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視頻標(biāo)簽：Keesh,小說(shuō)欣賞入門(mén)

所屬欄目：高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：人教版高一年級(jí)英語(yǔ)選修小說(shuō)欣賞入門(mén)Unit 6 Keesh甘肅省-武威

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姓名 
潘復(fù)玲 
學(xué)校 甘肅武威第六中學(xué) 
授課內(nèi)容 人教版高中英語(yǔ)選修      
(小說(shuō)欣賞入門(mén))        Unit 6 Keesh 
授課形式 閱讀課 
授課班級(jí) 高一（8） 教學(xué)輔助 教材 多媒體 學(xué)案 
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 
滲透學(xué)科核心素養(yǎng)  提升文學(xué)鑒賞能力 
1.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)育人理念 
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）》指出：“普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”。其中語(yǔ)言能力是學(xué)科基礎(chǔ)，文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言能力方面，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式能夠理解語(yǔ)篇所傳遞的意義；在文化意識(shí)方面，能夠理解中外文化,認(rèn)同祖國(guó)優(yōu)秀文化，堅(jiān)定文化自信，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感；思維品質(zhì)方面，能夠正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)能力方面，能夠積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，自主、高效的開(kāi)展學(xué)習(xí)以便提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念 
普通高中英語(yǔ)課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。其內(nèi)涵在于，學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，與他人對(duì)話、與文本對(duì)話、與個(gè)人對(duì)話，形成新認(rèn)知，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知，引導(dǎo)品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。
 
                    
             
                    
                            真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的四個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展。 3.北京師范大學(xué)王薔教授的專題報(bào)告核心理念 
王薔教授曾作過(guò)“探索英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐途徑”的專題報(bào)告。她指出,當(dāng)前我們的主要任務(wù)是分析與反思制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問(wèn)題，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。全體英語(yǔ)教師一定要以提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)情景化、問(wèn)題化、活動(dòng)化，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。并且需要教師在教學(xué)中有效地設(shè)疑，積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中自始至終都積極思考，把被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)樽杂X(jué)地學(xué)習(xí)，從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí), 才能促使學(xué)生的思維水平從低級(jí)階段向高級(jí)階段轉(zhuǎn)化。從而達(dá)到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率的目標(biāo)。 
二、整體設(shè)計(jì)思路 
閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有毋庸質(zhì)疑的重要地位，廣泛的課外閱讀能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供大量的語(yǔ)言輸入。人教版高中英語(yǔ)選修《小說(shuō)欣賞入門(mén)》中的小說(shuō)情節(jié)精彩、主題多樣，具有豐富的思想內(nèi)涵，相比必修教材而言更有利于激發(fā)學(xué)生深層次的思考。如果教師能結(jié)合思維能力培養(yǎng)的層次目標(biāo)及具體的閱讀任務(wù)，在小說(shuō)閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的有效設(shè)疑，那么就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、質(zhì)疑、評(píng)判性等思維能力的培養(yǎng)。落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，比較好地體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。此套教材中的小說(shuō)文本篇幅長(zhǎng)，詞匯量較大，但理解文本難度并不大。課前我已給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，布置相應(yīng)的任務(wù)清單指導(dǎo)他們閱讀。小組合作學(xué)習(xí)解決了詞匯問(wèn)題，對(duì)小說(shuō)主要故事情節(jié)也有所了解。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如想象力，創(chuàng)新能力，英語(yǔ)思維能力，筆者就本節(jié)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生做了書(shū)面的預(yù)設(shè)。假設(shè)他們是老師，如何設(shè)計(jì)這節(jié)小說(shuō)閱讀課幫助學(xué)生有效地閱讀。出乎我的預(yù)料，部分學(xué)生的設(shè)計(jì)思路很獨(dú)特，有創(chuàng)意，對(duì)我最終的課堂設(shè)計(jì)很有參考價(jià)值。本節(jié)小說(shuō)閱讀課的設(shè)計(jì)依據(jù)常規(guī)的Pre-reading，While-reading , Post-reading 閱讀三環(huán)節(jié)模式展開(kāi)。我先通過(guò)學(xué)生近期觀看過(guò)的根據(jù)杰克.倫敦的中篇小說(shuō)
 
                    
             
