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視頻標簽：單元復習課,Make a,trip plan
所屬欄目：小學英語優質課視頻
視頻課題：新版PEP小學英語六年級下冊Recycle單元復習課Make a trip plan-廣東省 - 佛山
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總復習的教學定位
本學期在完成了教材四個新授單元和一個總復習單元的教學后，進入總復習階段。由于沒有現成的教學材料，很多教師在課堂中安排學生大量做題、解題，希望通過題海戰術讓學生復習鞏固已學知識，熟悉考試題型，提高考試成績。但這樣的做法常常事與愿違，其后果是學生不喜歡上復習課，因為它單調沉悶；另一方面，課上所學的零散知識得不到梳理、整合，不利于學生的記憶與輸出。
通過多做題使學生復習鞏固所學語言，熟悉考試題型，對提高考試成績有一定的作用，但如果教師不在做題之前引導學生對知識點進行歸納梳理，形成一個較完整的體系，學生對語言知識的儲存和輸出也是零散而瑣碎的；同時，如果學生所做的練習題側重語言形式的記憶，而沒有提升一個層次，進行聽說讀寫的綜合性訓練 也很難幫助學生更好地儲存和提取語言知識，最終也會影響考試成績。因此，在考試前為學生提供與考試題型相關的練習進行操練以熟悉題型，掌握一定的考試技巧是有必要的；但另一方面，還要明確復習課的定位，要努力通過復習課的教學，使學生的語言知識體系和語言運用能力都達到一個新的層面。
復習課是幫助學生把每冊書、每個單元所學的相對獨立的語言知識，進行復現、梳理、歸納，使之連結起來，條理化、系統化，同時通過相應的聽說讀寫綜合性練習，加深學生對知識的理解與掌握，發展綜合語言運用能力的一種課型。總復習階段的教學主要包括四個方面的任務：第一，引導學生對所學知識進行系統地整理，理清知識的來龍去脈，構建較為完整的語言知識體系；第二，針對復習的重點、難點設計聽說讀寫綜合性訓練，強化學生的綜合語用能力，并對學生的學習進行查漏補缺；第三，提供不同的語境和學習任務，延伸、拓展知識，以求溫故而知新；第四，加強學法的指導，培養學生自主學習的能力。總之，總復習的教學定位可參見下表：
總復習階段的教學目標
語言知識的復現（話題詞匯與核心句型）
語言知識的整合 （聯系相關語言知識或進行重構）
能力的提升（綜合語言運用能力；自主學習能力）
2總復習的教學策略
1.通過話題重構、整合復習內容。
雖然教材是以話題為主線編排教學內容，但編排體例是螺旋式的，同一話題的相關內容分別安排在不同年級、不同單元。因此，在總復習時很有必要把相關話題的語言知識進行聯結、歸納和梳理，形成大板塊。為了避免“炒冷飯”現象，教師可通過話題重構把原來分散的知識系統化，通過復習不斷地滾動運用，從而使學生從熟記語言知識逐漸向語言運用能力發展，從而最終提高學生綜合運用所學語言的能力，以達到“溫故知新”的目的，并為真正意義上的交際做好準備。
2.通過顯性學習方法，強化學生對語言形式的注意。
心理語言學的研究表明，注意語言形式是學習語言的必然過程，只有當語言系統發展到一定階段后，人們才可以將主要注意力集中在意義的表達上。語言形式，如詞匯、句子、語法等，既是考試的內容，又是綜合語言運用能力的組成部分。在復習課的第一階段，教師可利用話題呈現語境，幫助學生激活和直接提取所學的語言知識，然后引導學生觀察、分析并歸納語言的結構特點和規律，以強化學生對語言形式的認識。
3. 通過設置新語境和學習任務,提供更高層次的聽、說、讀、寫綜合訓練活動。
學生在新授單元的學習中，通過一種語境對語言知識有了體驗與理解，但要達到更深層次的理解和鞏固，還需要通過不同語境、不同結構，才能加深和內化所學的語言知識。因此，復習課需要設計新的語境、新的聽說讀寫任務把學過的語言知識進行重構和整合，這樣既有利于知識的系統化，也利于知識的鞏固和學生自主學習能力的提升。
4.加強學習方法的指導,培養學生的自主學習能力。
一個完整的復習過程需要經歷三個階段:準備—實施—反思，學生對這三個階段的認識和實踐是需要指導和訓練的。因此，教師可先提供“先學表”引導學生進入準備階段，學生通過完成“先學表”（可參考“總復習教學流程及教學案例”），預先歸納、梳理三到六年級所學的語言知識，為進入課堂學習做好鋪墊。在反思階段，教師可在課堂教學后提供“后學表”，要求學生把課堂中復習過的內容進行梳理和反思。通過這樣的訓練，學生既體驗了復習的過程，也了解了復習的方法，有助于促進自主學習能力的發展。
3總復習教學流程及教學案例
總復習的教學流程是：創設話題情境---梳理、歸納語言知識---組織聽說讀寫訓練活動。
教學案例參考如下：
Make a Trip Plan!
