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視頻標簽：圓明園的毀滅
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：魯教版語文四年級下冊第13課圓明園的毀滅-山東省
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魯教版語文四年級下冊第13課圓明園的毀滅-山東省
《圓明園的毀滅》教學設計
課標解讀：
《語文課程標準》第二學段（3～4年級）階段目標要求，“ 能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容。”
因此，我引導學生在語言環境中深入理解詞語。先讓學生交流對詞語表意有所了解，然后引導學生找出課文中的相關文字，聯系上下文，在語言環境中進行理解，學生理解詞語就倍感輕松了。
在閱讀時，我注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。 教材分析：
《圓明園的毀滅》是第四組的第一篇文章。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。
這篇課文共５個自然段。第１自然段介紹了圓明園的損失是中國乃至世界文化史上不可估量的損失 ,表達了作者的憤怒與痛惜之情。第２至４自然段（共１２句話）重點介紹了圓明園的建筑特色和收藏文物的珍貴。在這三節中 ,作者通過簡潔卻內涵豐富的每一句話 ,能極盡人們想象的每一個詞 ,詳盡描述了圓明園當年的輝煌與壯觀 ,抒發出作者對祖國燦爛文化的熱愛。最后一個自然段通過圓明園毀滅的介紹 ,表達了作者對侵略者強盜行徑的仇恨。
課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，更能激起讀者的痛心與仇恨。文章前后內容緊密聯系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織，因而通過閱讀，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情，是教學的重點。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀是本文教學的難
點。 學情分析：
四年級的學生已有了一定數量的語言積累，思維正從形象思維向抽象思維過度，正需要學習透過事物表象揭示事物的本質。在本組課文的教學中讓學生了解中國近代史，受到愛國主義教育，讓學生感受到國家的盛衰與個人的命運關系密切，感悟自己所肩負的歷史使命。
多數學生不喜歡表現自己，閱讀課外書籍很少。但他們對語文學習有著濃厚的興趣，渴望得到教師或同學的贊許，所以教學中我設計的目標不能太高。另外四年級的學生已經熟練掌了一些自學課文的方法，也具備搜集整理資料的能力，理解能力、閱讀水平都有一定的基礎，所以應該放手讓學生自主學習。由于語言文字的局限性、學生理解想象能力的有限性及類似生活體驗的貧乏性，使得學生僅僅借助課文抽象的語言文字很難深切感受圓明園當年的輝煌。所以教學中應制作了多媒體課件等，通過觀看圓明園的文字、圖片、音像資料，使學生對圓明園有更多、更形象的了解。 教學目標：
1．認識14個生字，通讀全文，掌握“毀”的寫法。
2. 以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。領悟文章的表達特點。
3. 復習“抓關鍵詞”等學習方法；學習“厚薄法”“對比法”“反襯法”。 4．了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、譴責侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。 教學重難點：
通過閱讀，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，激發學生對祖國燦爛文化的愛，對侵略者的譴責，增強振興中華的責任感和使命感。 評價設計：
導入部分，讓學生初步感受文章感情，掌握“毀”的寫法，導入課題。 初讀部分，繼續體會文章感情，認識14個生字，通讀全文，學習“把書讀薄”法，提高總結概括能力，明白文章的先總寫后分寫的結構。
