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視頻標(biāo)簽：列強(qiáng)侵略,救國(guó)探索,新媒體新技術(shù)

所屬欄目：初中歷史優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：《列強(qiáng)侵略與救國(guó)探索》2016年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用暨第九屆全國(guó)

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：《列強(qiáng)侵略與救國(guó)探索》2016年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用暨第九屆全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)研討會(huì)觀摩課

附件3:
2016年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)表

一、基本信息
學(xué)校			上海龍柏中學(xué)
課名			專(zhuān)題復(fù)習(xí)：列強(qiáng)侵略與救國(guó)探索			教師姓名	尹積洋
學(xué)科（版本）			初中歷史（華東師大出版社）			章節(jié)	七年級(jí)第二學(xué)期大事年表
學(xué)時(shí)			第一課時(shí)			年級(jí)	八年級(jí)
二、教學(xué)目標(biāo) 1．掌握中國(guó)近代史上列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的侵略我國(guó)的主要戰(zhàn)爭(zhēng)及其結(jié)果（不平等條約）；掌握面對(duì)列強(qiáng)侵略，我國(guó)人民進(jìn)行的抗?fàn)幒途葒?guó)探索的史實(shí)（代表人物、歷史事件、救國(guó)主張、結(jié)果等）。 2．對(duì)列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)、我國(guó)人民的救國(guó)探索進(jìn)行分析比較，學(xué)會(huì)從多角度、多視角看待歷史問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)分析、歸納、解釋、解決有關(guān)歷史問(wèn)題，發(fā)展學(xué)史智慧。 3．從列強(qiáng)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)所造成的嚴(yán)重后果中，認(rèn)識(shí)閉關(guān)自守、腐敗落后的危害；從救國(guó)探索的分析中，認(rèn)識(shí)救國(guó)道路探索的艱巨性，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)、為祖國(guó)富強(qiáng)而拼搏的歷史責(zé)任感和使命感。
三、學(xué)習(xí)者分析 七年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的歷史學(xué)習(xí)，對(duì)于大事年表這一歷史學(xué)習(xí)工具已經(jīng)比較熟悉。但在打破章節(jié)順序后，學(xué)生又往往感到這樣的歷史是散亂的，無(wú)法形成全面、正確的歷史認(rèn)識(shí)。因此，基于大事年表，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)同一條歷史線索進(jìn)行了圈劃、整理，但整理的坐標(biāo)曲線圖基本不太正確，說(shuō)明學(xué)生得專(zhuān)題歸納分析能力還非常欠缺。因此，在課堂教學(xué)中，充分利用大事年表，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的分析，加深認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)史能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)分析及解決措施 教學(xué)重點(diǎn)：整理中國(guó)近代史上列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的侵略我國(guó)的主要戰(zhàn)爭(zhēng)及中國(guó)人民的抗?fàn)幣c探索。 教學(xué)難點(diǎn)：列強(qiáng)侵略的階段性與救國(guó)探索的艱巨性。 措施：以“激情—高效”課堂教學(xué)流程為指導(dǎo)，基于AISCHOOL教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮其交互生成功能，開(kāi)展小組合作、探究交流。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)環(huán)節(jié)	起止時(shí)間（’”- ’”）	環(huán)節(jié)目標(biāo)		教學(xué)內(nèi)容	學(xué)生活動(dòng)			媒體作用及分析
激情導(dǎo)入	0’00”-1 ’40”	從材料中提取信息，引出課題。		“習(xí)近平的講話”	從這段話中你能提取哪些取有效歷史信息？。			屏幕廣播材料，引問(wèn)提取有效信息。
自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)	1 ’40” -22’26”	學(xué)會(huì)利用大事年表整理歸納“列強(qiáng)侵略”有關(guān)史實(shí)，分析其影響		以“列強(qiáng)侵略”為線索交流圈劃的有關(guān)內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖。 推送課堂練習(xí)，比較分析不平等條約，認(rèn)識(shí)“列強(qiáng)侵略”方式的變化及對(duì)我國(guó)產(chǎn)生的嚴(yán)重影響；	小組交流，自主完成思維導(dǎo)圖，并嘗試完成坐標(biāo)曲線圖，分享交流。 思考：從列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果中你發(fā)現(xiàn)了什么？			利用課前在PAD電子書(shū)上圈劃同一線索的大事；編寫(xiě)思維導(dǎo)圖。完成課堂練習(xí)中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解 同時(shí)嘗試自選其中一條線索完成坐標(biāo)曲線圖，拍照上傳。
	22 ’26” -38’00”	學(xué)會(huì)利用大事年表整理歸納“救國(guó)探索”有關(guān)史實(shí)		以“救國(guó)探索”為線索交流圈劃的有關(guān)內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖。 從學(xué)習(xí)西方的“技術(shù)-制度-思想”由表及里逐步深入中理解其必然性。	小組交流，自主完成思維導(dǎo)圖，并嘗試完成坐標(biāo)曲線圖，分享交流。 從曾左李、康梁、孫中山、陳李胡魯?shù)木葒?guó)探索中你又發(fā)現(xiàn)了什么？
魅力精講	38 ’00” -42’48”	從坐標(biāo)曲線圖中學(xué)會(huì)分析，揭示歷史規(guī)律，提升學(xué)史智慧。		坐標(biāo)曲線圖	聆聽(tīng)思考。			利用板書(shū)形成的曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)
達(dá)標(biāo)檢測(cè)	42 ’48” -43’46”	檢測(cè)學(xué)習(xí)效果		課堂檢測(cè)練習(xí)	完成課堂檢測(cè)，反饋學(xué)習(xí)效果			利用aischool平臺(tái)推送課堂檢測(cè)練習(xí)，有效反饋
小結(jié)	43 ’46” -44’03”	及時(shí)小結(jié)，加深記憶		歌訣	閱讀“列強(qiáng)侵略”“救國(guó)探索”歌訣，加深理解記憶。			推送資源，激發(fā)興趣，鞏固效果