                    
                            《野性的呼喚》改編的電影和關(guān)于他的生平的短視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，導(dǎo)入即將閱讀的杰克.倫敦的另一部短片小說(shuō) Keesh。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的語(yǔ)言背景。Pre-reading中，讓學(xué)生明確小說(shuō)四要素，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小說(shuō)情節(jié)的五部分beginning，rising action，climax，falling action，resolution以此為閱讀線索，能很好地把握文章脈絡(luò)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及大意。在While-reading 中，設(shè)計(jì)了skimming scanning的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀技巧和策略，按由淺入深、由表及里、先篇章后語(yǔ)義的順序組織引導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過(guò)讓學(xué)生完成找出小說(shuō)人物，回答問(wèn)題，事件排序，分析人物性格等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。Post-reading中設(shè)計(jì)小組合作討論，就故事的開(kāi)端和高潮部分編寫(xiě)對(duì)話，角色扮演，分享展示。這一活動(dòng)可以鼓勵(lì)學(xué)生在文本的浸潤(rùn)下進(jìn)一步品味主題語(yǔ)言的使用風(fēng)格，揣摩主題人物的心理變化，感知人物的個(gè)性品質(zhì)而獲得審美情趣和思維訓(xùn)練。還有一個(gè)Reflecting的環(huán)節(jié)，這是一個(gè)開(kāi)放性設(shè)疑這是既開(kāi)放又貼近生活實(shí)際的設(shè)問(wèn)，假設(shè)你是主人公Keesh，你愿意給部落成員分享巧妙捕獵的方法還是隱藏秘密呢？為什么？這個(gè)問(wèn)題既源于文本，又跳出文本，使學(xué)生的思維過(guò)程既檢測(cè)拓展了文本，又落實(shí)升華了情感目標(biāo)。 
三、教學(xué)背景分析 
1.教學(xué)內(nèi)容分析 
本文選自人教版高中英語(yǔ)選修《小說(shuō)欣賞入門(mén)》教材中的Unit6 Keesh。作者是十九世紀(jì)美國(guó)著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家杰克.倫敦。作為一名作家和探險(xiǎn)家，他以其堅(jiān)強(qiáng)不屈的奮斗精神、豐富的作品內(nèi)容深入人心，在美國(guó)文學(xué)史乃至世界文學(xué)史上都具有不可磨滅的地位。語(yǔ)篇類型是記敘文，主題語(yǔ)境是人與自我之做人與做事，以北美洲因紐特人的生活為背景，講述一個(gè)13歲少年Keesh如何智獵北極熊，成為部落首領(lǐng)，并且?guī)椭�他人過(guò)上吃住無(wú)憂的生活的故事。雖然本文篇幅較長(zhǎng)，有一定數(shù)量的高難詞匯，但情節(jié)性較強(qiáng)，比較容易讀懂。本文以時(shí)間為線索，以Keesh受到不公平對(duì)待，立志捕獵，部落派人跟蹤，Keesh毫不隱瞞告訴他人成功捕獵的秘密等展開(kāi)故事。學(xué)生對(duì)于文本表面信息的理解問(wèn)題不大，
 
                    
             
                    
                            此外，本文通過(guò)對(duì)主要人物Keesh的行為、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)地刻畫(huà)人物形象，剖析人物性格，并從人物性格分析中提煉出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和啟示，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有一定的指導(dǎo)意義。毫無(wú)疑問(wèn)，一個(gè)勇敢、善良、擔(dān)當(dāng)、智慧的少年Keesh的形象呈現(xiàn)在讀者面前，值得所有人學(xué)習(xí)和欽佩。這也正是小說(shuō)的主題所在，即做事要用智慧，不可盲干。 2.學(xué)生情況分析 
本堂課的授課對(duì)象是筆者所帶高一（8））重點(diǎn)班學(xué)生。學(xué)生思維活躍,熱情有活力，他們已經(jīng)基本適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)風(fēng)濃厚，能積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，善于和他人合作、交流、探究。在平時(shí)的教學(xué)中我堅(jiān)持采用英文授課，為學(xué)生營(yíng)造愉快、生動(dòng)、友好的課堂氛圍，學(xué)生有較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)欲望。通過(guò)高一一學(xué)年的學(xué)習(xí)，他們有較好的口頭表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力，也有較強(qiáng)的觀察能力。他們初步了解了skimming 和scanning等閱讀策略，也具備尋找和獲取閱讀材料的信息的能力。平時(shí)，大多數(shù)學(xué)生閱讀過(guò)一定數(shù)量的中文小說(shuō)，但對(duì)英文小說(shuō)涉足甚少，語(yǔ)言積累不足，對(duì)小說(shuō)中人物分析的方法和角度比較陌生,思維不夠擴(kuò)散，在推理能力，評(píng)判性、創(chuàng)新性等思維能力方面還有待提高。 
當(dāng)然學(xué)生英語(yǔ)水平還是有差異的，個(gè)別學(xué)生在語(yǔ)言輸出方面可能存在一定的困難，如何讓所有學(xué)生都快速并細(xì)致地閱讀文本，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)更深層次的理解超越文本的內(nèi)容存在一定的挑戰(zhàn)。因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中盡量降低教學(xué)的難度，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的成就感，讓他們?cè)谙鄬?duì)輕松的氛圍中了解小說(shuō)梗概，分析人物性格，完成劇情表演，整體上把握作品，理解、欣賞和評(píng)價(jià)作品。 
四、教學(xué)目標(biāo)分析 
以實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，基于對(duì)小說(shuō)閱讀文本的理解和學(xué)生實(shí)際情況的了解，我設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下： 1.知識(shí)目標(biāo) 
1）學(xué)生能夠了解小說(shuō)基本要素及情節(jié)的組成部分形成閱讀思路便于有效閱讀。 2）學(xué)生通過(guò)skimming，劃分出小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、回落及結(jié)局五部分，理
 
