì)年改革，用民國(guó)紀(jì)年取代清帝的年號(hào)，反映了“民主觀念對(duì)帝國(guó)觀念的否定”，對(duì)遠(yuǎn)離革命風(fēng)暴中心的人們來(lái)說(shuō)，這比“皇帝倒了”更使他們千真萬(wàn)確地感受到時(shí)代的變化。通過(guò)習(xí)題和學(xué)生講的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)民國(guó)紀(jì)年和公元紀(jì)年的換算方法。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：袁世凱竊取革命果實(shí)
1.結(jié)合臨時(shí)政府成立后面臨的形勢(shì)圖并簡(jiǎn)單介紹袁世凱，說(shuō)明臨時(shí)政府成立之后面臨著外交孤立、經(jīng)濟(jì)封鎖、軍事威脅。
2.在南北雙方合議，袁世凱軟硬兼施的逼迫下，宣統(tǒng)帝下詔退位。通過(guò)隨堂演練，明確清帝退位的意義。意味著君主專(zhuān)制制度的結(jié)束。
3.教師講述：南京臨時(shí)政府成立后，力圖通過(guò)和平方式早日實(shí)現(xiàn)共和，為此孫中山表示，如果清帝退位，袁世凱宣布贊成共和，他即行辭職，并推舉袁世凱繼任臨時(shí)大總統(tǒng)。
搶答提問(wèn)：為了限制袁世凱的權(quán)力，孫中山提出了哪些條件？ 搶答：袁世凱會(huì)答應(yīng)這些條件嗎？他又是如何做的？
學(xué)生回答：不會(huì)。袁世凱以北方秩序不易維持等為借口，迫使南京參議院同意他在北京就職。1912年3月，袁世凱在北京就任中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)。
4.教師強(qiáng)調(diào)：1912年4月，孫中山正是解除臨時(shí)大總統(tǒng)職位。臨時(shí)政府遷往北京。辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取。
三、針?shù)h相對(duì)，暢所欲言
有人說(shuō)，如果沒(méi)有孫中山的拱手相讓?zhuān)绖P就當(dāng)不上中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)，辛亥革命的勝利果實(shí)就不會(huì)落入袁世凱手中，孫中山到底該不該讓位給袁世凱？
通過(guò)討論，把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)歷史，學(xué)會(huì)史論結(jié)合的方法。 主要觀點(diǎn)：這是由孫中山所處的環(huán)境和中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的特性所決定。孫中山在中外勢(shì)力的夾攻和革命陣營(yíng)內(nèi)部妥壓力下，勢(shì)單力薄，無(wú)力挽救局勢(shì)，只好讓位給袁世凱。
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四、微課錄制，精講要義。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：《中華民國(guó)臨時(shí)約法》
1.教師強(qiáng)調(diào)：1912年3月，孫中山以臨時(shí)大總統(tǒng)的名義頒布了由參議院制定的《中華民國(guó)臨時(shí)約法》，其目的就是為了以法律的手段約束即將出任臨時(shí)大總統(tǒng)的袁世凱，維護(hù)民主革命成果。
2.教師歸納總結(jié)《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的主要內(nèi)容、地位、意義：（錄制微課）
教師分析：主權(quán)在民，體現(xiàn)了對(duì)君主專(zhuān)制和君權(quán)神授思想的否定，共和制的重要體現(xiàn)，自由平等是對(duì)封建思想尊卑有別觀念的否定，三權(quán)分立是民主制的表現(xiàn)。
五、作業(yè)反饋，評(píng)點(diǎn)提升。
平板作業(yè)：閱讀魯迅作品，體會(huì)辛亥革命對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響；
魯迅作品向我們展現(xiàn)了辛亥革命后中國(guó)社會(huì)的真實(shí)面貌和一群麻木、愚昧、冷漠的中國(guó)國(guó)民形象。這些小說(shuō)反映了雖然皇帝倒了，辮子剪了，但中國(guó)民眾仍然處于封建勢(shì)力和思想的統(tǒng)治之下，民主革命的任務(wù)沒(méi)有完成，中國(guó)革命仍將負(fù)重前行。
❸板書(shū)設(shè)計(jì)➷
一、中華民國(guó)的建立 二、袁世凱竊取革命果實(shí) 三、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》
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