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視頻標簽：Detective,mystery
所屬欄目：高中英語優(yōu)質課視頻
視頻課題：人教版選修11 Book 11 unit 2 Detective stories The mystery of the red-headed club江西
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高中英語人教版選修11 Book 11 unit 2 Detective stories The mystery of the red-headed club江西省進賢縣第一中學
The mystery of the red-headed club 教學設計
思維品質是《課標》提出的四大英語學科核心素養(yǎng)之一，指在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，具體包括辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象、梳理與概括信息、建構新概念、分析與推斷信息的邏輯關系、評判各種思想與觀點、創(chuàng)造性地表達自己的觀點等方面的能力（教育部，2018）。
我們的學生總是習慣被動地等待講解、指導，缺乏主動探索、調動積極思維去解決問題的能力，在面對高層次的具有挑戰(zhàn)性問題的時候，缺乏創(chuàng)造力和抽象思維能力。因此，突破普通思維，培養(yǎng)高階思維，顯得尤為重要。高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力，主要由問題求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維這些能力構成；高階思維在教學目標分類中表現(xiàn)為較高認知水平層次的能力，如分析、綜合、創(chuàng)新。
這節(jié)課著眼于一個懸疑的故事情節(jié)，激發(fā)學生主動探索去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在過程中培養(yǎng)學生的高階思維能力。
一、 主題語境
人與社會----- 文學、藝術與體育
二、 語篇類型
偵探小說 三、 語篇分析
“The red-headed club”《紅發(fā)會》是由柯南道爾創(chuàng)作的福爾摩斯案件系列中的一篇偵探小說，講述了從一份紅發(fā)會的廣告開始最后破獲一個犯罪團伙的過程。教材中的文章并不是完整的故事，經過了改編，只描述了由當事人親口訴說的發(fā)生在他身上的一系列可疑事件，并沒有告訴讀者夏洛克對案件的偵查過程和結尾。
偵探小說也叫推理小說，寫作步驟一般由背景信息、案件呈現(xiàn)、調查取證和抓獲兇手組成。情節(jié)跌宕起伏，過程中充滿懸疑，結局總是令人意外。由于此篇文章只給出了前兩步，剩下的兩步學生需要在老師的幫助下，通過對已知信息質疑，找到可疑的線索，層層推理，挖掘出隱藏在表層信息下面的深層含義，極大地訓練學生們的邏輯推理能力，提升他們的批判性思維。
四、 學情分析
施教班級是高二普通班的學生，很多人閱讀過中文版的福爾摩斯案探集，對夏洛克非常熟悉，也特別喜歡讀這一系列的偵探小說，所以文章的內容能深深的吸引學生。
此外，他們已有一定的單詞儲備和根據(jù)已知信息進行推斷的能力，但學生在復雜的邏輯推理和批判性思維方面仍有較大提升的空間。
五、 教學資源
希沃白板5， 課件，實物投影儀，網絡視頻和圖片，黑板和粉筆。
六、Teaching objectives:
By the end of the class, students will be able to:
1) Get a good understanding of what happened in the story；
2) Improve their thinking ability by deducing the causes of a series of unusual things from clues hidden in the story; 3) Learn to work in groups to solve the mystery;
4) Write a book review card to improve their critical thinking.
5) Learn two valuable lessons that justice has long arms and never be greedy for small profits.
七、Teaching importance and difficulties:
1) How to help students get the clues hidden in the story; 2) How to help students make deductions about the clues; 3) How to give comments on a book.
