聯系本站客服加+微信號15139388181 或QQ：983228566 |
視頻標簽：牛郎織女
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：四年級語文S版《牛郎織女》遼寧省 - 營口
本視頻配套資料的教學設計、課件 /課堂實錄及教案下載可聯本站系客服
四年級語文S版《牛郎織女》遼寧省 - 營口
《牛郎織女》教學設計
一、教材內容分析
《牛郎織女》是小學語文S版四年級上冊第八單元的一篇略讀課文。課文講的是一個在我國廣為流傳的民間故事。古時候有一位孤兒牛郎在湖邊的樹林里結識了織女，織女同情牛郎的遭遇，留在人間做了牛郎的妻子。王母娘娘得知織女下嫁人間后非常憤怒，派天兵天將到人間抓織女回天庭。牛郎披上牛皮、挑起孩子就去追，卻被天河隔開。后來牛郎和織女成了牽牛星和織女星。課文篇幅較長，屬于“純故事”類文體，故事的起因、經過、高潮、結果顯而易見，故事的起承轉合、巧妙過渡自然而不留混跡，是訓練概括和復述能力的極好范本。
二、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀） 知識與技能：
1.認讀本課生字。
2.學習默讀，并有一定的速度。
3.梳理課文的主要情節，用簡潔的語言進行概括。 過程與方法：
1. 采用自主探究、小組合作、全班交流的學習方法理解課文內容。 2. 抓住主要情節，復述這個故事。 情感態度與價值觀:
1.感受中國民間傳說故事的神奇，認識中華文化的豐厚博大。 2.激發學生閱讀中國民間傳說故事的興趣，并鼓勵學生拓展閱讀。 三、學習者特征分析
首先，學習者是四年級的學生，他們思維活躍，想象豐富，特別喜歡讀故事，對新奇有趣的神話故事更是情有獨鐘，所以本文很容易引發他們的學習興趣和激發他們的情感。此外，學生聽過、讀過“牛郎織女”這個故事，也看過關于它的動畫片，對課文有了比較充分的感知，為學習課文做好了認知鋪墊。
其次，四年級是小學語文的中間學段，具有承上啟下的作用。學生已經形成了初步的閱讀理解能力。這是一篇略讀課文，主要靠他們運用已有的學習經驗自己感悟，教師適當在方法上給予指導。 四、教學策略選擇與設計
這是一篇略讀課文，文章通俗易懂，不需要像精讀課文那樣慢嚼細咽，主要應由學生自己通過反復地朗讀、默讀來把握課文內容。本課課后有一道閱讀練習題，是關于默讀和復述故事方面的練習，要求默讀課文要有一定的速度，再復述“牛郎織女”這個故事。 所以依據教材特點，把握中段閱讀教學的目標，不拔高要求，對學生默讀的速度做了適當的
要求，從學生現有經驗出發，適度點撥，堅持“以生為本”，讓他們自己去發現、梳理默讀的方法，從而培養學生的閱讀速度。
四年級的復述的目標要求是簡要復述。在閱讀的過程中引導學生抓住重要情節進行概括，梳理出情節梯，再借助情節梯進行簡要復述，促進學生口頭表達能力和邏輯思維能力的發展。同時也教給學生閱讀篇幅較長的故事，可以抓主要情節來了解故事內容。學習讀書方法，培養獨立閱讀能力。
為了讓學生把課文讀得更豐厚、更深透，本課采用聯讀的教學策略，將《周穆王拜訪西王母》《棗核》和《梁山伯與祝英臺》等文章的選段引入課堂，學生讀來興趣盎然，既領略了民間傳說故事幻想神奇的特點，誘發了他們課后繼續閱讀中國傳說故事的熱情，又擴大了閱讀面，增加了閱讀量，提高了閱讀的品位。
將powerpoint、電子白板和傳統的教學手段相結合，充分發揮各種媒體的特長，在優化組合的基礎上，提高教學效率，改善教學效果。 五、教學環境及資源準備
在多媒體課件和交互式電子白板學習環境中，學生配備閱讀學習單（一）（二）（三）（四）。通過自主學習、小組合作、全班交流等形式讓每位學生都參與其中，學生成為學習的主體，符合“學生主體，教師主導”的教學理念。運用交互式電子白板的勾畫、批注、放大鏡等功能、演示文稿的動態演示功能，時時呈現重點內容，突破了教學重點難，構建了高效課堂。
六、教學過程 教學過程 教師活動 學生活動
設計意圖及資源準備
一、激趣導入，引發“神奇” 1.同學們，你們喜歡星空嗎？ (ppt播放星空動畫)