這節復習課主要針對be going to結構，圍繞“制定假期計劃”這一話題展開。該課以師生共同制定暑假旅游計劃為任務載體，幫助學生系統整理以前分散學習的be going to相關詞匯及功能句，并歸納出制定計劃的步驟、方法。通過對知識的梳理，將相對分散的知識點串成線、連成片、結成網，從而方便學生更好地儲存與提取，提高學生的自主學習能力。另一方面，該課根據學生的起點設置了“Samuel制定去杭州的旅游計劃”這一新的語境，引導學生制定自己的旅游計劃，并通過尋找驢友一起報名等活動環節，提供了更高層次的聽說讀寫活動，延伸與拓展所學的語言知識，提升學生綜合運用語言的能力。
本課時設計理念
1.語言教學的整體性原則。語言是由語音、詞匯、語法等組成的不可分割的整體, 其整體性同時表現為知識能力和語言應用能力的統一。因此，設計時應從詞匯、句子、篇章等各方面入手，復習鞏固本單元所學內容。
2.以話題為中心的原則。依據本單元話題，以“制定假期計劃”為任務依托，使語言知識的復習語境化、語義化和語用化，引導學生運用所學語言做事情。
3.采用任務型教學途徑，培養學生的綜合語言運用能力。通過任務型教學途徑,針對聽說讀寫技能的發展設計語言輸出活動,使學生在梳理知識的同時，真實地運用知識，形成綜合語言運用能力。
4.注意方法指導,培養學生自主學習的能力。通過增加文本中目標語言出現的頻度，并予以顯性標注等方式，滾動復現語言知識，吸引學生注意語言的形式，并進行知識的歸納；通過開展合作、互動式的活動，引導學生運用所學語言做事情，并對學習方法進行總結，從而實現對語言知識的復習和學習策略的培養。
4教學目標
1.語言知識：
【詞匯】復習有關“制定假期計劃”的五個范疇的詞匯：
（1）復習有關假期活動的動詞詞組，如go shopping等。
（2）復習有關地點的詞匯，如Australia等。
（3）復習有關時間的詞匯，如in the summer holiday等。
（4）復習有關交通方式的詞匯，如by plane等。
（5）復習有關旅游伙伴的詞匯，如with my friends等。
（6）能聽、說、認讀以下詞匯：the provincial capital, famous, view, around, silk, scarf,
Internet
【句子】復習問答他人和自己的假期安排的句型:
（1）Where are you going on your holiday? I am going to …
（2）Who are you going with? I am going with …
（3）What are you going to do there? I am going to …
（4）How are you going to get there? We are going …
（5）When are you going? We are going …
（6）復習表達自己計劃的句型：I am going to …
【篇章】聽一個有關Samuel旅程安排的電話交談；讀有關旅游介紹的小冊子；能用學過的語言知識口頭表達自己的假期計劃和尋找同行驢友，并能寫出自己的旅游計劃。
2.語言技能：
（1）學生能用學到的語言知識問答他人和自己的假期安排。
（2）學生能閱讀有關旅游介紹的小冊子，收集、提取相關信息，選擇旅游目的地，能口頭表達自己的旅游計劃和尋找同行驢友，并能準確寫出自己的旅游計劃。
3.學習策略：
（1）以小組合作學習的方式引導學生歸納有關假期活動的詞組。
