視頻簡介：
視頻標(biāo)簽：橋
所屬欄目：小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：小學(xué)語文人教版五年級下冊16橋-北京
教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：小學(xué)語文人教版五年級下冊16橋-北京
課題
人教版小學(xué)語文五年級下冊 第四單元《橋》
是否屬于
地方課程或校本課程 否
學(xué)科 語文 學(xué)段： 第三學(xué)段
年級
五年級
相關(guān) 領(lǐng)域
閱讀教學(xué)
教材 書名：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 語文 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2016年1 月
指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
一、課標(biāo)引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生由能力到素養(yǎng)的提升
全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，„„使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)，自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。本課的設(shè)計(jì)就基于課標(biāo)的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在積累運(yùn)用閱讀能力的基礎(chǔ)上，關(guān)注以這篇課文為代表的“微小說”的文體閱讀，逐步形成自己的閱讀意識(shí)和方法，奠基自身語文素養(yǎng)。 二、遷移閱讀，關(guān)注文體意識(shí)下語文素養(yǎng)的積淀
“閱讀教學(xué)”是教師、學(xué)生與文本之間對話的過程，對話是師生以課堂為載體、以課文為依托，實(shí)現(xiàn)共同成長、相互造就的創(chuàng)造性活動(dòng)，是語文教學(xué)的本質(zhì)和魅力所在。深刻的對話教學(xué)，是在教師智慧的引領(lǐng)下，學(xué)生們完成對文本的理解、欣賞與批判的過程，是促成學(xué)生精神成長的過程。《橋》這篇課文是學(xué)生學(xué)到的第一篇微小說，主人公令人動(dòng)容的精神品質(zhì)是通過作者獨(dú)特的表達(dá)方法展現(xiàn)出來的。發(fā)揮課文范例的作用，以“這一篇”的閱讀遷移其他多篇的閱讀，使學(xué)生初步對微小說這種文體有所感悟。
因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)把感受人物精神品質(zhì)和體會(huì)文本表達(dá)特色這兩條主線確定為教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、討論交流、動(dòng)情朗讀、作詩抒情、對比閱讀等習(xí)得方法、養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)展思維、提升能力。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)以推敲詞句，初悟“橋”之偉岸；引導(dǎo)質(zhì)疑，領(lǐng)略“橋”之黨性；巧抓矛盾，精析“橋”之崇高；自然過渡，感悟“橋”之懸念；回歸課題，探究“橋”之深意這五個(gè)層次層層遞進(jìn)，全面鋪開，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
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教學(xué)背景分析
教學(xué)內(nèi)容：
1．橫向分析——單元總覽
《橋》這篇課文是人教版五年級下冊第四單元的一篇精讀課文。這一單元的主題是“他們令我們感動(dòng)”，單元訓(xùn)練要求提出：學(xué)習(xí)本組課文，要入境入情，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。 2．課內(nèi)關(guān)聯(lián)——內(nèi)容剖析
本文是著名作家談歌的一篇微型小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
3. 遷移關(guān)聯(lián)——內(nèi)容選取
全文篇幅雖簡短，但表達(dá)特色鮮明：以曲折的情節(jié)、不斷的推動(dòng)，深化主題；以簡短的文字、精妙的修辭，渲染環(huán)境；以準(zhǔn)確的用詞、傳神的描寫，豐富人物；以懸念的設(shè)置、巨大的沖擊，發(fā)人深思。面對“表達(dá)容量”如此之大的文本，該怎樣切中要害，直抵文本主旨，是值得教者思考的問題。
這是小學(xué)生第一次接觸“微小說”這種文學(xué)體裁，理應(yīng)從文體的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。在人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境這三要素中，人物形象是中心，它讓小說涌動(dòng)著盎然的生命力。但怎樣才能讓學(xué)生感悟到更為具體、豐滿的人物形象呢？在扣人心弦的一波三折中，我們不難發(fā)現(xiàn)：在情節(jié)的不斷推進(jìn)中，特定環(huán)境下老漢的所作所為使得他的形象向縱深發(fā)展。因此，以情節(jié)為線索，感悟特定環(huán)境下老漢的精神品質(zhì)是此次教學(xué)的主旋律，而體會(huì)文章的表達(dá)特色也會(huì)在由淺入深的分析感悟中水到渠成。
