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視頻課題：西師版小學數學四年級上冊條形統計圖（第二課時）重慶兩江新區
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西師版小學數學四年級上冊條形統計圖（第二課時）重慶兩江新區金渝學校
條形統計圖（第二課時）
【教學目標】
1. 使學生進一步認識條形統計圖，明確可以用1格表示多個單位。
2. 使學生初步體驗收集動態統計數據的過程，能根據實際情況選擇合適的單位繪制條形統計圖，并能進行簡單的數據分析。
3.使學生體會統計在現實生活中的作用，感受數學與生活的聯系。
【教學重難點】
重點：明確可以用1格表示多個單位
難點：根據實際情況選擇合適的單位繪制條形統計圖，并進行簡單的數據分析
【教學過程】
課前活動：觀看社團課程的視頻（激起興趣，視頻有沖擊力，配樂有趣） 問：孩子們，知道剛才視頻里播放了哪些社團課程？你最喜歡視頻里的哪個社團課程？并說說你喜歡的理由嗎？
老師喜歡4.6班孩子，陽光自信的回答，有理有據的回答。等會課堂上也能這樣大膽說出自己的想法嗎？好的，請靜息，準備上課。 一、引入新課
(點評！聲音洪亮、有條理、能大膽說出想法！小手舉得真高！會傳話筒) 師：通過課前交流，老師了解到每個孩子喜歡的社團課程有些不同？還有部分孩子未選到自己喜歡的課程，到底在四年級開設哪一門課程更合適呢？老師對4.4班進行了調查 二、新知
1.探索選擇1格代表幾的畫法 師：請看：（著重語氣）
魔方 飛疊杯 24點 七巧板 6
30
6
4
師：為了更直觀，你能把表里的數據用條行統計圖表示出來嗎？你準備怎么畫？ 情況1：
（引導：魔方準備畫幾格？你的意思是1格表示幾？） 生：1格表示1（追問，畫多少格？）
（涂好后，發現畫好的格子不夠30格，喜歡飛疊杯的人數，超出了格子）
師：出現這種情況怎么辦？ 生1：添加格子 師：添加到30格就行 生2：把每一格畫小一點
師：這樣我的PPT就能完整的呈現了 生3：把統計圖橫過來
師：真有想法，橫過來，能添加的格子就更多了
（如果生想不到其他辦法，引導：有沒有什么辦法，不改變格子，但也能表示30？）
生4：1格表示2人
師：有想法，1格表示2人，縱軸該怎么寫？（引導生，標數字時對準橫線） 師：如果1格表示2，那我們需要涂的格子數量會怎么變化？（手勢引導） 生：會變少
師：這是個好辦法，還有其他想法嗎？ 生5：1格表示5人
師：很會舉一反三，看來，大家都有自己的想法，到底1格表示幾？下面請選擇1種你們喜歡的方法，以小組為單位合作。請看合作要求，誰來讀一讀？（請生讀要求，聽明白了嗎？老師把格子圖放在了組長那，下面，請大家開始討論吧！） （PPT出示小組合作要求： 1.小組交流，確定1格表示幾 2.找到合適的格子圖，畫一畫
3.做好匯報準備，可以一人匯報，也可以多人匯報。）
（生小組討論時，表揚：非常棒！有的小組已經畫好了，正在進行模擬匯報） 情況2： 生：1格表示2
師：縱軸該怎么標？還有其他想法嗎？ 生：1格表示1
師：魔方準備畫幾格？其他課程呢？還有不同想法嗎？ （沒有了）
師：剛才，孩子們想出了2種方法，到底1格表示幾？還有沒有其他方法?在小組內討論討論，請看合作要求：...... 3. 體會1格代表幾的必要性
（學生合作時，教師巡視，尋找用不同方法的3個小組上臺匯報） 師：哪組來匯報？
生：我們是用1格表示2（追問：畫了幾格） 生：我們用1格表示1（同意嗎？）
生：我們用1格表示3（說得很完整，你覺得他們說得怎么樣？你最欣賞哪句話？） 師：孩子們真厲害！想出了這么多種好辦法！老師把你們的方法貼在黑板上，看！這三種方法都可以，你認為用哪個圖表示這里的數據比較合適？一起說 情況1：
生齊聲回到第二幅
師：都說第二幅比較合適，為什么這樣說？其他兩幅又有哪里不合適呢？ 情況2： 生有不同意見
師：我聽到了不同的聲音，誰來說說，你覺得哪幅圖比較合適？另外兩幅哪里不合適？
（若1生說完情況，無人舉手了，師：現在大家都同意圖2比較合適了嗎？看來大家都被這位能說會道的小老師說服了，把掌聲送給他！） 情況3：
生說到第三幅時，說得不完整，只說因為4不能整除，所以不合適
師：不能整除，就會出現什么情況？（1格需要分成3份，其中的1份才表示1） 3.內化選擇1格代表幾的方法
過度：孩子們，剛才通過統計，我們已經知道4.4班喜歡飛疊杯的最多，那么就在4年級開展飛疊杯這門課程，好嗎？
（生發表看法，引出一個班不能代表全部，需要再次統計全年級的情況） 師：一個班的數據，不能說明全部，事實到底如何，我們需要用實際數據說話，看：這是全年級的統計結果：