附：
材料一：習(xí)近平2014年5月15日在“中國(guó)國(guó)際友好大會(huì)暨中國(guó)人民對(duì)外友好協(xié)會(huì)成立60周年”紀(jì)念活動(dòng)上的講話明確指出：“中國(guó)近代史，是一部充滿(mǎn)災(zāi)難、落后挨打的悲慘屈辱史，是一部中華民族抵抗外來(lái)侵略、實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立的偉大斗爭(zhēng)史。歷經(jīng)苦難的中國(guó)人民珍惜和平，絕不會(huì)將自己曾經(jīng)遭受過(guò)的悲慘經(jīng)歷強(qiáng)加給其他民族。”
 
材料二：歷史歌訣
線索一：列強(qiáng)侵略
1英美販鴉片，禁煙起戰(zhàn)爭(zhēng)；
道光搞妥協(xié)，《南京條約》簽。
2英法蓄尋釁，火燒圓明園；
中國(guó)殖民化，更陷入深淵。
3一八八三年，中法戰(zhàn)云南；
老將馮子材，大捷鎮(zhèn)南關(guān)。
4甲午戰(zhàn)爭(zhēng)起，黃海大決戰(zhàn)；
避戰(zhàn)以自保，簽約在馬關(guān)。
5八國(guó)聯(lián)軍侵，《辛丑條約》簽；
淪為殖民地，社會(huì)更黑暗。
 
線索二：救國(guó)探索
1廣東洪秀全，太平天國(guó)建。
更有洪仁玕，撰《資政新編》。
2曾左李鴻章，來(lái)把“洋務(wù)”辦；
師夷之長(zhǎng)技，自強(qiáng)又求富。
3康梁行維新，變法百三天；
可嘆“六君子”，碧血灑街前。
4山東舉義旗，興起義和團(tuán)；
扶清又滅洋，四處設(shè)神壇。
5三民主義宣，革命孫中山；
武昌槍聲起，辛亥共和現(xiàn)。
6 胡魯陳獨(dú)秀，民主和科學(xué)；
先驅(qū)李大釗，馬列中國(guó)傳。
 
注：此模板可另附紙，為教學(xué)案例和教學(xué)論文的發(fā)表奠定基礎(chǔ)。
附件4:
2016年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)教學(xué)反思表