                    
             
                    
                            清文章的總體框架與脈絡(luò)，能概括出每部分大意。 
3）學(xué)生通過(guò)scanning獲取梳理小說(shuō)中主要人物Keesh 捕獵的事實(shí)性信息，概括、整合、闡釋Keesh智慧捕獵的秘密，學(xué)習(xí)主要人物的優(yōu)秀品質(zhì)。 
4）學(xué)生通過(guò)幾個(gè)次要與Keesh對(duì)話內(nèi)容的分析及劇情表演得出次要人物在文中的作用。 2.能力目標(biāo)   
1）學(xué)生在以Keesh捕獵為主線的連貫的聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)活動(dòng)中提高閱讀能力和用英語(yǔ)組織語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 
2）學(xué)生以Keesh智慧捕獵的事件為依據(jù)，能夠以小組為單位進(jìn)行角色扮演，完成劇情表演的創(chuàng)作，辨析、梳理語(yǔ)言中的文化現(xiàn)象，提高文學(xué)鑒賞能力。 
3）學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)表層信息的梳理分析，剖析人物性格，提升分析、歸納、推理、創(chuàng)新能力等高級(jí)思維能力。 3.情感目標(biāo) 
1）學(xué)生通過(guò)參與討論、分析小說(shuō)中的人物性格，學(xué)習(xí)Keesh勇敢、善良、擔(dān)當(dāng)、分享的優(yōu)秀品質(zhì)，提升文學(xué)鑒賞能力。  
2）學(xué)生能夠提高自主探究、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)會(huì)審視自己，樹(shù)立批判意識(shí)。 3）學(xué)生能夠體會(huì)文學(xué)與人生的關(guān)系，樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，即做事要用智慧，不可盲干。  
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 
1.教學(xué)重點(diǎn)   
1）解讀Keesh如何從一個(gè)十三歲的少年成長(zhǎng)為一位受人愛(ài)戴的有威望的部落首領(lǐng)。 2）通過(guò)相關(guān)閱讀技巧幫助學(xué)生理解小說(shuō)框架與脈絡(luò)，段落大意及鎖定細(xì)節(jié)信息。 3）以Keesh智慧捕獵的事件為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，完成劇情表演。培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活，合作交流的品質(zhì)。 
4）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、設(shè)身處地思考的方式來(lái)感受小說(shuō)人物情感的變化，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。 
 
                    
             
