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視頻標簽：美術攝影攝像,鏡頭語言,景別
所屬欄目：高中美術優質課視頻
視頻課題：人教版美術攝影攝像《鏡頭語言中的景別》北京市優課
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教學基本信息
課題
《鏡頭語言中的景別》
是否屬于
地方課程或校本課程 屬于校本教材 學科 藝術
學段：初高中混選
年級
初高中混選
相關 領域 美術課程- 現代媒體藝術領域
教材
校本教材融合了國家教材人教版-《攝影攝像》
教學設計 指導思想與理論依據
指導思想：依據義務教育美術課程標準與普通高中美術課程標準。
以豐富多樣的影視視覺文化交流與學習，積累視覺經驗，發展感知、創想、形象思維能力和表達交流能力，引導學生通過觀察、感知、體驗、思考形成自主探究，合作式交流學習的習慣。關注文化與生活，注重創新，凸顯影視視覺性、實踐性、人文性。強調在愉悅中強化審美感受，以美育人。
理論依據：拋出影視鏡頭語言知識概念，創設活動影像情景，以問題啟發學生自主思考，以任務驅動學生合作式學習，關注學生在過程中逐步建構新知識，感受電影的魅力，聯系生活和藝術創作，引導學生學會對鏡頭語言知識的理解與運用。
教學內容分析
內容定位：本節課依據高中《攝影 攝像》教材，依據義務教育階段的美術課程標準，將其校本化，以更好的適應于本校學生的學情與分層的特點。
情景創設，問題啟發，案例類比，任務驅動等形式進行教學內容的呈現，引導學生自主探究影視鏡頭語言的基礎知識點，理解鏡頭語言的概念、特點、作用，初步把握影視的藝術創作的規律與特點，運用景別的知識和規律特點，完成構建電影開場的課堂小組作業，在理論與實踐的結合中掌握景別的知識，并且加以應用。
主要內容：1．鏡頭語言-景別。景別的劃分、定義、藝術特點，喚醒學生的直觀理解和理性認知，景別在營造的氣氛，渲染的情緒的敘事功能和表意功能。提升學生的影視讀圖與審美素養。
2.景別的特點和規律。通過欣賞電影鏡頭片段，來感受不同景別的運用。運用歸納法的方式，總結出系列化景別的規律和特點。激發學生的思考，理解電影景別開場的敘事
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方法，不同的景別所營造的故事劇情和視覺感受，為學生鑒賞認知和拍攝實踐做出理論鋪墊。
3.實踐應用，運用景別構建電影的開場。依據不同景別的特點，把握景別創作的藝術規律，分小組結合生活和激發想象，進行討論和探究。在實踐應用前為學生舉例介紹經典電影中如何運用景別構建電影的開場。視覺性、表現性、貼近生活的逼真性，結合優秀影片鏡頭語言，引導學生挖掘影視文化獨具內涵的意象符號，激發學生評價和思考強化學生對影視文化的理解，拓展景別元素的深層認知，引導學生對民族影視文化探究的興趣。
4.景別主觀性的拓展鏈接。思考景別的主觀性，是創作者引導你要看什么？為有興趣的同學提供了課下學習的資源。
教學背景分析
1.學生情況的分析：
（1）本節課學習對象是初中的學生，在本節課之前已經具備了電影簡史，電影的藝術風格、類別，劇本塑造以及鏡頭造型元素的基本知識。本節課的鏡頭語言與上節課的鏡頭運動是關聯性很強的課程。學生現有知識水平能夠理解攝像藝術中鏡頭語言的知識；
（2）學生的觀察力和想象力都進入了非常活躍的階段，具備鏡頭語言表現和運用的理性認知，在鏡頭語言造句中有潛在的提升空間，能夠完成本節課的學習目標；
（3）學生對鏡頭語言有著濃厚的興趣，對影視拍攝具備強烈的好奇心，據調查有近80%學生提出電影鏡頭語言運用訴求。在影視拍攝前開設本節理論鑒賞課的必要性。 2.教學方式
從情景體驗式教學法入手，運用多媒體技術幫助學生的識讀圖像，增強學生的體驗式學習感受。通過提問法、類比、活動影像講授法使得學生逐步進入理性的認知的轉化。設計課堂活動，引導學生自主探究和合作式學習，著眼于學科素養，幫助學生發現其影視藝術潛能。 3.教學準備：
