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視頻課題：安徽省中小學班主任教學基本功大賽初中_育人故事《學霸“逆襲”記_傳統書信的神秘力量》
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安徽省中小學班主任教學基本功大賽潁上初中_育人故事張碩《學霸“逆襲”記_傳統書信的神秘力量》
學霸“逆襲”記
——傳統書信的神秘力量
時光匆匆，今年的教師節已經是我職業生涯里的第十五個教師節了�；仡櫴迥甑慕虒W時光，我一直踐行著社會主義價值觀里的“愛崗”、“敬業”。十五年來，我不斷地摸索、改進教育學生的方式，在教學中發現問題，解決問題，積累經驗。多年的班主任工作中的一些小的做法，也許不具備普適性，但于我的教學卻收獲很大。
我是一名語文教師，讀書是工作和生活的常態。讀書能使人明智，的確如此，在讀了《傅雷家書》、《梁啟超家書》，還有龍應臺的《親愛的安德烈》之后，我更加堅定了對孩子們的教育是要溫和而又堅定地。同時也給了一個啟示：我也可以給我的孩子們寫“家書”呀！
于是我的“家書”故事開始了！
2020年接七年級新生，班里有個男同學叫徐陽，他很特別，成績很好，是個妥妥的小學霸。但是他也很不對勁：愣愣的，說話不跟人有眼神交流，而且語言都很簡短，一副懶得說話的樣子。不出我的所料，由于他的“獨特個性”班里幾乎沒有人跟他玩。
一天大課間下課，一個小個子男生哭哭啼啼的來找我告狀，說是徐陽把他的衣服撕爛了。我主觀的以為學生間的小打小鬧可能只是把口袋扯開了。不想隨著男生的轉身，我看到他身上的橘黃色T恤衫整個后背的布都被扯破了。
我了解了來龍去脈，才知道也真不是什么大沖突。不過是這個男生跟其他同學在班里追逐，碰到了徐陽而直性子徐陽卻以為男生在挑戰他，徐陽以非常認真的態度追上并抓住了男生的衣服。徐陽使出蠻勁，一下子扯破了那個男生的衣服。
我找來徐陽了解情況，可是他覺得就是對方先挑起來事兒。說話的語氣里絲毫沒有歉疚和膽怯，一副完全“不怪我”的樣子。
我調解了這件事，雙方和解。但是徐陽的不帶感情色彩的“對不起”三個字，還是讓我始終覺得這事并沒有處理好。果然，之后徐陽又和其他幾個同學發生了或大或小的沖突，在明顯他不占理的時候，也絲毫沒有道歉的意識，哪怕隨口說一句對不起都不會。班里的學生表現出了不大喜歡他，甚至有點害怕他。排座位也沒有人愿意跟他做同桌。
我想不能就這樣讓一個孩子被孤立。解決這個問題還在徐陽自身上。于是我找他談話，可是他每次都是沒有什么話，像個機器人似的，更像一個被冰塊包裹的人，始終暖不到他的心。后來，我聯系了徐陽的家長，他的家長表示，孩子小學時就這樣，家里也管過，也打過，可是不見效，也就不問他了，反正孩子成績很好。
哦！天哪，我驚呆了，家長明明發現了孩子情感認知存在的問題，卻沒有重視起來。成績好就萬事大吉了？我們的教育是為了培養有健全人格的公民，提倡的是“五育共舉”。我們的孩子不僅需要提升學習力，還要提升團隊合作力、領導力。這個被孤立卻不會難過的孩子，他又如何有合作力？
我想這個孩子不能再用普通的談心方式了。我想到那些“家書”，于是我開始給他寫信，很規范的用精美的信紙，還要有信封。第一封信里我表示了對他學習能力強的欣賞和贊譽，同時也提到了他近來和同學發生沖突的事，希望他今后能遇到事情第一想到找我。并希望他能給我寫封回信。結果，我什么也沒有等來。于是我隔了3天又給他寫信，說說學習，說說班里的好玩的事，表達我看到他的認真學習的樣子很高興，知道他和同學有不開心的事時會很擔心。信中我會有意的把事情和情緒連在一起告訴他。我希望能暖化他。信我會一直寫下去。
在班里我也適時表揚徐陽，表揚他學習專注，到班里就坐定看書，學習方法很好。希望在這方面同學都向他學習。夸著夸著，同學被我引導的開始關注徐陽的成績和學習態度。
七年級下學期后，徐陽就“老實”了，幾乎沒有跟同學發生過沖突，不過他依然很孤立，沒有朋友�？此臉幼樱约汉孟褚膊辉诤酢５俏覀兊募w里一個都不能放棄。于是借著一次班會課分組選組員的機會，我又給他寫了一封信。那次分組我讓同學們寫下自己認為能對自己有幫助的同學的名字。我驚喜的發現，班里居然有三名同學寫了徐陽。我把這個情況在信中告訴了徐陽，跟他說：徐陽，你看咱班有幾個同學都以你為榜樣，認為你能在學習中幫到他們，他們愿意跟你分一組。你看，同學們很想和你做朋友呢，那你呢？要不要和這幾個同學成為朋友呢？老師真心希望你能敞開心扉，走進大家，在學習的路上，取得成績，收獲友誼！最后依然注上：希望能收到你的回信喲！
這次，我居然收到了回信，確切的說是一個小條：謝謝老師，我跟他們一組。那一刻，眼淚匯聚盈滿眼眶，不知道是被這個孩子感動，還是為等了這么久終于等到一個回信感動�？傊�，我知道，他開竅了！
后來的徐陽，有了朋友，成績好還是學霸。而且臉上開始有了正常孩子的豐富表情。我相信這個孩子會越來越好，能體會到青少年都該有的美好……
這是我有意識的用“書信”對孩子進行教育，我相信這次的教育基本成功，更加激勵了我。其實之前我也有過這樣的嘗試，我朋友的孩子在我班，他學習習慣差，總是拖拉作業，多次談話無果，我以班主任兼阿姨的身份給孩子寫了一封信，滿紙都是推心置腹的實在話，后來那個孩子也發生了轉變。再早一點，我班里的一個孤兒，當面聊天怕說的不合適會刺激孩子脆弱的心，就用書面語言代替。那個孩子畢業時，考上了當地最好的高中，我還寫信祝賀鼓勵她。高中三年間或有聯系，大學她又考上了一本。臨開學離家時，我又給她寫了信，激勵她大學繼續努力。她到校后，第一時間跟我分享大學的生活點滴。跟我很親很親，是師生更像是親人。
想說的是，我的方法并不是從偶然的個例中得來的。口頭的交流固然有效，但是很多特殊的情況，有些孩子不善言談，有些孩子有情感缺失，有些孩子家庭情況特殊，內心敏感。對待這些特殊的孩子，也不妨試試特殊的方式。傳統的書信比之口頭交流，可以讓人在一個更能進入情境的情況下去思考，同時也能保存多次閱讀，慢慢消化。
一個人的轉變不是一蹴而就的，要想教育好一個學生，一個班級，還是需要班主任老師多投入一點耐心，多花費一點精力，多找尋一點方法。我相信，我們的孩子都有機會成為性格健全的小學霸！
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