                    
                            2.教學(xué)難點(diǎn) 
教師在課堂中除了關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練外，更要關(guān)注的是引導(dǎo)學(xué)生去感受文中Keesh沒(méi)有因?yàn)楦赣H去世，部落首領(lǐng)的不公平對(duì)待而向生活低頭退縮，而是勇敢面對(duì)這種處境，用自己的智慧成功捕獵，體現(xiàn)他與部落成員有福同享有難同當(dāng)?shù)膫ゴ缶�神。從而明白這兩要素與人的成功是密切相關(guān)的。而且，教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有效地細(xì)節(jié)去剖析人物性格，并從中提煉出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和啟示，對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行思想滲透。如何設(shè)置最有效的任務(wù)和環(huán)節(jié)讓每一個(gè)學(xué)生都有所提高發(fā)展，如何把這些教學(xué)重點(diǎn)有機(jī)地融入教學(xué)活動(dòng)，是擺在教師面前的一大難題。 
六、教法、學(xué)法分析 
1.任務(wù)型教學(xué)法 
任務(wù)型教學(xué)中，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向和操作要求。以學(xué)生為主體，考慮任務(wù)是否貼近現(xiàn)實(shí)生活，是否有利于學(xué)生在實(shí)際生活中解決問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，形成自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)本節(jié)課小說(shuō)篇幅長(zhǎng)，情節(jié)跌宕起伏、結(jié)局出人意料的特點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，完成不同任務(wù)。 
2.合作學(xué)習(xí)法和自主探究學(xué)習(xí)法 
本節(jié)課采用合作學(xué)習(xí)法和自主探究學(xué)習(xí)法，以學(xué)生為主體，通過(guò)小組合作討論，為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自主探究，解決問(wèn)題的欲望，合作學(xué)習(xí)可以有效降低學(xué)習(xí)難度和閱讀焦慮，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和合作意識(shí)。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程和開(kāi)展的小組活動(dòng)中，除了增長(zhǎng)語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言技能外，加深理解小說(shuō)中主要人物Keesh和次要人物Klosh- Kwan等人的情感變化，明白了作者如何通過(guò)次要人物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)主要人物品質(zhì)和推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。并且結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)充分感受不同的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文學(xué)鑒賞能力，提高自身文化素養(yǎng)。 
 
                    
             
                    
                            3.角色扮演法 
通過(guò)角色扮演的方法，現(xiàn)場(chǎng)表演，使學(xué)生敢于表達(dá)劇情的發(fā)展變化，樂(lè)于分享他們的想法，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，進(jìn)而突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。 4.演示法、情景教學(xué)法   
使教學(xué)更加直觀、形象，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。 
 
七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 
Step I Lead-in  
Task1. T communicates with Ss about the film-The Call of the Wild they have seen, beginning with the following: Last Friday, we were a little excited and relaxed because we saw a film- The Call of the Wild. It is a story about how a dog called Buck was sold to work as a sled dog in Alaska and fought for survival, which is really impressive and moving to us.The film is adapted from a novel written by Jack London , an outstanding writer in America. How much do you know about him? 
 
 
                    
             
                    
                             
 
Task2. Ss watch a short video about Jack London and learn about his experiences and other works to lead in the topic Reading---Keesh. 
【設(shè)計(jì)意圖】以學(xué)生近期觀看過(guò)的根據(jù)杰克.倫敦的中篇小說(shuō)《野性的呼喚》改編的電影為導(dǎo)入，利用圖片激活學(xué)生原有相關(guān)背景知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，引出主題，形成學(xué)習(xí)期待。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)看聽(tīng)杰克.倫敦的生平的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)，引出主題，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。 Step II Pre-reading 
T asks the students to specify the elements of a novel and simply asks about the setting and the plot with the questions as the students have prepared for the passage in advance.  
  Where and when did the story happen? (In North Pole, in winter. It is about life of Inuits in 
North America, They live in a special house called igloo mainly made of ice. Then asks the formation of the plot, 
 
                    
             
                    
                             
 
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明確小說(shuō)四要素，明確閱讀思路，便于對(duì)整個(gè)作品進(jìn)行理解、欣賞和評(píng)價(jià)。同時(shí)使后面的閱讀更有針對(duì)性，更加深入。這樣有效地降低了閱讀的難度。同時(shí)為了檢查預(yù)習(xí)效果，對(duì)故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)等簡(jiǎn)單問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出情節(jié)的五部分beginning，rising action，climax，falling action，resolution。就是為了讓學(xué)生以此為閱讀線索把握文章脈絡(luò)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及大意。 Step III While-reading 
Task1. Skimming for the structure and the main idea. 
① How many characters are mentioned? What is the relationship between them? ② What's the main plot? Can you divide the passage into different parts?   T directs Ss to focus on time clues to divide the passage into different parts.  
 