學(xué)校	上海市龍柏中學(xué)
課名	《專(zhuān)題復(fù)習(xí)：列強(qiáng)侵略與救國(guó)探索》	教師	尹積洋
學(xué)科	初中歷史	年級(jí)	七年級(jí)
1.應(yīng)用了哪種新媒體和新技術(shù)的哪些功能，效果如何？
在教學(xué)中，利用天聞數(shù)媒公司提供的AISCHOOL電子書(shū)包教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)習(xí)者為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，精講重點(diǎn)、有效檢測(cè)反饋： 1.發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，自主建構(gòu)。 通過(guò)學(xué)校電子書(shū)包實(shí)驗(yàn)平臺(tái)向同學(xué)們推送了預(yù)習(xí)任務(wù)：閱讀數(shù)字教材P151-152頁(yè)的大事年表，用紅色波浪線圈畫(huà)“近代史上西方列強(qiáng)對(duì)我國(guó)的侵略的有關(guān)史實(shí)”；用紅色實(shí)線圈畫(huà)“近代史上中國(guó)人民的抗?fàn)幒吞剿鞯挠嘘P(guān)史實(shí)”。并用“筆記”與課本相應(yīng)章節(jié)建立聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)完成“1840年-1919年”歷史發(fā)展的坐標(biāo)示意圖（可以選擇其中的一條線索），拍照上傳與同學(xué)們分享。 2.利用思維導(dǎo)圖，梳理核心知識(shí)。 通過(guò)要求同學(xué)們充分利用好“大事年表”，從中圈劃出“列強(qiáng)侵略”與“救國(guó)探索”兩個(gè)專(zhuān)題的大事，以思維導(dǎo)圖的方式完成專(zhuān)題知識(shí)的歸類(lèi)，提交全班同學(xué)交流，完善自己的思維導(dǎo)圖。很好地幫助同學(xué)們完成了專(zhuān)題知識(shí)的歸類(lèi)、自主建構(gòu)。 3. 推送檢測(cè)練習(xí)，分析歷史聯(lián)系，提升學(xué)史智慧。 通過(guò)檢測(cè)練習(xí)，系統(tǒng)自動(dòng)反饋結(jié)果，為學(xué)生調(diào)整認(rèn)識(shí)提供支持。但練習(xí)并不因此而結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度比較、學(xué)習(xí)，從而不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別與練習(xí)，加深對(duì)歷史事件影響的理解，提升歷史學(xué)習(xí)智慧。 4.推送學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)興趣。
2.在教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用新媒體新技術(shù)的關(guān)鍵事件(起止時(shí)間（如：5'20''-10'40''），時(shí)間3-8分鐘左右，每節(jié)課2-3段)，引起了那些反思（如教學(xué)策略與方法的實(shí)施、教學(xué)重難點(diǎn)的解決、師生深層次互動(dòng)，生成性的問(wèn)題解決等）。
課前：通過(guò)預(yù)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)均通過(guò)圈劃的方式完成了“近代史上西方列強(qiáng)對(duì)我國(guó)的侵略的有關(guān)史實(shí)”，“近代史上中國(guó)人民的抗?fàn)幒吞剿鞯挠嘘P(guān)史實(shí)”這兩條線索的知識(shí)梳理。但在完成“1840年-1919年”歷史發(fā)展的坐標(biāo)示意圖（可以選擇其中的一條線索）上明顯感到困難。為教師開(kāi)展課堂教學(xué)提供了最好的生成性資源。 課中： 1 ’40” -22’26 在課堂學(xué)習(xí)中，教師在了解、反饋學(xué)生預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，推送了“列強(qiáng)侵略”、“救國(guó)探索”兩個(gè)思維導(dǎo)圖，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约侯A(yù)習(xí)圈劃的基礎(chǔ)上用最簡(jiǎn)潔的詞匯梳理出“列強(qiáng)侵略”、“救國(guó)探索”的核心知識(shí)點(diǎn)。即五次侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，六次救國(guó)探索。最終兩條線索的最核心的信息就落實(shí)到“五”、“六”兩個(gè)數(shù)字上，使知識(shí)最簡(jiǎn)化。 在學(xué)生交流分享“列強(qiáng)侵略”思維導(dǎo)圖后，教師適時(shí)推送了第一份檢測(cè)練習(xí)。學(xué)生提交后，系統(tǒng)自動(dòng)反饋結(jié)果，為學(xué)生調(diào)整認(rèn)識(shí)提供支持。但練習(xí)并不因此而結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三個(gè)條約的內(nèi)容進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？將學(xué)習(xí)引向深入。 22 ’26” -38’00” 在學(xué)生交流分享“救國(guó)探索”思維導(dǎo)圖后，教師同樣推送了一道課堂檢測(cè)題。 通過(guò)這道檢測(cè)題，將近代史上中國(guó)人民的救國(guó)探索的歷程（學(xué)習(xí)西方的“器物——制度——思想”）進(jìn)行了明晰，這樣也就理解了從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)到戊戌變法、辛亥革命，再到新文化運(yùn)動(dòng)的救國(guó)探索的發(fā)展軌跡，理解每一次救國(guó)探索的偉大意義。在此基礎(chǔ)上完成“救國(guó)探索”的坐標(biāo)曲線圖。
3.新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)及效果思考(教學(xué)組織創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新等)。