精讀部分，以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。
領悟文章的表達特點。 復習“抓關鍵詞”等學習方法；學習“厚薄法”“對比法”“反襯法”。了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、譴責侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。
練筆、小結部分，提升學生情感，讓學生表達自己的真實感受，將所感悟寫出來，繼續激發學生振興中華的責任感和使命感。
鞏固練習，將文章所表達的感情與現實相聯系，讓學生從課文落實到實踐，延伸到社會。 【前置性學習】
一、朗讀課文，讀通句子。
二、認識下列詞語，并通過查工具書理解詞語的意思。 損失 銷毀 灰燼 宏偉 侵入 舉世聞名 玲瓏剔透 奇珍異寶 詩情畫意 天南海北 眾星拱月 金碧輝煌 不可估量 亭臺樓閣 三、內容早知道：
1、課文的（ ）自然段主要寫了圓明園的毀滅。
2、除了寫圓明園的毀滅，作者還花了大量的手筆寫了圓明園以前的（ ），這樣寫的目的是（ ）。 教學過程：
一、創境揭題，走進歷史（5分鐘）
師：孩子們，課前我們先來聊一聊咱們的家鄉榮成，你知道榮成的風景名勝有哪些嗎？
生交流
師：有哪些同學去過威海？你知道威海最有歷史意義的景點是什么嗎？——劉公島。在這里曾發生了震驚中外的甲午海戰，甲午海戰的失敗讓清政府割地賠款、喪權辱國。所以劉公島不僅僅是一座島，它更擁有著不應被忘卻的屈辱歷史。在北京，也有一座寫滿國恥的皇家園林，它就是——圓明園。
師：課前布置大家搜集了圓明園的資料，誰愿意把你的資料和大家分享。為了幫助同學們更好地了解課文，老師也給大家帶來了一段資料。設計意圖：首先用深刻簡練的語言向學生介紹相關的歷史背景；然后教師邊板書，邊嚴肅莊重地對圓明園三個字進行分解，引起學生的共鳴；接著就勢導入，讓學生欣賞象征著完美與至善的皇家園林的精彩視頻，并對學生欣賞后的感受進行總結升華，水到渠成。
師：這樣一座至善至美的人間仙境最終被無情的毀滅了。板書：的毀滅 設計意圖：當學生陶醉在完美與至善的皇家園林時，話鋒一轉，提到了“毀滅”，既呼應了課題，又讓學生對這篇課文有了一個整體的認識，為下面的擴展奠定了基礎。
師：觀察“毀”字，需要注意什么？ 師：“毀滅”意味著什么？
師：說得好！這就說明，圓明園這座舉世聞名的皇家園林，再也不存在了！帶上你的心情，齊讀課題！
生讀
師：老師聽出來了。當讀到“毀滅”這個詞，你的聲音有些許的低沉。孩子，你為什么低沉？
生交流
師：對，就是這樣！將情感注入你的朗讀。（師范讀）----（生讀） 二、初讀（5分鐘）
1、檢查預習提綱中的詞語。（課件出示：詞語） 抽生讀，齊讀。
2、深入理解“眾星拱月”、“不可估量”
設計意圖：在語言環境中理解詞語。先讓學生交流對詞語表意的了解，然后引導學生找出課文中的相關文字，聯系上下文，在語言環境中進行理解，學生理解詞語就倍感輕松了。通過兩個重點詞語的理解，讓學生感知了圓明園特殊布局的美麗，以及圓明園的毀滅損失之巨大。
師：請用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想，這篇課文寫了些什么？ 【對角線關注法，關注全班學生讀書】 師：誰來說？ （生交流）
師：簡單地說，就是昔日美麗的圓明園，被英法聯軍燒毀了。同學們真了不起，你們用一句話概括出了文章的主要內容，這種方法，叫“把書讀薄”。（板貼）
師：你能再用這個方法，把文章讀成兩個詞嗎？ （生交流）提煉：輝煌、毀滅 預設答案：毀滅、輝煌、宏偉……
設計意圖：讓學生體會對比寫法的好處。引導學生抓住輝煌和毀滅兩個詞語，從而概括課文的主要內容。進一步體會作者通過對比的手法，表現了圓明園的毀滅損失巨大。
2、師：哪些段落在寫“輝煌”？——2.3.4 三、精讀（18分鐘） （一）再現輝煌──激發情感 1、整體概括
師：快速瀏覽 2.3.4段，你從哪兒讀出了圓明園的輝煌？ 生交流。師歸納：
A、你說的，是圓明園的建筑之美。如果在建筑前加一個詞語來形容，你會加？——宏偉（板書，并說：宏偉建筑）
B、你說的，是圓明園的文物之美。（板書，并說：珍貴文物） 2、感受宏偉建筑之“美” 師：我們先走進宏偉的建筑。
快速瀏覽第3自然段，你都發現了哪些景觀？用符號批注下來。（課件出示） 【走到學生中間，關注做批注的情況，親切交流】 師：來，我們開火車合作讀出來吧�。ㄕn件出示，四句話） 老師說關聯詞，學生開火車讀