魔方 飛疊杯 24點 七巧板 75
145
80
10
師：根據這個表格繪制條形統計圖，你準備用1格表示幾？
（預設：1格表示5人，1格表示3人，1格表示......人，不問太多，只需要簡單解釋合適或者不合適即可）
師：這么多選擇，你覺得1格代表幾更合適？
（預設，如果孩子們沒有多種選擇，可以直接問，為什么都選擇用1個表示幾？怎么確定的？）
（引導學生說出1格代表10更合適，很準確，又能使畫的格子少） 生：1我覺得1格代表5很合適。（出示1格表示5的統計圖）
師：（若有生成，可以提問并說：1格表示5，需要畫的格子還是太多，還有不同想法嗎？）還有不同的想法嗎？
生：1格代表10，這樣畫的條形就更少（出示1格表示10，問可以嗎？） 師：（出示對比圖）1格表示5、10哪個更合適？
師：孩子們都說得特別好，前面說一格表示2合適，這里說一格表示10合適. 我們到底選擇1格表示幾，主要是根據哪個數據來判斷的？（主要根據最大的那個數字）
師：這里最大的數是145，為什么不選一格表示50或100呢？
小結：是的，咱們選擇1格代表幾，既要考慮一組數據中較大的那個數字，也要考慮其他的數字。根據實際情況進行合理的選擇。
師：同學們，我們已經完成了年級的統計圖，根據這幅條形統計圖能給下學期四年級開展社團課提一些建議嗎？
（引導生說出，開展哪幾門課程？開設幾個班？都在同一天開展嗎？有沒有課程可以不開展？）
師：孩子們真是太棒了，能夠根據數據結合實際情況進行分析，提出合理的建議，課后我會將把孩子們的建議轉達給相關的老師！ 三、練習
1. 綜合練習，深化新知
師：孩子們，這是四年級對各項社團課程的喜好情況，還想了解其他年級或班級的情況嗎？
（出示三幅圖片）
師：你能一眼看出圖1中喜歡什么課程的人最多嗎？圖2呢？圖3呢？怎么看出來的？我們能根據條形的長短判斷數量的多少。
師：那，你能看出哪個圖中喜歡飛碟杯的人最多？一定是這樣嗎？ 師：有數據有真相，我們一起來看（同時出現表頭），你想說點什么？
生：他們的縱軸1格表示的數不同，所以，不一定是條形最高的那個人數就是最多的。觀察條形統計圖時，不僅要看條形的高低，還要關注縱軸的數據。 師：為什么繪圖時，我們會選擇一格表示2，一格表示10，一格表示50呢？ 生：根據不同的情況合理選擇，數據較大的時候選擇1格表示多一點，數據較小的時候選擇2格表示少一點
師：太會總結了，說得非常好！針對社團課的開展情況，我們通過搜集數據、整理數據，根據不同的數據合理的選擇1格表示幾來繪制條形統計圖，最后分析數據，提出了合理的建議。 2.炸雞店套餐促銷
過度：孩子們，其實，在我們的身邊也有很多用條形統計圖解決問題的情況，看，這家店熟悉嗎？校門口炸雞店的員工，就運用了這個知識幫助老板解決問題，他是怎么做的呢？請看：這是8月商品銷量。看到這幅圖，你得到了什么信息？（薯
條銷量最低）
師：有什么辦法可以提高薯條的銷量嗎？
師：他也選擇了推出套餐，這是推出套餐后9、10、11月份的銷量情況（直接出示條形統計圖），繪制條形統計圖，1格可以表示幾？ （出示繪制好的兩幅圖）
師：看到這兩幅圖，9、10、11月的銷量在怎么樣變化？
師：都在持續增長，如果你是員工，要向老板匯報銷量情況，你準備選哪幅圖？為什么？（1格表示的數小一點，感覺增長得要快一些）
師：如果你是老板，想提醒員工，不要驕傲，繼續努力，準備用哪幅圖？Wie什么？（1格表示的數大一點，感覺增長得要慢一些）
總結：其實，這兩幅圖表示的是同一幅數據，只是1格代表的數越小，感覺條形之間的差距越大，1格代表的數越大，感覺條形之間的差距越小。所以，在生活中根據實際需要，合理選擇1格代表幾。
師：銷量上去了，老板可開心了，可是家長卻發起了愁，看：（爸爸不允許孩子買炸雞）
師：看了這一幕？
（炸雞雖然美味，但不利于身體健康，我們要少吃） 五、總結回顧
師：孩子們，這是炸雞店里的條形統計圖，其實在生活中條形統計圖中處處可見，咱們一起來欣賞......
師：通過本堂課的學習,有自己的感悟嗎?
（你能根據情況進行選擇；你感受到了統計的意義，能利用數據分析來幫助我們做決策；）
師：是的，其實不論是我們今天學習的條形統計圖，還是將來我們進一步研究的折線統計圖、扇形統計圖、以及生活中經常用到的餅狀圖、雷達圖，這些特點各異的統計圖，在現今這個大數據時代里，幫助我們整理了大量的數據，為我們做出科學合理的決策提供了依據，讓我們一起期待今后學習更多有關統計的知識。今天的課上到這里，下課！
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