                    
             
                    
                            T directs Ss to list all the characters using a painting from Ma Wentao in this class. 
T provides a mind map on the blackboard and ask Ss to divide the passage into different parts and give the main idea of each part.  
 
climax(44-60) 
          
 rising action            falling action   
                             
   beginning (1-18)                 resolution (61-73)      
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)skimming閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的總體框架與脈絡(luò)，能概括出每部分大意,從整體上感知把握文章。限時(shí)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的速度意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，增強(qiáng)閱讀的目的性。為接下去的scanning做好準(zhǔn)備。 Task2. Scanning-- Answer the questions 
① How did the Keesh's father die? 
② What did Bok do with the meat he brought back?  
③ How many bears did Keesh kill the first time he went hunting? What tools did he carry? ④ What did the council order Bim and Bawn to do? 
⑤ Did Keesh use magic or his brain to kill the bears? How did he kill bears? 
 
                    
             
                    
                            【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò) Scanning后的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理細(xì)節(jié)信息，概括、整合Keesh智獵北極熊的過(guò)程。利用簡(jiǎn)單的教具解決閱讀中的問(wèn)題-Keesh是如何成功捕獵的？在描述闡釋的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并深入理解小說(shuō)的主題，即我們做任何事要用智慧而不可盲目。 
Task3.Scanning--Put the events in a right order 
 
【設(shè)計(jì)意圖】 將故事的梗概打亂次序,讓學(xué)生再次根據(jù)文本內(nèi)容排序,以期讓他們對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展、框架的構(gòu)成有整體性的回顧,為下一步的讀后討論奠定基礎(chǔ)。本活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生對(duì)文章淺層次信息的梳理能力，也鍛煉了學(xué)生對(duì)Keesh成功捕獵具體步驟的分析推理能力。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使Keesh和Klosh-Kwan，Ugh- Gluk ，Massuk用不同的態(tài)度對(duì)待獵物的分享，用不同的思維方式分析捕獵方式的對(duì)比更加形象直觀，更加明顯，也為接下去剖析人物性格做好鋪墊。 Task4. Character analysis  
 T asks Ss to analyse the characters with the questions:  
What kind of person is Keesh? Compared with Keesh, what about the members in the village,including Klosh-Kwan?   
 
                    
             
                    
                            【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生熟悉文本內(nèi)容后，集思廣益,用形容詞深層次解讀剖析主要人物Keesh和次要人物，發(fā)展提升其概括能力和評(píng)判性思維。更主要的是讓學(xué)生明白文學(xué)與人生的關(guān)系，幫助學(xué)生理解Keesh優(yōu)秀的品質(zhì)，接受思想熏陶，提高其人文素養(yǎng)。 Step IV  Post-reading    Task1.Group work  
T asks Ss to work in groups and make up dialogues about the beginning and the climax，then share and present their dialogues. 
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小組合作，角色扮演鼓勵(lì)學(xué)生在文本的浸潤(rùn)下進(jìn)一步品味主題語(yǔ)言的使用風(fēng)格，揣摩主要人物的心理變化，感知任務(wù)的個(gè)性品質(zhì)，進(jìn)而獲得審美情趣和思維訓(xùn)練。同時(shí)小組合作讓學(xué)生之間互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的主動(dòng)性、成就感和自信心。教師的科學(xué)引導(dǎo)是前提，學(xué)生的有效參與是關(guān)鍵。 Task2. Reflecting 
T asks Ss to think “If you were Keesh, would you have shown how you killed the bears, or would you have tried to hide your secret? Why? ”Ss exchange in pairs what they would do and share their ideas with the whole class. 
【設(shè)計(jì)意圖】這是一個(gè)既開(kāi)放又貼近生活實(shí)際的設(shè)問(wèn)，旨在激發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，深入思考，做出正確的價(jià)值判斷。這個(gè)問(wèn)題既源于文本，又跳出文本，使學(xué)生的思維過(guò)程既檢測(cè)拓展了文本，又落實(shí)升華了情感目標(biāo)，也有效地提升了學(xué)生的遷移、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力。 Step V Homework 
1. Write a reading reflection about the story- Keesh. 
2. Learn some important words and expressions in the passage. 
【設(shè)計(jì)意圖】 通過(guò)寫(xiě)讀后感有利于培養(yǎng)學(xué)生有效使用或轉(zhuǎn)化文本語(yǔ)言,截取主要信息,概要文本的能力,為概要寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。這不但鞏固文本主要內(nèi)容，還可深化主題意義，加強(qiáng)德育教育，提升了學(xué)生的遷移、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力。第二個(gè)練習(xí)目
 
                    
             