師：看，作者用了四個“有……也有……”的關聯詞，把雜亂的景物寫成了四句話，這樣的寫法，更清晰，更有條理。接下來，我們來細細品味。
（一）齊讀。——出示：大小相間的美 師： “殿堂”是什么樣子的？——宏大；
師：相比宏大的殿堂，亭臺樓閣是什么樣子的？——小巧。——這句話中，有一個詞就是“小巧”的意思。——玲瓏剔透——這說明，圓明園的建筑，有著
大小相間的美。
（二）男生讀。——出示：鬧靜結合的美 師：你喜歡什么？ 生交流，師歸納：
A.原來，你喜歡熱鬧 B.你喜歡那種心靈的寧靜。 ——真好，圓明園里，鬧靜都有。 （三）女生讀。——出示：仿創結合的美 師：你又喜歡哪里？
——生說到“獅子林”和“平湖秋月”：你可以不必去蘇州，杭州了，直接去圓明園就可以啦！圓明園把這些都仿照出來啦！你喜歡的，是圓明園的仿照之美。
你呢？
——生說到“武陵春色”：“武陵春色”是根據陶淵明筆下的《桃花源記》創造出來的。有文為證：中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。是中國人的夢境之所在呀!圓明園，把我們的夢境都創造出來了！真美！
——生說到“蓬萊瑤臺”：“蓬萊瑤臺”是神話傳說中神仙住的地方呀！圓明園把神話中的仙境都創造出來啦！
看來，圓明園的建筑風格，有仿有創，不愧是園林藝術的瑰寶！ （四）齊讀。——出示：中西合璧
圓明園的建筑，中西合璧，真是建筑藝術的精華！
（出示：大小 鬧靜 仿創 中西）看看作者的寫法，你發現了什么？ 師：是的！（板貼：對比法），作者就是用了對比的寫法，寫出了圓明園建筑的別具匠心，作者的構思，也真是別具匠心呀！
讓我們用讀，再現這別具匠心的美！我們這樣讀！男生，讀上半句的“有”，女生，讀后半句的“也有”。（師起頭）
師：男生讀得高亢，女生讀得柔美。這樣的句段，這樣讀，就能讀得跌宕起伏，美輪美奐！
師：這樣，你還能讀嗎？（出示：填詞背誦）師領，齊讀。師：了不起！抓住了這些關鍵詞，讀著讀著，咱們就讀醉了，會背了！ 設計意圖：古語有云：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”讓學生目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會其理，反復誦讀，加以想象，才能獲得從表面到深層含義再到潛在的情味的全面感知。在反復誦讀中，使人認知文字，疏通文脈，捕獲作品的藝術形象，通達作品的奧妙之處。
師：圓明園的美景，仿佛就在眼前�。ǔ鍪緢A明園美景圖）
師：孩子們，想進去看看嗎？——想——那么，自己讀自己的，把自己讀進去！
師：誰來帶領大家走進去？（生范讀）（直接找好學生讀）
點評：1、你已經走到了園門口了！誰能帶領大家走進去？ （預備讀
得不夠好）
2、好一個“漫步園內，流連其間”！你的讀，已經把我們帶進了圓明園！
師：讓我們一起陶醉，一起忘返�。c課件，出現配樂）
師：閉上眼睛，我們品味著讀，假如你實在陶醉得忘了詞兒，你也可以睜開眼睛讀噢。（配樂，師領：我們來到了人間天堂，圓明園，漫步園內……讀）
師：美嗎？——美！
師：所以，我們可以驕傲地說：圓明園的宏偉建筑，有著不可估量的美！（指著板書說）
3、感受珍貴文物之“美” （點課件，出示第四段）
師：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。通過這句話，你知道作者接下來要告訴我們什么？
生：珍貴文物
師：你是怎么知道的？ 生：那句話已經告訴我們了。
師：（點擊變紅）這句話是個什么句？——過渡句 使用過渡句可以使講述的兩個內容銜接自然，條理分明。 預設：學生會說，這是個中心句。
師：你真敏銳！這個句子，就是2.3.4段的中心句！那這個句子在（2、3和4段的中間）這里起到了什么作用？——看來，這是個過渡句，使用過渡句可以使講述的兩個內容銜接自然，條理分明。
設計意圖：閱讀目標之一是“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，體會其表達效果”。這里的“有關詞語”不僅包括指向實在意思的實詞，也應該包括指明語法關系的關聯詞語。因此，我利用關聯詞，有意識地訓練了學生的邏輯思維能力。
快去讀讀第四段，看你讀出了文物有什么特點。 （生交流） 1）多
師：你從哪里讀出了“多”？
可能性一：生讀：上自先秦時代，下至
師：猜，有多少年？ 你猜？——不對——你再來！——老師告訴你，是2300多年！
