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視頻簡介：

視頻標簽：小池,部編小學語文

視頻課題：《小池》部編小學語文一年級下冊第六單元第12課

教學設計、課堂實錄及教案：《小池》部編小學語文一年級下冊第六單元第12課

“小池”教學設計

基本信息		名稱		《小池》第1課時
		執教者		何培蘭		課時	1課時
		所屬教材目錄		部編小學語文一年級下冊第六單元第12課
教材分析		《小池》是一首七言絕句，作者是南宋著名詩人楊萬里。　在這首詩里，詩人以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩人對自然景物由衷的熱愛。　　“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔”，寫小池環境的幽靜美麗。細細的泉水從泉眼里悄然無聲地流出來，好像泉眼很愛惜它們，舍不得讓它們多流一點。濃密的樹陰映照在水面上，好像非常喜愛這晴天里柔和而美麗的風光。　　“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，寫小池生機勃勃的景象。嫩荷葉那尖尖的角剛剛露出水面，馬上就有蜻蜓落在上面了。“小荷”與“蜻蜓”相依存，“才露”與“早立”相呼應，有動有靜，點出自然景物之間的密切關系。　　這首詩通過對涓涓細流、濃密樹陰、清澈的水面、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓這些景物的描寫，形象地勾畫出了一幅初夏荷花池的風景畫。特別是“惜、愛、露、立”幾個動詞的巧妙運用，使這優美、寧靜的畫面充滿了生機。
學情分析		一年級的學生，對夏天有了自己的認識，也有了自己獨特的感受和想法，有的學生不喜歡夏天，因為夏天有蚊子等等；也有的學生很喜歡夏天，因為夏天可以吃冰棍和西瓜等等。低年級的學生好奇心強，而且，學生能就感興趣的內容提出簡單的問題。部分學生由表達的自信，能積極參加討論，發表自己的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。
教學目標		1．認識6個生字，會寫4個生字，朗讀并背誦古詩。　　2．理解重點詞語和詩句，能用自己的話說出詩句的意思。　　3．理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，激發熱愛大自然的情感。
教學重難點		重點	理解重點詞語和詩句的大意。
		難點	讀詩聯想畫面，感受詩歌美景。
教學策略與設計說明		創設情境：利用多媒體使學生感受到《小池》這首詩的情境及背景。確定問題：在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。自主學習：同學們根據教師的指導，在課前使用搜索引擎查閱相關知識，上課積極踴躍發言。合作學習：討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。效果評價：教師對不同同學的回答做出不同評價，不斷鼓勵同學們。
教學過程
教學環節	教師活動				學生活動			設計意圖
導讀揭題。	復習舊知：孩子們，上節課咱們就走進夏天，夏天發生了一件有趣的事，課件出示《池上》。				同學們仔細看大屏幕上的圖片，生齊讀課題。			用多媒體播放圖片，溫故知新。
揭題“小池”	今天，我們再學習一首古詩《小池》，出示課件。讀題，注意讀好“池”是翹舌音師：大家有什么好方法記住這個“池”字？				學生回答，分享方法。			對“池”鞏固記憶。
整體分析及總結有感情的吟誦古詩作業布置	1、指名朗讀。（個別——全班）泉眼無聲/惜/細流，樹陰照水/愛/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立上頭。 2、孩子們，讓我們邊讀邊想，詩中都給咱們展示了哪些不同的景物。 3、同學們，看完了嗎？咱們再把古詩齊讀一遍吧！將古詩貼在黑板上。 4、請同學們說一說找到的景物。（教師標注）泉眼蜻蜓樹蔭小荷討論小荷究竟是荷花還是荷葉。 5、師出示圖片，讓學生試著根據圖片說出相應詩句。蜻蜓——回顧《荷葉圓圓》，體會“立”。引導學生聯想小荷像鐮刀。出示圖片，對比荷葉展開、半開、未開的具體樣子，體會尖尖角。師板書畫小荷尖尖角簡筆畫，同時貼出蜻蜓貼畫立上頭，使畫面更加生動形象地展現在學生面前。 6、出示圖片，泉眼無聲惜細流捧起泉水喝了一口，那泉水真是... 生：香甜、涼涼的... 擴展（）的泉水師引導學生與河水作對比，河水不能飲用，泉水甘甜、清澈、干凈，從而引出環保問題。師：泉水慢慢的流向遠方，要珍惜愛惜她。出示泉水動態圖片，讓學生直觀感受泉水。 7、出示圖片樹蔭照水愛晴柔師：水里有什么？美不美？ 8、男女生朗讀，同時教師用簡筆畫的形式將全詩展現。 9、初夏時節難道只有蜻蜓嗎？小蜻蜓就停在上頭。池塘里就這一只蜻蜓嗎？看—— （出示句式：小蜻蜓飛來了，有的______;有的_____;有的________）邀請學生將蜻蜓畫在黑板上美麗的小池除了這四種事物，還有什么？他們在做什么？你覺得在這個池塘邊還會有哪些景色？（小草、小魚、小鳥……）這么多景色作者只抓住了四種，卻把整個夏天的美景印在了我們的腦海里，值得我們學習。在你腦海里能想象著更多的美景讀一讀嗎？要讀出你對景色的喜愛之情，你試試。根據課件指導學生朗讀男女生齊讀課本中運用中國特色的水墨畫將《小池》展現出來，老師用的是簡筆畫，那么同學們可以用什么方式表現出來呢？就讓我們用畫筆描寫出一幅你們心中的《小池》吧！				1. 同學們朗讀整首詩。 2. 同學們在教師的引導下積極發言，相互爭辯，得出結論：形象地描繪了初夏小荷花池寧靜而又充滿生機的景象，表現了詩人對自然景物的由衷熱愛之情。 3. 同學們在聽教師總結的過程中梳理脈絡加深理解。學生可以跟隨大屏幕有感情的朗讀古詩。			啟發學生根據詩句和自己的生活經驗，感知、想象出細細的泉水緩緩地涌出，綠樹茂密的樹葉遮住陽光形成的樹陰映照在清清的水面上的畫面。借助生動的畫面，捕捉關鍵的字詞引導學生理解，讓重點突出，使難點分散，詩意自然平鋪于學生面前。通過誦讀引發情感共鳴