                    
                            的是做好語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高，更深層的理解文本內(nèi)涵。 
八、板書(shū)設(shè)計(jì) 
                       Blackboard Design 
 climax(44-60) 
rising action(19-43)      falling action      brave/kind/wise/intelligent 
            responsible/capable/generous             selfless/caring/honest               
beginning          resolution       reliable/ independent (1-18)            (61-73)          selfish//merciless                                  cruel 
九、教學(xué)反思  
本節(jié)課后，本人對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)為以下幾個(gè)方面值得肯定： 1.充分準(zhǔn)備素材，打造有效課堂    
選擇選修課本的小說(shuō)欣賞入門(mén)設(shè)計(jì)這節(jié)課，對(duì)我和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種嘗試和挑戰(zhàn)。課前做了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生觀看了根據(jù)杰克倫敦的中篇小說(shuō)《野性的呼喚》改變的電影，還寫(xiě)了觀后感。讓學(xué)生通過(guò)狗的故事了解人的世界。了解杰克倫敦小說(shuō)的“生存”主題：生命總是在不斷掙扎求存的過(guò)程中獲得意義與力量。這是一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課外補(bǔ)充和延伸，很受學(xué)生習(xí)喜歡。就本節(jié)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生做了書(shū)面的預(yù)設(shè)來(lái)培養(yǎng)他們的想象力，創(chuàng)新能力。還做了一個(gè)配有純真英語(yǔ)的2分鐘的視頻剪輯介紹杰克倫敦的作品生平。為了教學(xué)的直觀性、形象性，也為了展現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生親自繪制小說(shuō)人物圖。所有這一切準(zhǔn)備為順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)做了很好的鋪墊。整堂課師生生生互動(dòng)良好，課堂氛圍融洽濃厚。 
 
                    
             
                    
                            2. 深入解讀文本，發(fā)展思維品質(zhì)   
本教材雖然篇幅較長(zhǎng)，但故事簡(jiǎn)單易懂，耐人尋味。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，能迎合高一學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)他們的好奇心。本課堂視頻欣賞、略讀查讀、小組合作討論、角色扮演、深度思考等各環(huán)節(jié)的設(shè)置有情境、有層次、有實(shí)效。學(xué)生積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中,充分發(fā)揮了能動(dòng)性，成為課堂的主體，肯思考，肯總結(jié)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，表達(dá)能力和小組合作能力得到了提高。更主要是通過(guò)討論、對(duì)話、集思廣益等多種形式,本節(jié)課把文學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。如讓學(xué)生理解Keesh成功捕獵后樂(lè)于分享的態(tài)度,對(duì)主要人物和次要人物行為的評(píng)價(jià), 引導(dǎo)學(xué)生思考文學(xué)與自身、文學(xué)與人生的關(guān)系。讓學(xué)生接受藝術(shù)和思想的熏陶。這樣學(xué)生掌握的不僅包括故事內(nèi)容,更有故事所傳遞的人生觀和價(jià)值觀, 從而發(fā)展其思維品質(zhì), 提升其文學(xué)鑒賞能力和人文素養(yǎng)。中心明確，寓教于樂(lè)。因此, 這堂課的設(shè)計(jì)比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知能力。 反思整節(jié)課，覺(jué)得還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面： 1. 靈活利用教材，拓展課外閱讀 
高中英語(yǔ)選修教材《小說(shuō)欣賞入門(mén)》這套教材收集了各個(gè)主題的文學(xué)作品。此套教材中的小說(shuō)文本比必修教材中的閱讀材料篇幅要長(zhǎng)，詞匯量比較大，但情節(jié)性較強(qiáng)，多以人物、事件為中心，有很強(qiáng)的教育意義，能提升評(píng)判性思維能力。教師應(yīng)該靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間，充分利用這套教材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀、分享閱讀、思考閱讀等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的積極閱讀態(tài)度和主動(dòng)的閱讀習(xí)慣，使英語(yǔ)選修教材《小說(shuō)欣賞入門(mén)》成為課本閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充。這就需要教師有廣泛的閱讀經(jīng)驗(yàn)和深厚的文學(xué)功底，教師要提前搜索相關(guān)背景知識(shí)，充分閱讀作品，深入解讀作品，才能規(guī)劃閱讀目標(biāo)、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，突出閱讀內(nèi)涵。這對(duì)教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，教師必須提高自身文學(xué)素養(yǎng)。 2. 學(xué)生的綜合素質(zhì)有待提高 
雖然英語(yǔ)情景短劇表演一直是我課堂上輸出活動(dòng)的一部分，但學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，還稍顯拘謹(jǐn)，在以后要通過(guò)更多的類似課堂活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合
 
                    
             
                    
                           

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