八、Teaching procedure: 步驟
教學活動 設計意圖 時間&互動模式&核心素養(yǎng)提升點
Note: T=teacher; Ss=students; 1’=1 minute;
IW=individual work; GW= group work; CW=class work
Lead-in: Get ready 3’
Step1 1. Ss watch a video clip of Sherlock; 2. T introduce what a detective should do by filling in the blanks with some words; 3. T briefly introduce the write Conan Doyle. 通過觀看視頻讓學生感受夏洛克的觀察和推理能力，總結夏洛克偵探的一些品質； 復習跟偵探工作有關的一些詞匯，掃清理解障礙；了
解作者柯南道爾的一些基本信息；
3’CW 語言能力：運用已學詞匯來
描述工作職責和人的特點；
文化意識：了解西方的偵探小說之父，增強對優(yōu)秀文化的認同，提高文化包容性。 Pre-reading ：Prediction 3’
Step2 T shows three pictures from the text and ask Ss to predict the title of the passage; 觀察圖片，預測標題，推測文章體裁和內容，激發(fā)學生的好奇心。 3’ CW 語言能力：落實新課標新增
的“看”這一技巧，讓學生學會去觀察圖片來預測內容。
While-Reading :Comprehend the passage 22’ 1)To be a fast reader 1) 快速閱讀提取基1) 6’ IW
Step3
Ss are required to find out the background information 2)To be a clear reader Ss need to find the mystery to be solved in the story. 3)To be a focused reader T presents 5 questions to help Ss know better about the given information; 4)To be a clever reader Based on the answers to the previous questions, Ss make some speculations and then know the whole story;
本信息； 2) 抓住文章里偵探要解決的根本問題； 3) 展示型問題，通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈設置，讓學生完全獲取已知信息； 4）把已知信息提煉成線索，對這些線索進行推斷，最終了解整個故事的來龍去脈； 2）1’ IW 3) 6 ’ IW 4) 6’ GW 語言能力：培養(yǎng)學生具有快速查找信息的能力； 思維品質：通過對表層信息的推理大大增強了學生的邏輯推理能力； 學習能力：自主學習和合作學習； Post-reading : Extend beyond the passage 12’
Step4 1) T asks Ss to predict what may happen next; 2) Ss play the roles in a group of five to uncover the truth through questions and answers; 3） To be a sharp reader Retell their relationship and analyze their personalities. 4) To be a reflective reader what can you learn from this story?
1）2）在黑板上寫出偵探小說的結構，通過推測接下來可能發(fā)生的事情和學生的演繹完成最后一步，即揭開真相。 3）再次理清人物關系，分析人物性格能幫助學生對文章進行全面了解和回顧。 4）通過人物特點分析和從他們身上能學到的教訓，賞析人物性
格和命運的關系； 2’CW+8’GW+3
’CW +1’CW
思維能力：邏輯思維和批判性思維的提升； 學習能力：小組合作學習；
Homework: a book review card
Read the second part of the story in the workbook and finish the 課后讀完故事的后半部分再完成書評卡，通過書評卡上需填的內容讓學生明白一篇book review
book review card.
應包含哪些內容。
九、板書設計
Characters personalities Wilson Spaulding
The structure of a detective story
Background information
Crime (mystery)
Investigation(find out the clues)
Uncover the truth
教學反思；
本節(jié)課定義為讀寫課，重點在于讀，寫是課后作業(yè)，即完成book review card. 因為這篇文章只是整個故事的前半段，是以主人公的自述向讀者展示的懸疑故事。如果續(xù)寫后半段的偵查和真相的揭露，學生必定難以完成，因為缺少抓手，前面的鋪墊不夠。所以執(zhí)教者通過聽錄音補充了接下來福爾摩斯找到的證據(jù)，結合原文提供的線索推斷整個故事。再讓他們課后讀完后半段，完成書評。
本節(jié)課最大的優(yōu)點就是打破傳統(tǒng)的pre-reading, while-reading和-reading的模式，而是依照偵探故事的結構，即背景信息介紹、犯罪（懸疑）的呈現(xiàn)、調查取證、揭露真相四個步驟，設置了to be a fast reader, to be a clear reader, to be a focused reader, to be a clever reader, to be a sharp reader, and to be a reflective reader. 對思維的 要求逐步遞增，從查找表層信息到邏輯思維再到批判性思維，整個過程水到渠成，不知不覺中培養(yǎng)了學生的高階思維。
當然，這堂課也有很多不足之處。在小組討論過后的展示環(huán)節(jié)，因為時間關系只有一組同學上來做presentation；再者，學生的口語表達水平有限，揭露真相的整個對話不夠流暢。
總之，發(fā)展學生的高階思維會在新課標下的課堂里得到更多的體現(xiàn)和嘗試，期待以后的完善。
視頻來源：優(yōu)質課網 www.jixiangsibao.com