聯系上下文理解詞語
—— 一年級下冊第六單元教學策略與課例觀摩

         《小池》教學反思與課例點評
小學古詩的教學，對于小學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培植熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義。
     一、教學反思
（一）教學理念
雖然閱讀能力的培養從一年級就要抓起，但平時在教學中，我更多的是關注學生的識字、理解詞語，朗讀課文，而對閱讀策略的應用，對學生閱讀能力的培養，還沒有重視，更不要說發展學生的核心素養了。這節課，我立足于學生核心素養的發展，讓學生聯系生活理解詞語。對進行一年級學生的閱讀教學進行策略指導。
（二）教學思路
《小池》這篇課文看似淺顯易懂，但聚焦課文中的個別詞語時，發現學生理解起來不是很準確，有些模糊。如“惜細流”“愛晴柔”“小荷”這些詞語。所以，我采用讓學生根據課件聯系生活理解詞語、有感情地朗讀課文，培養學生聯系生活實際理解詞語，并在學習過程中，關注學生詞語理解、人文情懷、學會學習這三個方面核心素養的培養。
（三）教學效果
這節課比較成功的地方有三個：
一是在導入環節，由復習上節課描寫春天的詩自然過渡到這節要學習的描寫夏天的詩，通過語言上的慣性，保持濃郁的詩意氛圍。再由生動的課件建立表象，激發學生學習興趣，古詩學習的困難也就分散了一半。
二是理解詞語這個環節，啟發學生根據詩句和自己的生活經驗，感知、想象出細細的泉水緩緩地涌出，綠樹茂密的樹葉遮住陽光形成的樹陰映照在清清的水面上的畫面。從“惜”和“愛”感受作者賦予事物的情感。借助生動的畫面，捕捉關鍵的字詞引導學生理解，讓重點突出，使難點分散，詩意自然平鋪于學生面前。
三是在朗讀課文時，不再是單純的由老師代替學生思考，也不是只讓一個學生表達，其它同學傾聽，而是讓學生根據圖片理解閱讀，這樣設計的目的，是讓學生建立句子間的連結，逐漸形成古詩的整體的意識。
不足之處：
1、全詩的朗讀形式較單一，應該讓形式再多樣一些。
2、在理解詩句含義的時候，應該引導孩子發揮想象，通過看圖想象畫面，然后用自己的話來說一說自己所看到的畫面，加深理解，利于背誦。
二、課例點評：
這節課關注學生核心素養發展，引導學生聯系生活，理解詞語。
（一）教材處理
新課程標準指出：“小學語文教學應該立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，古詩的教學要注重培養學生自主探究的能力，使學生終生受益。“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體。每個學生都蘊藏著獨立學習和巨大潛能。”因此，古詩的教學要打破傳統的教學模式，讓學生自主探究，自主體驗。

（二）教學過程
本課教學，教師從學生已有的基礎入手，引導學生通過朗讀、交流、背誦、畫畫，了解詩的意思，體驗詩的意境。注重個體差異，注重情感體驗，收到了比較理想的教學效果。
     （三）核心素養
那這節課是不是落實了對學生核心素養發展的培養呢？這節課學生是不是學會學習了呢？是的，學生學會了隨文識字、聯系生活理解詞語、有感情的朗讀課文。
整節課，教師以詩引詩，以美創美，以情激情，詩意在語文課堂上輕舞飛揚，學生在幽靜的小池美景中徜徉。上課伊始，教師先組織學生背誦春天的詩，既復習檢查上節課的內容又讓學生一上課便沉浸于濃濃的古詩氛圍中，而后，通過播放夏天情趣圖的課件，詩的韻味便悄然地彌漫于整個課堂，彌漫于學生的心中，打下輕松學習古詩的基調；課中，教師步步為營的引導，聲情并茂的描繪，多彩優美的圖畫，再現了初夏小池的美景，把學生帶入古詩所描繪的意境中，心為所動，情為所牽；最后古詩拓展與本文相輔相成。一節課就像一首心靈流動的樂章，似一篇文心涌動的詩篇，如一幅清新宜人的圖畫，引人入勝。
綜觀這節課，老師以學生核心素養的提升為目標，較為精準地把握教材，設計符合學生認知規律的教學流程。探索新課程標準下的古詩教學的方法和途徑，對語文教學有著深遠的指導意義。

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