（2）通過復習形成自主復習的學習態度，掌握復習、拓展的學習方法，注意發現所復習的語言規律，并能將規律舉一反三地運用。
（3）熟練運用本節課所復習的內容制定各種計劃。
4.情感態度：
（1）學生對英語課堂活動感興趣，積極參與各項活動。
（2）增強學生的民族意識，培養學生尊重各民族文化、熱愛祖國河山的情懷。
5.文化意識：
了解一些地方名勝的天氣、景觀、食物及風土人情。
5學情分析
1.本節課的授課對象是六年級的學生，他們具有一定的抽象思維能力，逐步能透過現象深入事物本質，能掌握大多數定義性概念，但在學習中仍需要具體經驗的支持。經過三年多的英語學習，大部分學生對英語學習興趣較高，樂于參加英語課堂活動，對英語國家和本國的文化有濃厚的興趣。
2.學生學習本課之前已積累了以下五個范疇的相關詞匯：要干什么(What)，去哪里(Where)，什么時間(When)，什么交通方式(How)和出行伙伴是誰(Who)。學生在六年級上冊Unit 3中學了be going to句型，掌握了相關語法知識及When/How/ What/Where提問的特殊疑問句的問答句。同時，學生已具備一些聽說讀寫的基本技能，能圍繞“周末要做什么事情”這一主題，口頭表述并寫出小文段。在學習本課內容時，大部分學生已基本掌握be going to句型結構，但有些學生掌握得還不夠牢固。
3.經過三年多的學習，學生已經能夠感知和模仿英語發音的特點，能理解英語句型
的結構和語用功能，能初步運用聽、說、讀、寫四項語言技能獲取、處理和傳遞
所需信息。但針對有效記憶和使用英語詞匯的方法，以及如何在具體語境下開展
有效交流還有待提高。
6重點難點
1. 本課時教學內容分析：
本課時復習的內容是be going to結構，主要圍繞“制定假期計劃”這個主題進行。本課時具體的教學內容為教師自編的文本，是一個以電話交談的形式表達出來的Samuel旅程安排的內容。
本課時的復習內容以“制定假期旅游計劃”這一任務，把what, where, when, how和who五個范疇的相關詞匯有機地連接在一起，并與六年級上冊第三單元的學習內容聯系起來。教師鼓勵學生綜合運用所學語言表達自己的想法和制定旅游計劃。
2. 本課時教學重點：
（1）復習有關假期計劃的各類詞匯、詞組及句型。
（2）能圍繞“制定假期計劃”的五個范疇介紹或描述自己的旅游計劃。
3. 本課時教學難點：
（1）能圍繞“制定假期計劃”的五個范疇，連續性地表達自己的旅游計劃，包括選擇去這個地方的原因等。
（2）如何將所復習的功能句在制定假期計劃和尋找驢友活動中綜合運用。
（3）由設計旅游計劃拓展到制定其他計劃。
7教學策略
1. 根據復習課“復現和繼續學習”的特點，遵循“語篇意義---運用語言---語言形式”這一語言教學原則，通過“制定假期旅游計劃”這一任務，復現語言知識，形成概念，進行語言知識和學習方法的歸納，形成語言能力；通過更高層次的聽、說、讀、寫語篇訓練，延伸與拓展知識，提升學生的綜合語言運用能力。
2.在本課時的教學中設計了三項任務組成的任務鏈：制定教師的假期旅游計劃；了解Samuel的假期計劃；學生制定自己的假期計劃，尋找同行驢友并報名。通過情境化、連貫性的教學，設計有聯系、有層次的活動，讓學生運用語言真實地做事情。
3.小組合作學習。通過合作、互動式的學習，培養學生與他人合作的意識和能力，提高學習效率。
4. 輔助媒體：PPT課件，自制視頻
5．課前準備的材料： Samuel的假期計劃書；旅游小冊子等
8教學過程
8.1第一學時
8.1.1教學活動
活動1【導入】I. Preparation.