師：假如一年有一件文物，2300年就有2300多件！事實上，一年哪止收藏一件文物呀！
——他讀出了文物的多，你讀出了？
可能性二：它又是當時世界上最大得博物館、藝術館。 ——從這句話中，你知道了文物的什么特點？ 多
還有哪個句子告訴了你文物的多？（引導到：上自，，下至） 2）珍貴
你從哪個詞語中，讀出了“珍貴”？ “珍貴”“奇珍異寶”
看，這就是園中收藏的部分文物。（幻燈片出示）
師：所以，我們可以驕傲地說，圓明園的珍貴文物，有著不可估量的美！ （二）直面毀滅──深化情感
師：可是，孩子們，這美得不可估量的圓明園，早已化為灰燼了�。◤U墟圖片）只留下一些孤獨的殘柱，靜靜地佇立在那里，訴說著不堪回首的往事！ 它是怎么被毀的？請大家默讀第5段。畫出相關句子。
（生讀——交流）
師：打斷一下，孩子，留下一件兩件了嗎？——沒有——你怎么知道的？——凡是，統統——透過“凡是”“統統”，你讀出了，這是一群怎樣的侵略者？——貪婪——讀出來！
師：他們接下來做了什么？接著讀，孩子！——任意破壞、毀掉。——怎么毀掉的？——任意——透過“任意”這個詞，你讀出了，這是一群怎樣的侵略者？——可恨——讀出來！
師：好了，搶也搶了，砸也砸了，夠了吧！ 生：沒有，他們又燒
師：男孩子們，讀出來�。ǔ鍪緹奈淖郑� 師：這就是當時的情景！（出示視頻）
設計意圖：當學生從視頻中看到圓明園毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼會清晰地記入學生的腦海里，激起他們對侵略者的無比仇恨之情。
師：（課件）大小相間的殿堂和亭臺樓閣，還有嗎？——沒有了；鬧靜結合的買賣街和山鄉村野？——沒有了；有仿有創的園中建筑？——沒有了；中西合璧、別出心裁的設計？——沒有了；青銅禮器、名人書畫和奇珍異寶？——沒有了！
師：什么都沒有了�。ㄆ聊怀鍪荆夯癁榛覡a的語句）師讀出來。 你的心情怎樣？
（生交流，師提煉：恨，傷心，遺憾 ） 師：把你的恨，讀出來！ 把你的遺憾，讀出來
師：只是，老師不明白！既然作者認為圓明園的“毀”是“不可估量”的，文章的題目也是“圓明園的毀滅”，那為什么還要用那么多的筆墨，去寫“美”？
生交流
師：說的好！作者正是運用了“反襯”的寫法，大篇幅地寫“美”，來反襯圓明園的“毀”是不可估量的�。ò遒N：反襯法）
四、練筆抒情──升華情感（8分鐘）
師：面對這些殘垣斷壁，讓我們把心中的話大聲地說出來。你想對誰說？ （課件出示：對侵略者說……對清朝統治者說……對中國人說……對自己說……）
設計意圖：使學生情有所感，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨、振奮之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，感情得到升華。
交流：
（隨學生的回答，寫下孩子們的心情，提煉出：恨、嘆、奮等）
師：看，立體地了解了歷史，再看圓明園，你心中的滋味，已經不僅僅是——（指著板書說），還有——（指著板書說）真是五味雜陳！（板書“……”）這種深沉的滋味，是“不可估量”的！
師：讀書，大家讀出了自己的感受！這就叫“把書讀厚”�。ò遒N），兩者結合（指著“把書讀薄”）就是“厚薄法”。（覆蓋）
五、小結全文，回到現實（3分鐘）
師：這節課，在把書讀薄讀厚的過程中，你，我，我們每個中國人，都把自己的心情永遠銘刻在了圓明園的殘垣斷壁上！這把恥辱的大火，燒毀了凝聚千年文化的圓明園，卻燒醒了每一個中國人奮發圖強的民族精神！同學們，沿著歷史行進，（出示1912、1945、1997、2011年的祖國大事照片）走過1912，清政府被推翻！1945，抗日戰爭勝利！1997，香港回歸！2011，神八飛天！我們的祖國，強大啦！
讓我們站在圓明園前，（手勢，起立）（點擊課件）請牢記我們發自內心的吶喊：勿忘國恥，振興中華（屏幕出示）！
設計意圖：告誡學生勿忘國恥，激起他們發憤圖強、熱愛科學技術、振興中華民族的雄偉決心。
六、布置作業 基礎作業：
積累文中的好詞佳句，背誦三、四自然段。 提高作業：
小練筆：運用反襯的寫法寫一寫可愛的校園。（注意抓重點，有詳略） 板書設計：
圓明園的毀滅
輝煌 毀滅
不可估量 宏偉建筑 珍貴文物
奮發 憤怒 惋惜……
側板書：
厚薄法 反襯法 對比法
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
