視頻簡介：
視頻標簽：安徽省中小學
所屬欄目：班主任素養
視頻課題：安徽省中小學班主任基本功大賽初中_育人故事《“中二病”診治手記》
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安徽省銅陵初中_育人故事《“中二病”診治手記》
“中二病”診治手記
初一不分上下，初二兩極分化。進入初二，孩子變叛逆，愛說“別管我”，家長很苦惱；學生變暴躁，總愛搞事情，老師很煩躁。這不，校服裙子下面搭著緊身牛仔褲，自習課上莫名尖叫，集會時慢吞吞的搖進隊伍……這時，班主任通常是狠批痛罵一頓。雖然一時震懾了學生，但因為沒有從根源上解決問題，沒有讓孩子清楚地認識自身問題，總是會不斷復發。于是班委和我商量，咱們先開個主題班會，找找病因，好對癥下藥。
在主題班會前，我們做了一個“夢里花落知多少”的匿名問卷調查。結果顯示：“認為錯不在自己”“認為不被了解”的心理傾向十分嚴重，“認為自己超不同”“充滿完美的幻想”的心理傾向也不在少數。接下來，同學們明確了以上情形就是中二病的典型情況。
中二，指的是初中二年級，中二病指的是青春期少年特有的自以為是的思想和價值觀，主要癥狀就是：自我意識過剩、狂妄，總覺得不被人理解。接下來，我讓他們列舉出班級中典型的因中二病而違紀的行為，比如：對老師吹毛求疵，故意給老師挑刺；故意不穿校服，亂穿搭校服；背著家長抽煙喝酒；帶手機進校園；迷戀二次元；喜歡接嘴；課堂上舉止夸張等等。
然后，我又拋出一個問題：當他人的中二病行為影響到你時，心中感受如何？結果顯示：厭惡的占73%，希望被懲罰的占21%，無所謂、理解、同情心態的比重很小。由此可見，中二病行為給周圍同學帶來了極大困擾，是不受待見的。
那么，如何才能更好的預防或控制中二病行為呢？
于是，我們進入第三個板塊——提升自我，戰勝“中二”。在這個過程中我們主要討論兩個問題：
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當自己出現中二病癥狀時該怎么調節？
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當組內成員出現中二病癥狀時，我該怎么辦？
通過討論，同學們整理出了幾條應對舉措：
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自我調節：有孩子就提到了遇事冷靜60秒；
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相互提醒：大家一致認為：班委要工作到位，同學間要相互提醒；
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班規約束：好幾位同學提到，要重新修訂班規，把中二病的治療管理寫進去。做到有規可依，有規必依；
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藝術懲戒：第6組同學建議，經多次教育沒改變的要進行適當的懲戒。
于是全班出謀劃策，給了以下點子。
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陪我去看流星雨:針對集體活動中不主動積極的同學，班主任和他們相約課后，和他們一起完成此前沒完成的事;
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三人行,有牛人:針對不完成作業,拖沓完成作業的同學,班主任請他給自己講題;
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文明宣講廣播站:針對有不當行為的同學,在教育后整合正能量材料，演講,辦手抄報等等。
當然，我們不能指望通過一堂班會課就能解決所有問題。于是，接下來我針對班級里出現的典型情況，開展了系列化的主題班會，對癥下藥，進行會診。
有從自我心理調節入手的主題班會——花未全開月未圓：引導他們認識自身不足，擺正自己位置，
乾坤大挪移：引導他們在極端情緒來臨時學會正確轉移負能量。也有從班級管理角度入手的主題班會，如“單絲不成線，獨木不成林”“羞羞的鐵拳”等。
根據班情開展班會，通過系列化的主題班會，從班級整體情況上看，中二病的癥狀到了初二上學期末已經有了明顯改觀。
除了班會上的集體教育外，針對個別癥狀較重的學生，我們需要輔以疏導談心的方式，幫助他們邁過中二病的坎。在這個過程中，我主要用了文字疏導、語言溝通、活動引導、小組關愛、家校溝通5種方式。
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文字疏導：在札記中進行筆談，和學生加強心靈的交流。在札記本上，留下一行行真情的勸誡，告訴他何可為何不可為，為何而為等。
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語言溝通：語言的力量是世界上最真誠的力量，首先不是從語言上對其進行全盤否定，而是從側面先挖掘他的閃光點，然后再對他不妥的行為，進行引導，讓他先有被認同的成就感，再反思自己存在的問題。
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活動引導：組織建立適宜的其它班級活動，在活動過程中，讓學生認識到：當自己還是螺絲釘的時候，就先踏踏實實地把螺絲釘的角色扮演好，然后再去想當大齒輪。引導他們避免，在一些無關緊要的事情上與別人比較。
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小組關愛：組內成員交互關注，理解組員想要通過表現自己來獲得他人認同的這種行為，形成引導式關愛，比如，有人沒有被得到認可，從以群制獨的層面引導其不要無端地放大挫敗感，要透過一切消極因素，看到積極的一面。
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家校溝通：“育非探其花，要自拔其根。”家校共育，就是一個拔根的過程。了解學生的家庭情況，知曉學生在家和父母的相處模式，才能更好地對孩子疏導談心。
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……
經過半學期的有針對性的診療，班級里因中二病典型癥狀而違紀的情況，已經有了很大改觀，不再有嘩眾取寵、高聲談笑的孩子了。在全班的共同努力之下，我班整體風貌有了很大改觀。初二的藝術節，我班八個孩子編排的《水鼓舞：中國風》在藝術節上大放異彩，成功奪得第一名的好成績；班上嚴若水、安若熙、程金希三人在全市征文比賽中獲一等獎；班級運動會團體總分繼續第一……
通過召開主題班會，學生正確認識了自己，真實剖析了自己。在系列化的主題班會過程中，學生學會合理調節和控制“中二情緒”。在教師引導的“疏導談心”過程中，學會了沉淀、也加強了家校溝通。同時，輔以恰當的“藝術懲戒”，力度要足夠，但方式一定要是學生能接受的。
學生發生在班級里的每一次事件，無論是正面的還是負面的，都是教育的資源。特別針對“中二病”的學生，每次解決問題的過程，都是感化學生，凝聚人心的過程。愿我們能更好地幫助學生順利度過自己的青春期，讓他們“中二不二”！
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