1. Greetings and free talk.
T: Hello, boys and girls. How are you today? Let’s play a game. Look and guess. Think of a word.
T: Yes, you are right. It’s holiday. Today we are going to talk about our holiday.
（設計意圖：教師先后出示度假的圖片和提示語言：We don’t go to school. Take a trip. Go hiking. 以及 _ _ _ _ _ _ _ 提示學生該單詞由7個字母構成。引導學生通過圖片和文字的提示猜詞，以激發學生的學習興趣，導入本課的學習主題holiday。）
2. Brainstorm and group the phrases.
(1)Brainstorm: words and expressions about activities.
T: What can we do during the holiday? Can we …?
師生問答后，請學生拿出課前完成的“復習先學表”，在四人小組里分享假期能做的事情。教師讓學生在小組內打寫，然后發到公共郵箱，并分享。
（設計意圖：通過頭腦風暴和師生問答，引導學生回憶并復習動詞詞組，為后面的學習作鋪墊。）
(2) [PPT] Present the verbal phrases and read.
T: We can do many things in the summer holiday. We can …
(3) Group the verbal phrases.
T: There are so many phrases to remember. It’s not easy. Let’s group them, but how? We can group
them in this way. What about other phrases? Can you group them? Now let’s group them in your
groups. After finishing, please send it to our public mailbox.
T: Which group can come here and group the phrases?
（設計意圖：教師先對暑假所做的活動示范歸類，然后讓學生小組討論歸類，并在黑板上進行展示，目的是讓學生在活動過程中體會學習策略的應用，學會梳理、歸納詞匯的方法。）
(4) Read all the phrases together.
T: Look, during the holiday we can go shopping …
（設計意圖：教師引導學生完整地陳述假期活動，培養學生的語篇意識。）
活動2【活動】II. Pre－task.
Help the teacher make a trip plan and sum up how to make a trip plan.
The teacher presents his/her trip plan. Students give some suggestions to the teacher.
（設計意圖：教師擬定自己的暑假旅游計劃，先用圖片呈現以前制定的假期旅游計劃，引出“計劃”的概念。師生用一般過去時的語言問答以前的旅游經歷。）
(1) The teacher decides where to go and what to do there.
T: Look at the calendar. What date is it? … What holiday will it be two months later? …
This summer holiday, I am going to take a trip. Let me make a trip plan first.
T: Those were the plans I made before. This was the trip plan for Xinjiang in 2012. I went to …
T: When am I going for my trip this year? I am going in the summer holiday.
Maybe the 24th to the 30th of July are the best days for me.
Where am I going then? I have some places in my mind.
T: Venice, Inner Mongolia, Beijing or Guilin? Can you give me some suggestions?
學生提建議，教師提問：What can I do/see there? What about the food/people/weather there? 等，和學生一起談論這個地方的風土人情；教師也可呈現圖片或制作介紹這些地方的英語微視頻作為教學補充。
T: Thank you for your ideas. Mmm … Maybe Inner Mongolia is the best place for me.
I am going to Inner Mongolia. I am going to ride a horse there. It will be exciting…
（設計意圖：通過完成幫教師制定旅游計劃的任務，學生對教師選擇的旅游目的地提出建議，師生一起談論當地的天氣、人文、食物、景色和旅游中能做的事情等。教師根據學生的提議和實際情況決定自己的旅游目的地�？紤]到學生向教師提出建議前應事先對這些旅游目的地有所了解。因此，教師根據四到六年級語文課本的選材選擇了威尼斯、內蒙古、北京和桂林這四個地方。）
(2) The teacher decides how to go there and who to go with.
T: How can I go to Inner Mongolia from …? Yes. Going by plane is fast because Inner Mongolia is far
away from here. And I am going with my friends, because my son is too young to go with me.
