組別：初中組

作品名稱：從“神”到“人”的文藝復興運動

年級：九年級

作品簡介：全篇教學設計把握住了文藝復興的主題，以文藝復興的內容、性質、意義和影響等教學內容貫穿下來，令人耳目一新，印象深刻。 首先，全篇教學設計依據《課標》要求，教學主題突出，教學過程清晰富有邏輯性。 第二，結合學生特色，用圖片和問題環環相扣啟發學生，有益于幫助學生積極思維和課堂教學目標的實現。在課堂的開始，展示三個不同時期（古希臘、中世紀、文藝復興）的雕刻與繪畫作品，讓學生對比，看出其中時代特點。然后，自然地引入“文藝復興”的概念。后又重點介紹了但丁的《神曲》、作為藝術家和科學家的達.芬奇，隨后補充了文藝復興三杰的另外兩位——米開朗基羅和拉菲爾。在設計中，層次分明，簡潔流暢。如對達.芬奇《最后的晚餐》的介紹，就從作品背后的宗教故事、作品基本信息、創作花絮、人物形象分析等幾個層面來講解，環環相扣，令人一目了然。同時，在對藝術品的講解過程中，教師緊扣教材的難點“文藝復興的核心思想是人文主義”。盡管“人文主義”這個詞對學生來說很抽象，老師將它的概念融入每一幅藝術作品中，用一系列的問題　牽引著學生，讓學生在對藝術作品的欣賞中易于領悟人文主義的精神。雖然這節課以教師的講授為主，但也不乏學生的參與。雖然沒有熱鬧的課堂討論、新奇的課堂劇，但整節課因為問題的存在，學生的思維都跟著老師走。同時，教師在教學過程中也注重對學生能力的培養，學生從歷史圖片獲取信息、分析史料、對比不同材料然后得出結論的能力等在課堂中都有所加強。 第三，這節課也體現出老師個人的鮮明特點。這堂課充分體現了歷史學科與信息技術的整合老師的教學設計簡潔流暢，課件精美凝煉。這樣的課件對于理清教材線索、增進學生對所學內容的理解、強化重點、講清難點、把抽象問題形象化，起到了很好的作用。同時，老師的語言有如“和風細雨”，不張揚，但雋永。在老師娓娓道來的講授中，知識一點點地往學生心里滲透。在一節涉及到對藝術作品的鑒賞的課堂上，正是在這樣的語言的引領下，學生和老師一同走進藝術的殿堂，步入歷史的深處，慢慢領略和品味人類創造的偉大的精神文化財富。這也印證了一句話“一個好的歷史老師，必然是一個好的故事講述者”。

沈陽市振東初級中學 張曉巍.mp4