更在這一篇的基礎(chǔ)上，讓課文的表達(dá)滲透入孩子的心田，課上引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀，運(yùn)用“這一篇”帶動(dòng)“這一類”。 學(xué)生情況：
已有認(rèn)知：本課的授課對象為門頭溝區(qū)一所礦區(qū)小學(xué)五年級（1）班的學(xué)生。在語文學(xué)習(xí)上，他們已經(jīng)能夠運(yùn)用學(xué)過的學(xué)習(xí)方法較為主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有一定的表達(dá)能力、朗讀能力和學(xué)習(xí)能力。在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，可以掃除文字障礙，在進(jìn)一步理清各段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握住課文主要內(nèi)容，也能夠初步感受作者的情感。
待發(fā)展認(rèn)知：五年級的學(xué)生思維形式仍以具體形象為主，感性認(rèn)識(shí)是他們的理解前提，而抽象思維的提煉還待發(fā)展提升。本班學(xué)生對于文章在言語表達(dá)上遣詞造句的特點(diǎn)甚至是布局謀篇的表達(dá)方式，還缺乏自覺的探究意識(shí)。對于蘊(yùn)含在字里行間的深厚情感，能夠初步體會(huì)到，但表現(xiàn)為對文章寫了
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什么“知其然”，對文章是怎么寫出來的“不知其所以然”。而只關(guān)注本課課文也是學(xué)生固有的閱讀認(rèn)識(shí)，遷移和關(guān)聯(lián)的思維也是我們在閱讀的對話中應(yīng)予以培養(yǎng)的。這是第二課時(shí)教學(xué)的必要所在，也是第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的指向。
教學(xué)方式： 談話式 探究式 討論式 朗讀式 練習(xí)式 歸納式 教學(xué)手段： 教材 課外閱讀資料 板書 多媒體
技術(shù)準(zhǔn)備：WindowsXP操作系統(tǒng)、Microsoft PowerPoint軟件、教學(xué)課件
教學(xué)目標(biāo)(內(nèi)容框架)
教學(xué)目標(biāo)：
1．在自主閱讀中學(xué)習(xí)評價(jià)人物，抓住描寫老漢語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，感受老共產(chǎn)黨員在生死關(guān)頭如山一般臨危不亂、堅(jiān)守黨性、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神；理解課題《橋》所蘊(yùn)含的深意。 2. 有感情地朗讀課文。
3．通過討論、交流，教師引導(dǎo)及不同形式的朗讀等，體會(huì)微小說這種文體中通過環(huán)境烘托、對比襯托表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方式以及結(jié)尾設(shè)置懸念的表達(dá)特點(diǎn)。
4．閱讀課外篇目《壯麗的青春》 ，在對比閱讀中既受到情感的熏陶，也對微小說的表達(dá)特點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1． 1.在自主閱讀中學(xué)習(xí)評價(jià)人物，抓住描寫老漢語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，結(jié)合洪水肆虐的危急情境， 2． 感受老共產(chǎn)黨員在生死關(guān)頭如山一般臨危不亂、堅(jiān)守黨性、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神；理 3． 解課題《橋》所蘊(yùn)含的深意。
4． 2.通過討論、交流，教師引導(dǎo)及不同形式的朗讀等，體會(huì)微小說這種文體中通過環(huán)境烘托、對比襯 5． 托表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方式以及結(jié)尾設(shè)置懸念的表達(dá)特點(diǎn)。 6．
教學(xué)難點(diǎn)：
通過討論、交流，教師引導(dǎo)及不同形式的朗讀等，體會(huì)微小說這種文體中通過環(huán)境烘托、對比襯
托表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方式以及結(jié)尾設(shè)置懸念的表達(dá)特點(diǎn)
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什么“知其然”，對文章是怎么寫出來的“不知其所以然”。而只關(guān)注本課課文也是學(xué)生固有的閱讀認(rèn)識(shí)，遷移和關(guān)聯(lián)的思維也是我們在閱讀的對話中應(yīng)予以培養(yǎng)的。這是第二課時(shí)教學(xué)的必要所在，也是第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的指向。
教學(xué)方式： 談話式 探究式 討論式 朗讀式 練習(xí)式 歸納式 教學(xué)手段： 教材 課外閱讀資料 板書 多媒體
技術(shù)準(zhǔn)備：WindowsXP操作系統(tǒng)、Microsoft PowerPoint軟件、教學(xué)課件
教學(xué)目標(biāo)(內(nèi)容框架)
教學(xué)目標(biāo)：
1．在自主閱讀中學(xué)習(xí)評價(jià)人物，抓住描寫老漢語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，感受老共產(chǎn)黨員在生死關(guān)頭如山一般臨危不亂、堅(jiān)守黨性、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神；理解課題《橋》所蘊(yùn)含的深意。 2. 有感情地朗讀課文。