2. Sum up how to make a trip plan.
(1) Sum up in terms of content.
T: I have made a trip plan. Do you know how to make a trip plan? What should we think about first?
For me “when” and “where” are the most important things for a trip plan. What will I think about later?
“How” “Who” and “What”. What about your ideas? What are the most important things to think about?
（設計意圖：教師引導學生歸納出制定旅游計劃要從when, where, how, who和what五個范疇考慮，這是從內容方面進行歸納。同時，教師以自己的旅游計劃為例，表明在五個范疇中會優先考慮when和where。然后教師提問：在所有的旅游計劃中時間和地點都是最重要的嗎？讓學生討論后回答。教師引導學生用一般過去式的語言講述自己以前的假期活動來證明自己的觀點。）
(2) Sum up in terms of form.
T: When we make trip plans, we will use “be going to …” When we make our plans, we will use “I am
going to …” or “We are going to …” When I talk about your plan, I will use “You are going to …”
When we talk about the others’ plan, we will use “He is going to …” “She is going to …” or “They are
going to …”
（設計意圖：通過幫教師制定暑假旅游計劃這一任務，使學生歸納出描述自己的旅游計劃時要用I am
going to … 句型。然后，教師引導學生說出談論他人的旅游計劃時需要使用的句子。這是在語言形式方
面進行歸納。）
活動3【活動】III. While－task.
Samuel’s trip plan
1. Get to know Samuel’s trip plan.
（設計意圖：從導入文本進入主體文本的學習。以Samuel’s trip plan為載體，通過三個層次的問題和聽說讀寫的語篇活動，啟發學生了解Samuel’s trip plan的細節，復習鞏固本節課的主要句型。）
(1) Read, ask and answer.
T: Well, you know I am going to take a trip to Inner Mongolia in the summer holiday. How about my
friend, Samuel? Where is he going? Please read the passage by yourselves.
教師用PPT呈現主體文本，學生閱讀后回答問題。
T: Where is Samuel going? It’s so easy, right? Let’s answer it together… He is going to Hangzhou.
（設計意圖：學生閱讀主體文本后找出Samuel的旅游目的地，這是一個表層性問題。）
(2) Watch a video about Hangzhou and talk about Hangzhou.
T: Do you know anything about Hangzhou? … Let’s know more about Hangzhou.
教師放一段介紹杭州的英語微視頻。
T: Who can say something about Hangzhou? What about the food and the weather?
What about the people there? … Anything else?
教師呈現有關杭州的圖片，還可提供其他省會城市的圖片，幫助學生理解the provincial capital的意思。教師與學生一起談論杭州的過程中呈現silk和silk scarf。教師可利用網評“西湖十景”的事件，提供西湖十景的照片，幫助學生理解famous, view, around, Internet的意思。
（設計意圖：通過這段富有地方文化特色的視頻，使學生更深入地了解杭州的風土人情和西湖十景，同時處理文本中的新單詞。）
2. Read and find out the details of Samuel’s trip plan.
(1) T: Samuel is going to Hangzhou. [PPT出示表格] But what is he going to do there? When is he
going? How is he going to get there? Please take out your paper, read the dialogue and find the
answers, then write your answers on your paper.
(2) Check the answers in class.
T: What is Samuel going to do there? When is he going? How is he going? Who is he going with?
（設計意圖：學生根據表格的提示閱讀文本，提取關鍵信息，體驗閱讀策略的運用。學生先獨立完成表格，教師在檢測環節請學生將表格中五方面的信息替換Pre-task部分A trip plan五個范疇的信息，生成
Samuel假期安排的思維導圖。）
3. Read the dialogue in class.
T: Now, read the dialogue after the tape. Please read like Samuel and Vincent.
學生模仿Samuel和Vincent的語音、語調及語氣朗讀對話。
4. Extension of the dialogue.
(1)T: When Samuel makes a trip plan, what does he think about first? … Yes. “When” and “where”.