2.每當夜幕降臨的時候，我們
仰望星空，注視著那燦爛的銀河，我們會發現在銀河的兩側分別有一顆耀眼的星星。這顆是牽牛星，那顆是織女星，他
們一閃一閃的，隔河相望，這一望啊，世間就流傳了一個美
麗動人的故事，那就是——（牛郎織女）（ppt演示星星放大，
牛郎織女在動態云層上會面的
場景）
3.板書課題。（指導書寫要點）
聆聽、觀看
思考、回答
書空課題 齊讀課題
【設計意圖】牛郎織女相約的美麗傳說，喚起人們的美好愿望。我精心制作課件：一彎新月懸掛天空，群星璀璨的夜空中，一道又深又長的銀河橫亙在夜幕中，銀河東岸的織女星和西岸的牽牛星格外耀眼。學生在聆聽和觀看中獲取神奇。為下文的教學奠定了“神奇”的情感基調。
【資源準備】ppt演示文稿 1.課文預習了嗎？生字詞會讀嗎？老師要考考你們！（ppt出示兩組詞語）讀第一組詞語。 （1）相機糾正讀音（學生有困 指名讀
【設計意圖】通過甄選組合，巧妙運用“詞語組塊”
二、詞語檢測，梳理人物
難時電子白板進行批注、勾畫） （2）多音字組詞訓練。
（3）一起讀，想想在你的頭腦中出現了誰？（板書：老牛） 2.讀第二組詞語。 （1）相機糾正讀音。
（2）擴展形容生氣的詞語。 （3）齊讀第三組詞語，想一想：這寫得是誰啊？（板書：王母） 3.故事中除了牛郎、織女、老牛、王母這些人物，還有誰呢？ 4.這些人物之間究竟發生了一個怎樣的故事呢？讓我們走進這個故事。
多音字組詞
讀詞語
思考、匯報
教學法分別檢查關于“老牛”和“王母”的詞語。同時積累形容生氣的四字詞語。既鞏固了識字，進行了有效地拓展與積累，夯實了基礎知識，又為梳理課文內容做好充足準備。
【資源準備】ppt演示文稿，交互式電子白板批注、勾畫功能。
三、梳理情節，整體感知 1.請同學們默讀課文1-3自然段，給大家提兩點要求：（1）時間只有兩分鐘；（2）看誰能準確地概括出這部分主要寫了什么內容。（ppt演示時鐘計時） 2.巡視、指導默讀。 3.誰來交流一下這部分主要寫
了什么內容？ （1）能試著用簡潔的語言概括嗎？
（2）再提高點難度，能用幾個字概括嗎？
4.老師發現這名同學剛才默讀的時候，讀得很快，問題回答得也很準確，你有什么好的方法分享一下嗎？（相機梳理默讀的方法并板書）
5.接下來，咱們就試試用這樣的方法，默讀課文第4自然段，用簡潔的語言概括出這一部分的主要內容，時間1分鐘。（ppt演示時鐘計時）
6.剛才，我們找出了故事的兩個主要情節（ppt出示情節梯）， 接下來，還有哪些重要的情節呢？請同學們用較快的速度默讀課文5-15自然段，然后在閱讀學習單（一）上，用簡潔語言概括，完成故事情節梯。 7.通過剛才的學習，我們已經梳理出了這個故事的主要情節，其實在梳理的過程中已經完成了另外一件事情，你發現
默讀課文 嘗試概括第一個情節的主要內容 交流默讀的方法 默讀課文 匯報、交流 默讀課文 概括情節 觀察、發現 匯報、交流 【設計意圖】默讀是小學語文教學貫穿始終的一項
教學內容。學習默讀，必然要解決默讀速度的問題。按照《課程標準》的目標定位，我們需要在第三學段逐步訓練，逐步達成“有一定的速度”“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”這樣的目標。而這
個任務不是獨立要求第三學段完成，而是需要第一、
二學段的扎實基礎做保證。在這一環節上，教師關注學生的默讀速度，不拔高要求，在學生能夠做到默讀時“不動口、不指讀”的前提下，將速度訓練與默讀效果聯系起來開展教學。讀前明確讀的要求，讀后了解讀的效果，并對“有一定的速度”的默讀進行方法指導，重點在學方法，用方法。 默讀速度的提升一定是與學生閱讀理解能力的提升相伴相生的，因此在訓練學生用較快的速度默讀的同時，也旨在培養學生的概括能力，讓學生用簡潔的語言概括情節內容，這一環節分三步進行，第一步用自己的話概括情
了嗎？（ppt出示情節梯） 8.我們把小標題連起來就是這個故事的主要內容，我們一起連連看——