3．通過討論、交流，教師引導(dǎo)及不同形式的朗讀等，體會(huì)微小說這種文體中通過環(huán)境烘托、對比襯托表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方式以及結(jié)尾設(shè)置懸念的表達(dá)特點(diǎn)。
4．閱讀課外篇目《壯麗的青春》 ，在對比閱讀中既受到情感的熏陶，也對微小說的表達(dá)特點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1． 1.在自主閱讀中學(xué)習(xí)評價(jià)人物，抓住描寫老漢語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，結(jié)合洪水肆虐的危急情境， 2． 感受老共產(chǎn)黨員在生死關(guān)頭如山一般臨危不亂、堅(jiān)守黨性、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神；理 3． 解課題《橋》所蘊(yùn)含的深意。
4． 2.通過討論、交流，教師引導(dǎo)及不同形式的朗讀等，體會(huì)微小說這種文體中通過環(huán)境烘托、對比襯 5． 托表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方式以及結(jié)尾設(shè)置懸念的表達(dá)特點(diǎn)。 6．
教學(xué)難點(diǎn)：
通過討論、交流，教師引導(dǎo)及不同形式的朗讀等，體會(huì)微小說這種文體中通過環(huán)境烘托、對比襯
托表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方式以及結(jié)尾設(shè)置懸念的表達(dá)特點(diǎn)。
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教學(xué)流程示意(可選項(xiàng))
教學(xué)過程(文字描述)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧主要內(nèi)容
1、出示三組課文中的生詞，指生讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語特點(diǎn)。（ 板書：洪水 老漢 村民 ）
咆哮 勢不可當(dāng) 獰笑 放肆 擁戴 清瘦 沙啞 豹子 驚慌 你擁我擠 跌跌撞撞 亂哄哄
2、 引導(dǎo)學(xué)生抓三個(gè)關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容
3、 小結(jié)歸納主要內(nèi)容的方法：我們把課文的主要人物，特定的環(huán)境和重要情節(jié)的發(fā)展用簡潔的語
言串聯(lián)起來，就可以概括出課文的主要內(nèi)容，這種方法可以在寫人記事的文章里推而廣之。 【 設(shè)計(jì)意圖及效果分析：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是對學(xué)生生字詞掌握情況的檢查鞏固，又能依托這些詞語切入小說三要素，幫助學(xué)生有條理地感知主要內(nèi)容，從而習(xí)得概括小說主要內(nèi)容的方法，達(dá)到突破一課，習(xí)得一類的效果。】 二、預(yù)習(xí)反饋，凸顯環(huán)境描寫
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1、出示第一課時(shí)所畫出的文中具體描寫暴雨和洪水的句子，引導(dǎo)學(xué)生參看預(yù)習(xí)作業(yè)分析體會(huì)這些句子的表達(dá)方法和效果。
A．黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。（夸張）
B．山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。（比喻） C．近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（擬人） D．死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（擬人） E．水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（擬人） F.水，爬上了老漢的胸膛。（擬人）
2、學(xué)生抓重點(diǎn)詞語及修辭手法分析體會(huì)，教師適時(shí)點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗讀（板書：如魔）
3、師：通過分析，我們發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用夸張、比喻、擬人這三種修辭手法對暴雨和洪水進(jìn)行了描寫，使我們充分地感受到了洪水的兇猛，形勢的危急，這些描寫統(tǒng)稱為環(huán)境描寫。（ 板書：環(huán)境 ） 4.播放洪水泛濫的視頻，教師用課文中的語言進(jìn)行渲染，再與學(xué)生配合著進(jìn)行配樂朗讀（學(xué)生讀環(huán)境描寫 教師讀對村民的描寫）
5.隨機(jī)指“村民”（學(xué)生）談感受，（ 板書：危 ）引出課文的關(guān)鍵人物----老漢。
【設(shè)計(jì)意圖及效果分析：作者對暴雨、洪水所進(jìn)行的環(huán)境描寫是本文的一大表達(dá)特點(diǎn)，而體會(huì)這種表達(dá)特點(diǎn)也正是本課的教學(xué)目標(biāo)之一和教學(xué)重難點(diǎn)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生充分分析、理解的基礎(chǔ)上借助配樂及視頻將學(xué)生真正帶入到洪水如魔，形勢危急的情境中去，不僅讓他們能夠切身體會(huì)到這種表達(dá)的效果，激發(fā)其進(jìn)行有感情的朗讀，也為接下來要聯(lián)系上下文感受老漢如山一般的精神品質(zhì)埋下伏筆，做好鋪墊。】 三、自主閱讀，聚焦關(guān)鍵人物