AISCHOOL電子書(shū)包教學(xué)平臺(tái)為我們改進(jìn)教學(xué)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式提供了無(wú)限可能。關(guān)鍵在于作為教師是否能夠有效、靈活應(yīng)用好切合學(xué)科教學(xué)需求的功能和技術(shù)。 其中： 思維導(dǎo)圖對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、有效建構(gòu)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)揮著重要的作用。在教學(xué)中，教師對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也有多種應(yīng)用方式。在本節(jié)課中我主要是要求學(xué)生在教師推送思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上添加子節(jié)點(diǎn)，形成“列強(qiáng)侵略”、“救國(guó)探索”兩個(gè)知識(shí)歸類(lèi)。這是歷史學(xué)習(xí)的較為基礎(chǔ)的第一步。每位同學(xué)根據(jù)自己的理解添加子節(jié)點(diǎn)的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程。提交后閱讀其他同學(xué)思維導(dǎo)圖的過(guò)程又是分享重構(gòu)完善的過(guò)程，學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的實(shí)效批性得到保證。當(dāng)然隨著今后平臺(tái)功能的完善，教師可以推送完整的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題閱讀；也可以推送不完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生完善；更可以教師提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況形成個(gè)性化、多樣化的思維導(dǎo)圖。這樣為我們創(chuàng)生更為靈活有效的教學(xué)方式提供了可能。 課堂練習(xí)的應(yīng)用，教師可以第一時(shí)間了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，并為下一階段的教學(xué)提供了大量的生成性資源：普遍有問(wèn)題的需要在課堂上集中討論交流；小組同學(xué)有問(wèn)題的則放在小組內(nèi)解決；個(gè)別同學(xué)有問(wèn)題的則關(guān)照各小組進(jìn)行相互交流指導(dǎo)，解決個(gè)別問(wèn)題。更為重要的是，在有效反饋的基礎(chǔ)上，教師可以基于課堂練習(xí)，將學(xué)習(xí)引向深入，開(kāi)展基于技術(shù)反饋數(shù)據(jù)的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂練習(xí)的功能應(yīng)用絕對(duì)不應(yīng)該是僅僅局限于數(shù)據(jù)反饋。作為教師，應(yīng)對(duì)此有彈性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，將基于新技術(shù)的課堂練習(xí)的功能更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)改革。
4.對(duì)新技術(shù)的教學(xué)適用性的思考及對(duì)其有關(guān)功能改進(jìn)的建議或意見(jiàn)。
AISCHOOL電子書(shū)包教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下變革創(chuàng)新教學(xué)方式提供了一條全新路徑。 課前：預(yù)習(xí)任務(wù)的推送，同學(xué)們可以通過(guò)文本、圖片、音頻、視頻等方式提交預(yù)習(xí)成果，同學(xué)之間還可以相互學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)，可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)然也為教師提供了開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的最為基礎(chǔ)、最為有效的生成資源。基于學(xué)生發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。 課中：資源推送（文本、圖片、音頻、視頻）、屏幕廣播、課堂提問(wèn)、思維導(dǎo)圖、課堂練習(xí)、主題研討等功能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，為師生設(shè)計(jì)、開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了技術(shù)支撐，為學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)科核心素養(yǎng)提供了更多的可能。課堂學(xué)習(xí)方式由此而實(shí)現(xiàn)有效變革。 課后：推送拓展資源和課后作業(yè)，將學(xué)習(xí)引向課后，真正實(shí)現(xiàn)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)。 但是AISCHOOL電子書(shū)包教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，也給教師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。如優(yōu)質(zhì)資源的選擇；其次課堂上如何兼顧技術(shù)有效性與師生對(duì)話、生生互動(dòng)，不斷提高技術(shù)駕馭能力、課堂調(diào)控能力和關(guān)注每一位學(xué)生適時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力，再次平臺(tái)功能技術(shù)的不斷改進(jìn)和完善，以滿(mǎn)足學(xué)科教學(xué)的有效需求。

注：此模板可另附紙，字?jǐn)?shù)800-1000字，為教學(xué)案例和教學(xué)論文的發(fā)表奠定基礎(chǔ)。

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