9.對著這樣篇幅較長、故事性很強的文章，我們就可以這樣抓主要情節來了解故事的內容，這樣不僅知道了故事的脈絡，還可以幫助我們來復述這個故事。
將小標題連起來讀 節大意；第二步試著用簡
潔的語言概括；第三步用詞語概括。這樣由易到難，
有梯度的訓練，既訓練了學生的語言概括能力，又使學生對課文內容有一個整體的感知。 【資源準備】ppt演示文稿
四、借助情節，復述故事 1.請同學們借助故事情節梯，復述故事。（ppt出示情節梯）2.巡視、指導復述。 3.誰來說一說？
（相機指導復述）
小組交流
全班交流
【設計意圖】中年段的復述要求是能夠進行簡要復述。這一環節的設計是學生借助故事情節梯，抓主
要情節進行復述，讓學生有個抓手，降低了難度，
使訓練更為扎實有效。
五、巧妙點撥，感知“神奇” 1. 既然這是一篇民間傳說故事，它的情節是很吸引人的。 你覺得哪個情節特別有意思呢？（ppt演示翻書） 2.相機交流幻想神奇的情節。（教師根據學生匯報，利用電子白板的放大鏡、勾畫功能，在ppt上批注） 【一天晚上，他走進牛棚，忽然聽到一聲“牛郎！”……】 （1）抓老牛神奇的地方。 （2）小結民間傳說故事的特點 （3）指導朗讀。 【牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？……】 (1)幻想神奇的地方在哪？ （2）指導朗讀 3.今天老師給大家帶來了三篇民間傳說故事的片段，有《周穆王拜訪西王母》、《棗核》和《梁山伯與祝英臺》，請同學們選擇一篇你喜歡的文章，用較快的速度默讀，找一找幻想神奇的地方。（ppt課件出示三本書的封面，同時配備閱讀學習單（二）、（三）、（四）） 4.好，我們來交流一下，你讀的是那篇文章？幻想神奇的地方在哪？（ppt出示聯讀活動） 全班分享 聆聽、感受 朗讀 匯報、交流 齊讀 自主選擇喜歡的文章，用較快的速度默讀
交流、感受
【設計意圖】民間故事能永久傳誦，撥動聽眾的心，必然有著神奇的想象和詩意的語言，必然是內容與語言的高度融合。 本環節教學，讓學生在自主閱讀與教師引領中，感悟到民間傳說故事幻想神奇的特點，并通過朗讀、想象、聯讀等形式感受傳說故事的神奇魅力。 為了讓學生深入了解傳說故事幻想神奇的特點，此處運用“1+x”聯讀
教學，將《周穆王拜訪西王母》《梁山伯與祝英臺》和《棗核》三篇民間傳說故事的選段引入課堂。聯讀活動的創設既是對剛學到默讀方法的實踐，又在有限的課堂時間里增加了學生的閱讀量，激發了學生閱讀民間故事的興趣，可謂一舉多得。 【資源準備】演示文稿
六、適度拓展，走進文學
1.同學們，這樣的故事你們喜歡嗎？ 2.這就是民間傳說故事的魅力！這一個個神奇的人物，跌宕起伏的情節真是耐人尋味，同時也凸顯了古代勞動人民的美好愿望。下節課，我們將深入學習故事，去領略其中更多的神奇！課后，也請同學去讀一讀中國民間傳說故事，你可能會有更多的發現！（ppt推出民間傳說故事書架）
談感受 聆聽、觀看 【設計意圖】語文課程標準指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”對于浩瀚的民間傳說故事寶庫來說，本課閱讀的這四篇文章不過是滄海一粟。因此，推薦學生課后去閱讀中國民間傳說故事，拓展學生的閱讀視野，感受民間文學藝術的光彩。 【資源準備】演示文稿
七、板書設計
牛郎織女 讀得快 民間傳說 老牛 王母 想得快 （幻想奇） 哥嫂 喜鵲 抓重點
八、教學評價設計
《語文課程標準》中指出：“評價不僅要關注學生的學習結果，更應該關注學習過程。”因此，在本節課中，我結合具體情境與活動，注意對學生學習過程的評價，對學生個體的進步和發展做定性評價。鼓勵學生學好語文，培養興趣和語感。同時，我還引導學生從朗讀是否有感情，與他人是否團結協作，對問題是否有自己獨特的見解，是否認真傾聽等方面對自己和他人作出評價。這樣使每個學生的注意力始終在學習上，而且還使他們學會欣賞他人，有利于他們健全人格的形成。
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