（設計意圖：教師引導學生根據對話的順序找出Samuel制定假期旅游計劃時首先考慮的因素，即when和where，為下面學生自己制定旅游計劃和尋找同行旅友作鋪墊。）
(2)T: What is Samuel going to buy on the Internet?
（設計意圖：教師引導學生根據杭州夏季的相關信息和Samuel的性格特點進行推理，推測Samuel可能在網上購買哪些出行物品，學生可能會說：He is going to buy ... 等，教師給予學生思維的空間。）
5. Retell Samuel’s trip plan.
T: [Present the mind map.] Look, this is Samuel’s trip plan. He is going to …
（設計意圖：復現主要內容，引導學生進行總結，復述Samuel的假期安排。教師可以用以下引導語：
You can begin like this. The summer holiday is coming…）
活動4【測試】IV. Production.
Students make their own trip plans and find their trip mates.
Task 1: The students make their own trip plans.
Assign the task.
T: I am going to take a trip in the summer holiday. Samuel’s family is going to take a trip, too.
What about you? What are you going to do in your holiday? Do you want to take a trip, too?
T: I have some beautiful places for you. They are Australia, Hong Kong, Hainan and Guilin.
If you want to take a trip, you can have a look at them. You can choose one or two of them.
You can also go to other places if you like. Now please make a trip plan for your summer holiday.
Take out your worksheet, please.
The students make their own trip plans and fill in their worksheets.
（設計意圖：學生閱讀圖文并茂的旅游小冊子，擬定自己的假期計劃，并用鉛筆填寫worksheet中的
Where, What欄目，用鉛筆填寫以備后面調整假期計劃時更改。）
(3) Share the trip plans in groups, then in class.
T: Have you finished your plan? Now share your trip plan in groups… Who can come here and tell us
about your plan?
Task 2: Find the trip mates.
(1) The teacher tries to find a trip mate.
T: How much is it if you go to Inner Mongolia? [教師點擊PPT,呈現團體價] Look, if you go in 4, it is just
… yuan for 1. If you go in 8, it is just … for 1. It’s very cheap. Do you want to save money?
We’d better find more trip mates. Let me find a trip mate to Inner Mongolia first.
教師走到學生A的身邊。
T: A, where are you going in the summer holiday?
A: I am going to …
T: How are you going there? What are you going to do there? Who are you going with?
T: Let’s go to … The weather is … We can see … There is/are …
A: Sorry, I don’t like … / Yes, I am going to … with you.
(2) The students look for their trip mates and make a plan with them.
T: I have found a trip mate, I can find more. Then my travel will be cheaper.
Boys and girls, do you want to travel in a cheaper price? If you go by more than 8 people, your travel will be much cheaper. Now please go and find your trip mates. If you want to stay in our hometown, you can also find friends to play with and make a holiday plan with them.
Finish the worksheets.
T: Let’s finish the worksheet. A, where are you going? Oh, you are going to …
What are you going to do there? When are you going? Who are you going with? You can write down
your answers and finish the worksheet.
（設計意圖：學生根據上一輪找同行驢友的結果，調整并填寫自己的假期安排，完成worksheet。）
Check and report.
T: Now let’s see your worksheets. Anyone wants to share with us?
（設計意圖：通過尋找同行驢友或假期活動伙伴的任務，使問答暑期計劃成為一項有意義的活動。教師和全班學生一起檢查worksheet中的拼寫及語法錯誤。教師同時統計報名人數，選出班內學生暑期出行的最佳目的地。）
3. Conclusion
T: Today you did a good job. What have we learnt today? We have learnt how to make a trip plan.
When we make a trip plan, what should we think about? We should think about “where, when, how,
who and what”. What else will we think about? You see, if we want to do things well, we’d better make
a plan first.
[PPT呈現] Plan well before you do things.（有計劃才能做好事情）
活動5【作業】V. Homework.
T: Just now you have made your trip plan in this way. [PPT呈現思維導圖或worksheet]
Today’s homework is to finish the post-revision forms.
Please finish this form. Then choose one of the three tasks.
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