（一）出示學(xué)習(xí)提示：老漢是怎樣的一個(gè)人呢？默讀課文的7-23段，畫出相關(guān)的句子，做簡要的批注，完成后小組內(nèi)交流。學(xué)生完成自學(xué)后小組內(nèi)交流。 （二）分析品讀，填寫小詩 1、推敲詞句，初悟“橋”之偉岸
※老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。 （1）引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)說清瘦的老漢像一座山？（ 板書：如山 ） （2）追問：他不說話，盯著亂哄哄的人們，他心里在想什么？
（3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)老漢的精神品質(zhì)（ 板書：對比 臨危不亂 ） （4）指生朗讀
2、引導(dǎo)質(zhì)疑，領(lǐng)略“橋”之黨性。
※老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
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1、出示第一課時(shí)所畫出的文中具體描寫暴雨和洪水的句子，引導(dǎo)學(xué)生參看預(yù)習(xí)作業(yè)分析體會(huì)這些句子的表達(dá)方法和效果。
A．黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。（夸張）
B．山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。（比喻） C．近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（擬人） D．死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（擬人） E．水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（擬人） F.水，爬上了老漢的胸膛。（擬人）
2、學(xué)生抓重點(diǎn)詞語及修辭手法分析體會(huì)，教師適時(shí)點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗讀（板書：如魔）
3、師：通過分析，我們發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用夸張、比喻、擬人這三種修辭手法對暴雨和洪水進(jìn)行了描寫，使我們充分地感受到了洪水的兇猛，形勢的危急，這些描寫統(tǒng)稱為環(huán)境描寫。（ 板書：環(huán)境 ） 4.播放洪水泛濫的視頻，教師用課文中的語言進(jìn)行渲染，再與學(xué)生配合著進(jìn)行配樂朗讀（學(xué)生讀環(huán)境描寫 教師讀對村民的描寫）
5.隨機(jī)指“村民”（學(xué)生）談感受，（ 板書：危 ）引出課文的關(guān)鍵人物----老漢。
【設(shè)計(jì)意圖及效果分析：作者對暴雨、洪水所進(jìn)行的環(huán)境描寫是本文的一大表達(dá)特點(diǎn)，而體會(huì)這種表達(dá)特點(diǎn)也正是本課的教學(xué)目標(biāo)之一和教學(xué)重難點(diǎn)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生充分分析、理解的基礎(chǔ)上借助配樂及視頻將學(xué)生真正帶入到洪水如魔，形勢危急的情境中去，不僅讓他們能夠切身體會(huì)到這種表達(dá)的效果，激發(fā)其進(jìn)行有感情的朗讀，也為接下來要聯(lián)系上下文感受老漢如山一般的精神品質(zhì)埋下伏筆，做好鋪墊。】 三、自主閱讀，聚焦關(guān)鍵人物
（一）出示學(xué)習(xí)提示：老漢是怎樣的一個(gè)人呢？默讀課文的7-23段，畫出相關(guān)的句子，做簡要的批注，完成后小組內(nèi)交流。學(xué)生完成自學(xué)后小組內(nèi)交流。 （二）分析品讀，填寫小詩 1、推敲詞句，初悟“橋”之偉岸
※老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。 （1）引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)說清瘦的老漢像一座山？（ 板書：如山 ） （2）追問：他不說話，盯著亂哄哄的人們，他心里在想什么？
（3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)老漢的精神品質(zhì)（ 板書：對比 臨危不亂 ） （4）指生朗讀
2、引導(dǎo)質(zhì)疑，領(lǐng)略“橋”之黨性。
※老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
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（1）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑---黨員也是人，為什么要排在后面？
（2）適時(shí)出示關(guān)于黨員的群眾紀(jì)律和義務(wù)的資料，深化學(xué)生的理解。（ 板書：堅(jiān)守黨性 ） （3）指生朗讀
3、巧抓矛盾，精析“橋”之崇高
※老漢突然沖上前，從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
※老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。
