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視頻標簽：良好的人際關系,同理心
所屬欄目：心理健康優質課視頻
視頻課題：小學心理健康教育良好的人際關系《同理心》遼寧省 - 營口
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心理健康教育教學設計模板
課 題 《同理心》
專 題
良好的人際關系
年 級
六年
課 時
1
一、 教學目標
(一)知識與技能
發現每個人的思考角度的不同，懂得換位思考， 理解同理心的深層內涵，懂得同理心的運用方法，以及應用范圍，促進學生良好人際交往能力形成。
(二)過程與方法
通過課堂上的思維游戲、微課、動畫、觀看后，小組交流研討、通過課上的真實情感互動和共情模擬，來真實發現人與人的思維的不同，有些事物沒有唯一定論，也集體總結出同理心的深層內涵和同理心的意義。
(三) 情感、態度與價值觀
體驗同理心的力量；懂得尊重、接納別人的情緒；理解，包容與自己觀點的不同，促進學生的新的思維模式的建立，體驗到被人共情的溫暖，和給予別人精神上的支持的快樂。 二、學情分析
小學六年級學生正值進入青春期的年齡，他們的思維正處在二元對立思維成熟期，應轉向更高級的思維形式——辯證思維模式。所以此時的他們是同理心學習的最佳時期。而且對人際關系也具有探索，和良好處理的欲望，內心的助人情結也會推動他們同理心的發展。
同時小學六年級學生也具備了一定的自學能力和合作交流的方法，所以把微課和視頻提前發放給學生，讓學生把這些內容在預置性學習中觀看，能形成自己一定的獨立觀點，在利用課上良好的資源直接進行探討交流，完成這部分的翻轉課堂，即節省時間，又提高效率。
三、教學重點、難點
重點：同理心的理解和體驗 難點：同理心的深層體驗和運用。
四、教學亮點（紅筆標出）
教師最佳配圖的設計巧妙，能讓學生未交流前有一種錯覺，覺得自己的配圖是最佳的，當交流過后恍然大悟，覺得沒有什么唯一，各有各的角度和道理，促進同理心的理解和運用，體驗式學習效果好于理論學習。
五、現代信息技術資源
課前預置性學習，讓學生在自家的移動終端里下載下微課和動畫資源，并提前觀看。
課上利用課件幻燈片展示觀察心理雙關圖片進行理念引入。
課上利用ipad投屏，進行匯報交流。和現場反復觀看微課視頻進行討論。
五、教學過程（教學亮點用紅色字體）（可靈活運用）
教學環節
教師活動 學生活動 教學媒體（資源） 設計意圖 導入 激活心靈 營造氛圍
播放心理雙關圖并引導思考體會 觀看心理雙關
圖，初步發現換
位思考理念
課件幻燈片 多媒體演示 引入理念，破冰熱
身
合作探究
激發體驗
漸入佳境
活動一
（題目自擬）
最佳配圖指導
連線方法（需獨立，可無序）
獨立完成后，平板電腦投屏展示匯報，說出不同想法。 Ipad 多媒體演示
發現思維的不同
角度性，促進換位
思考。引出同理心
的深度學習。
小結：教師最佳配圖的設計巧妙，能讓學生未交流前有一種錯覺，覺得自己的配圖是最佳的，當交流過后恍然大悟，覺得沒有什么唯一，各有各的角度和道理，促進同理心的理解和運用，體驗式學習效果好于理論學習。
活動二
提出問題，課上組織播放觀看微課，動畫，引發學生思考。組織回答，引導區分同理心與同情心等的不同
帶著問題可以利用手中ipad反復觀看視頻，小組探討交流對問題的看法，集體間交流匯報。
Ipad 多媒體演示
理解同理心的深層含義，走出同理心誤區，了解同理心應用領域，懂得尊重和接納別人的不同意見和情緒情感。促進平等
的人際交往，重點得以突破。
小結：從感悟換位思考升華到對同理心的深層次理解，由感性認識上升到理性認識的過程。
活動三
組織小組現場體驗同理心的力量，引導學生通過談收獲，明白什么是情感上的支持和溫暖（同理心的量）也明白建議是實際行動的支持。
組內一名傾訴自己的心結，小組同學努力感受他
的內心情感，先
共情再提出建議。然后每個人談收獲。
多媒體課件提示
活動要求。
真實體驗同理心的力量，區分行為和感受的支持是不同的。突破難點，深度理解同理心和學會運用。促進平等良好的人際交往。
小結：再由理性回歸到感性，學習運用到真實的情感生活實際。并拓展到以后的各個領域：工作、家庭等的人際交流中。
總結反饋 激勵成長 強化行為
教師小結同理心的力量 學生吶喊“精神支持”
——
激勵成長，促進行
為。
六、板書設計
同理心
換位思考
≠了解 ≠贊同 ≠同情 ＝連結
七、教學反思
課上學生熱于參與體驗式學習，能從內心得到體會，所以課堂氣氛熱烈，學生學習態度高漲，情緒高漲.預置性學習，能利用課堂的有效優良資源進行交流和匯報，，確實節省了課上時間確實提高了效率。一個同學在發言中，有不當的語言，教師沒有給與評價和糾正，而是通過同類問題的其他發言來表達教師的感受，暗示學生在課堂中不要有恐怖性的發言。但由于時間關系，學生在區分精神支持和行動支持不是很透徹，這樣教師點明后，今后注意引導和體驗。
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