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視頻標(biāo)簽：十六年前的回憶
視頻課題：小學(xué)語文人教版六年級下冊《十六年前的回憶》天津市 - 和平區(qū)
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小學(xué)語文人教版六年級下冊《十六年前的回憶》天津市 - 和平區(qū)
教學(xué)目標(biāo)
1. 通過品讀關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟作者運用直接描寫與間接描寫相結(jié)合的方式塑造人物的方法。 2. 體會文章首尾照應(yīng)的好處。 3. 感悟人物形象，獲得思想啟迪。
一、明確目標(biāo) 導(dǎo)入新課
1.師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課，一起讀課題。齊讀。板書課題 十六年前的回憶 2.上節(jié)課我們已經(jīng)通讀了課文，理清了文章脈絡(luò)。這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)偉大的革命者李大釗，邊品味作者語言邊學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法，好嗎？ 二、回顧課文 整體感知
1.打開書，快速瀏覽課文，回憶上節(jié)課內(nèi)容，想想除開頭外，作者回憶了關(guān)于父親的哪些事？用上節(jié)課概括的小標(biāo)題形式說。
2.學(xué)生匯報，教師出示。
被捕前 2—— 7 被捕時 8——17 法庭上 18——29 被害后 30——32
三、品讀形象 感悟?qū)懛?nbsp;
1.師：下面我們就去這幾部分回憶中尋找作者刻畫人物形象的秘訣，好嗎？我們先來品讀第一部分“被捕前”。
學(xué)習(xí)提示：1.默讀課文2—7自然段“被捕前”這一部分，李大釗做了什么？說了什么？畫出這些句子。 2.你從中讀出了一個怎樣的李大釗？在文中批注。
師：誰來讀一讀？我們要怎么學(xué)？ 2.（1）生匯報：
對李大釗的語言、行動描寫：批注：毫不猶豫 絲毫不遲疑 果決 堅定堅決。
父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”
① 在局勢如此嚴(yán)重的情況下，工作如此緊張的情況下，李大釗態(tài)度如此堅決。 創(chuàng)設(shè)情境引讀：朋友們勸他；母親勸他；黨組織中的同事們勸他。
② 小結(jié)：剛才我們抓住人物言行體會了人物形象，這些語句都屬于直接描寫。（板書） ③ 在“被捕前”這一部分，除這些直接描寫外，還寫了什么？分角色朗讀。 ④ 學(xué)生匯報中教師小結(jié)：作者反應(yīng)、社會環(huán)境都屬于間接描寫。 四、扶放結(jié)合 合作共學(xué)
1.師小結(jié)：剛才我們邊讀邊批注，發(fā)現(xiàn)了作者塑造人物形象的表達(dá)方法：直接描寫結(jié)合間接描寫。文章其他部分又讓我們看到了一個怎樣的李大釗？是不是也運用了這種方法？先自己讀一讀，邊讀邊批注。一會兒咱們一起交流。 2.自學(xué)后小組交流。 3.匯報 （1）被捕時：
“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”
父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。 父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他將講任何道理。 預(yù)設(shè) 這是對他動作、神態(tài)的描寫。
批注：不慌不忙、沉著冷靜、有膽識、處變不驚、把生死置之度外„„
師：怎樣用側(cè)面描寫與直接描寫相結(jié)合，突出李大釗這種從容不迫的人物形象的？ 生匯報：父親在女兒面前冷靜與女兒的害怕對比；在殘暴敵人面前，保持革命者的尊嚴(yán)。 可以批注：臨危不懼、從容不迫、從從容容、大義凜然、大無畏的精神、視死如歸 合作讀 （2）法庭上：