（1）教師：多媒體課件，鑒賞劇照，經典電影的景別鏡頭的剪輯。
（2）學生：鏡頭語言-景別的學案，任務卡，評價量規，鉛筆，水彩筆，4k卡紙。 4.教學重點及分析：
教學重點：景別的概念和分類及不同景別的造型特點。理解影視畫面的景別敘事和表意功能和意境，能夠運用專業語言進行景別敘事的描述和創造，從而感受電影的形式美感和獨特魅力。
解決方式：借助學案引導學生的基本認知，創設情景，運用教具和多媒體課件，舉例說明、拋出問題，以游戲化的形式和合作探究學習形式，引導學生通過關觀察、感知、體
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驗、思考、探究、并形成理性認知，學會透過鏡頭語言鑒賞影視藝術。 5.教學難點及分析：
（1）教學難點：理解系列化景別的不同特點，分析綜合景別的表現形式和意義，景別對電影風格的決定作用，景別在構建電影開場的意義創意方式。
（2）突破方法：利用任務驅動式的方式，進行游戲式“鏡頭造句”的活動設計，強化學生的理解，通過合作交流的形式啟發學生并檢測學生的認知，加深學生認識。利用賞析視覺媒體流的直觀展示，引導學生開放靈活的掌握一個句式多樣化達意的思維。最后進行歸納和總結引導學生的思考和分析能力。
教學目標
1. 通過學案的預習，明確本課的主要學習內容，在自主學習和小組合作實踐中，逐步 掌握鏡頭語言中景別的概念、劃分、基本特點等知識點，逐步把握其規律與創作特點，關聯生活，在實踐應用中予以表現。
2.結合經典電影鏡頭的賞析，在感受、體驗、觀察、理解中積累視覺經驗，增加圖像識讀素養，建立對影視鏡頭語言的認知。理解畫面運動的敘事表意功能和創意拍攝技能，提升影視藝術表現的鑒賞力。開展合作式學習，理解和分析攝像作品蘊含的信息，在交流、評價、描述的過程中，逐步形成對影視藝術審美觀念，感受發現生活中的美好，激發學生創造性思維，提升影視塑造與創想能力。
3.分析和挖掘作品內涵，尊重人類文化的多樣性，結合中國傳統文化的影視作品， 凸顯學生人文素養和審美情緒，倡導時代性和科技性的新思維，增強學生的自信心和文化理解。
教學流程圖
板書設計
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鏡頭語言中的景別
一、景別的分類
人與環境的關系 三、如何運用景別構建電影的開場？ 大遠景 分小組合作探究
遠景 遠景系列 結合生活中的故事，構建一個微電影的開場 全景 遠取其勢 運用景別 鏡頭運動 的藝術特點和規律 中景 近取其神
近景 近景系列 四、拓展鏈接
特寫 景別的主觀性 導演想讓你看什么，還是隨你怎么看？ 大特寫
二、景別的規律 特點 （賞經典電影片段） 五、點評 課下作業
什么是好的特寫 ？ 記錄校園的鏡頭，表達一種情感 什么是好的遠景？
教學過程
教學環節
教師活動 學生活動
設置意圖
情景導入 4min
欣賞上節課學生的課堂作業，表現運動鏡頭，關聯上節課運動鏡頭所產生的景別，啟發學生們的認知。
運用同名作品導入課堂， 《戴珍珠耳環少女》
油畫與影視作品的不同表
達，激發學生的興趣，啟發學生思考其中的不同。
讓我們一起來掀開“北方蒙娜麗莎的神秘面紗”展開，油畫作品：“荷蘭小畫派”維米爾《戴珍珠耳環
的少女》
影視作品片段：彼得·韋伯《戴珍珠耳環的少女》
學生回顧上節課的“校園的春天” 的作品，表現運動鏡頭。激發學生的思考。
欣賞油畫作品《戴珍珠耳環的少女》
調節狀態，進入課程，提高學生的課堂興趣。
觀看《戴珍珠耳環的女孩》視頻，感受電影獨特的藝術語言，依據視覺和心理體驗，說出自己的直觀感受
對比影視藝術與靜態美術的不同。
創設情境，激發學生興趣，通過靜態圖像和活動影像的對比，帶領學生感受影視畫面的表現形式。
戴珍珠耳環的少女 （油畫）