（1）在對比閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老漢前后做法的矛盾點(diǎn)，再啟發(fā)學(xué)生結(jié)合老漢和小伙子的關(guān)系體
會(huì)人物的精神品質(zhì)。
（2）兩個(gè)“吼”字的意思相同嗎？ （3）一“揪”一“推”又意味著什么？
（4）師：老漢的態(tài)度是那樣的堅(jiān)決，他絕不允許黨員損害群眾的利益！哪怕是（生：自己的兒子），此時(shí)在你眼中，這是一個(gè)怎樣的老漢？（ 板書：不徇私情 ）然而，當(dāng)只剩下自己和兒子的時(shí)候，他又毫不猶豫地把生的希望留給了（生：兒子）！這又是一個(gè)怎樣的老漢呢？（ 板書：愛子情深 ） 【設(shè)計(jì)意圖及效果分析：把“老漢是一個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問題作為明線，以“他像一座山”作為暗線，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過抓住描寫老漢語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，結(jié)合洪水肆虐、村民慌亂的危急情境，在分析品讀中體會(huì)老漢的鎮(zhèn)定如山、執(zhí)法如山和父愛如山，進(jìn)而感受到老共產(chǎn)黨員在生死關(guān)頭如山一般臨危不亂、堅(jiān)守黨性、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。尤其是通過有層次性地引導(dǎo)學(xué)生對老漢和小伙子前后兩次描寫中矛盾點(diǎn)的對比體會(huì)，幫助學(xué)生更充分的感受到老漢這一無私無畏的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的形象。在走近人物的同時(shí)，感受小說用細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象，用環(huán)境描寫烘托人物形象的特點(diǎn)，可謂文義兼得。同時(shí)，也為接下來進(jìn)行的讀寫結(jié)合、品設(shè)置懸念的表達(dá)特色和悟課題內(nèi)涵做好了鋪墊。】 4、讀寫結(jié)合，歌頌“橋”之精神 （1）小練筆：填寫小詩《你是一座山》 （2）配樂誦讀
【設(shè)計(jì)意圖及效果分析：此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)到了“胸懷大如天，父子情似海”的人性之美，感動(dòng)之情達(dá)到了一定的高度，順勢讓他們進(jìn)行小詩的創(chuàng)作，用文字來抒發(fā)內(nèi)心的感受。再通過配樂朗讀的方式把深深的感動(dòng)表達(dá)出來。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，既訓(xùn)練了學(xué)生的技能，又對課文內(nèi)容及人物形象進(jìn)行了內(nèi)化，更使他們的思想受到了熏陶和感染。當(dāng)然，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我將小練筆的內(nèi)容設(shè)計(jì)了梯度，分為簡單填寫和自由創(chuàng)作，供不同能力的學(xué)生自主選擇。】
四、質(zhì)疑問難，感悟匠心獨(dú)具
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1、自然過渡，深悟“橋”之懸念
（1）以讀代講，配著音樂將小說結(jié)局娓娓道來。
（2）全文到結(jié)尾才揭示了老漢和小伙子的關(guān)系，作者這樣寫讓你有什么感受？（ 板書：懸念 ） 2、回歸課題，探究“橋”之深意
課文主要講的是老漢，卻以《橋》為題目 ，在你心中，這是一座什么橋，為什么？。 【設(shè)計(jì)意圖及效果分析：經(jīng)過前面教學(xué)中大量的分析品讀、渲染鋪墊，隨著故事情節(jié)的層層深入和人物形象的不斷鮮明，此時(shí)順勢而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去深悟“橋”之懸念，探究“橋”之深意就變得水到渠成，迎刃而解了。】 五、拓展閱讀，檢驗(yàn)學(xué)以致用 對比閱讀《壯麗的青春》并思考： 1、文章的主要內(nèi)容是什么？ 2、歐陽海是個(gè)怎樣的人？為什么？ 3、這篇文章和《橋》有什么相同點(diǎn)？
【設(shè)計(jì)意圖及效果分析：在課堂中以文代文進(jìn)行拓展閱讀，幫助學(xué)生將所學(xué)到的概括主要內(nèi)容、評價(jià)人物和體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)的方法在訓(xùn)練中加以檢驗(yàn)、鞏固和強(qiáng)化。使學(xué)生在比較閱讀中既受到情感的熏陶，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。真正的實(shí)現(xiàn)了得文、得意、得情、得法。】 六、推薦書目，延伸課外閱讀 1、推薦閱讀《同步閱讀》p144-194 2、推薦閱讀《中外微型小說》（精華本）
【設(shè)計(jì)意圖及效果分析：《同步閱讀》是與教材配套的閱讀讀本，書中p144-194中的內(nèi)容緊扣第四單元主題，都是令人感動(dòng)的文章。而《中外微型小說》（精華本）一書中收錄了眾多中外著名作家的微小說作品，因此特別推薦以上兩本書讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以達(dá)到聯(lián)通課堂內(nèi)外，將課內(nèi)閱讀延伸到課外，從情感態(tài)度和文本特點(diǎn)上雙層深化的目的】
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