在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面平靜而慈祥的臉。
父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。 預(yù)設(shè)：這是對李大釗外貌和神態(tài)的描寫。
亂蓬蓬的長發(fā)說明了李大釗受過酷刑的折磨。平靜而慈祥說明李大釗對敵人的一種鄙視 這一部分中，仍然不單單描寫李大釗，還寫了什么？ 【預(yù)設(shè)】 “我”鎮(zhèn)定，保護(hù)了哥哥。
這和塑造李大釗形象有什么關(guān)系呢？（我是因為得到了父親給予的力量。） 可是李大釗在法庭上并沒有對我們說一句話，何來這么大的力量？
他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。
反復(fù)讀這句話。 五、情感升華 體會“照應(yīng)”
1.師：就是這樣一個對于革命事業(yè)充滿信心的人，他視死如歸，為共產(chǎn)主義事業(yè)貢獻(xiàn)了自己年輕的生命。在他被執(zhí)行絞刑后，得知死訊的家人悲痛欲絕，結(jié)尾不再有對父親的直接描寫，而是著重描寫了我與家人的悲痛，讓我們來讀讀最后三個自然段，對于家人而言，李大釗又是怎樣一個形象呢？
2.生談體會
3.師：瞧，從這些真實的回憶中，我們讀出了女兒對父親的思念。再回到文章的開頭，一起讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
4.生：首尾呼應(yīng)
5.這樣寫有什么好處？作者不僅在文章內(nèi)容上做到多處照應(yīng)，在謀篇布局的時候，也做到了照應(yīng)，我們在寫文章的時候，也應(yīng)該注意前后照應(yīng)。這樣的照應(yīng)，也能讓人物形象更突出。 六、總結(jié)收獲 落實練筆
1.師：課文學(xué)完了，這節(jié)課，我們主要通過品讀課文，找到了作者塑造人物形象時運用的寫法（指板書）。下面讓我們動動筆，也來用上直接描寫與間接描寫相結(jié)合的方法，讓人物形象更突出好嗎？
2.這是一位同學(xué)在寫自己熱心的伙伴時的片段。他在文中寫了自己扭腳后，伙伴小宇著急地跑來，扶著他去醫(yī)務(wù)室的事。其中有一個片段，誰來讀讀？
小練筆
小宇迅速湊過來，詢問我哪里受了傷后，趕緊把我的手臂搭在他的肩上，吃力地扶著我往醫(yī)務(wù)室方向走去。“別害怕，再堅持一下，馬上就到。”他漲紅了臉，滿頭是汗，安慰我的聲音微微有些顫抖。
——《我的好伙伴》片段
3.讀后你有什么發(fā)現(xiàn)？這位同學(xué)只對伙伴進(jìn)行了直接描寫，缺乏間接描寫。咱們商量商量，可以加入哪些間接描寫呢？（環(huán)境、我的心理感受） 4.分享交流。 七、作業(yè)
將小練筆修改、完善后，選擇你身邊熟悉的人物，選取恰當(dāng)材料，運用直接描寫與間接描寫相結(jié)合的方式寫一個片段。 八、板書設(shè)計
10.十六年前的回憶
直接描寫（言行、外貌、神態(tài)）
結(jié)合（對比）
間接描寫（環(huán)境、作者心理、言行）
寫法鞏固
這是一位同學(xué)的習(xí)作《我的好伙伴》的前三段。請你讀后為畫橫線的段落提提建議，說說還可以增加哪些內(nèi)容，讓主要人物形象更突出？
《我的好伙伴》
小宇如今是我的好伙伴，不過起初我對他并不友好。他胖胖的身材時常被我嘲笑，專愛給同學(xué)起外號的我時常沖著他邊做鬼臉邊叫：“小胖墩兒！”對于我的“挑釁”，周圍很多同學(xué)都看不下去，勸我?guī)状危翢o效果。小宇對此只憨憨一笑，并不在意。
這天，我又對著小宇調(diào)皮起來，在他身邊猴兒似的跳來跳去，眉飛色舞地鬧：“小胖墩兒，什么時候減減肥呀？小胖……啊……”真是樂極生悲，我竟沒踩穩(wěn)，話音未落便原地扭了腳。我順勢坐在了地上，疼痛感蔓延開來，我的眼淚都流出來了。
這時，小宇迅速來到我身邊，詢問我哪里受了傷后，趕緊把我的手臂搭在他的肩上，吃力地扶著我往醫(yī)務(wù)室方向走去。①“別害怕，再堅持一下，馬上就到。”②他漲紅了臉，滿頭是汗，安慰我的聲音微微有些顫抖。③
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