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油畫般風格表現了畫家明亮柔和的色彩和堅實的形體造型。同時，也表現出時代氛圍下畫家內心的感受。
學生們靜心體會其中的不同，并將其差異性簡單的作描述。
知識回顧 2min 引導學
生回顧鏡頭概念以及蒙太奇的概念（圖文提
示）：
問題設計：
Q1：所見即所得么？ Q2：什么是鏡頭語言呢？假如沒有鏡頭語言會怎樣？
問題情景導入新知。
依據ppt提示，回顧知識
電影蒙太奇，回顧鏡頭知識，（在一次開機到停機之間所拍攝的連續畫面片斷，電影構成的基本單位）。思考“假如沒有鏡頭語言”的一鏡到底。沒有鏡頭語言就敘不明白事，不明白現場該拍什么，節目拖沓冗長，或到處是跳點等。學生思考并回答問題假設，學生與老師交換想法和感受。
回顧并鞏固知識，構圖與鏡頭，導入新知。
明確本節課單元定位 鏡頭語言所包含的章節
明確學習目標
認識和區分景別 ；感受和分析景別的特點和功能 ；運用專業術語描述其特點和作用；學會關聯生活和綜合運動。 新課講解 知識點1：鏡頭語言-景別定義與概念，景別的劃分。 （5min）
（1）鏡景關系，人與環境關系 由一位導演敲醒學生對景別的關注）導演米開朗基羅安東尼奧尼“沒有我的環境，便沒有我的人物。”
講授景別概念，依據畫面范圍
以多樣講授形式串聯知識點，引導學生學習新知識-鏡頭語言的產生，概念，分類，舉例和假設，強調鏡頭語言的基礎性和重要
電影蒙太奇
鏡頭知識點回顧 什么是鏡頭
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新 授 課 18min
及主體在整個畫面中的面積關系。
對比區分：“鏡”vs“景”“景別”幫助學生深化認知
景別劃分依據：在鏡頭處理的空間關系中，主要是人與環境的關系。
（2）圖例引導 景別的分類 卡通示例引導景別劃分，幫助學生理解，設計任務，引導學生完成景別劃分卡。即興回答所觀察的不同景別。
知識點2：不同景別的特點和規律.（7min）
（3）通過影視作品欣賞，以提問交流形式，強化景別感受，引導學生深入理解。
帶著問題欣賞觀看電影片段，感受不同景別的特點，簡要依據提示說明其景別的功能 觀眾接受畫面的信息需要較長的時間，在拍攝遠景鏡頭時長有什么變化？
播放視頻流遠景片增強學生
1.翻看學案，了解本節課的主要知識點和核心關鍵詞。
2.傾聽教師講解，翻看景別 劃分的圖例，掌握景別劃分的依據和不同景別的特點，并完成景別劃分卡的選擇任務。
3.即興搶答
學生依據ppt提示進行景別判斷和即興的搶答。分小組即興完成，回答正確將自動記錄在評價量規中。
4.用心感受和欣賞景別劃分媒體流片段，認識不同景別的特點，理解景別的功能性，尤其大量遠鏡頭的使用和視覺上的想象所形成的一種無以言表的感染力，意境。
性，提高學生專注力。
運用輕松愉悅的互動形式，間接降低新知識的難度，增強學生沉浸式體驗。
傾聽新知，運用任務驅動式，填寫景別任務卡，學生帶著老師的問題，欣賞影片，強化感受，通過小組合作式討論與交流，完成對景別敘事意的理解，更好的感受影視藝術。
歸納歸
學生課堂資源 學案
取景劃分卡通示意圖 景別劃分
搶答示例 簡要提示
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新 授 課 18 min
對大遠景的感受；欣賞影片近景感受武俠影片的景別含義,特寫和近景的語言張力以及情緒渲染力的表現。 （4）歸納系列
景別表意功能與敘事性 “遠取其勢，近取其神”
遠景 介紹環境 烘托氣氛 創造深邃意境 交代位置 范圍 空間 規模以及主題的運動方向。 全景 全身動作，人物之間與人物環境之間的關系，展現動作的形式美感。
近景 強調動作的速度力度，近距離親切感，表達內心，刻畫性格。
中景 敘事性強，強調人物，弱化環境，構圖
特寫 關鍵細節的描寫，細節引導 ，強調情感，畫面飽滿，張力強印象深刻。
特寫與遠景的作用？
被攝主體在畫格中有占比大，被強調，被夸張，被放大處理。往往是指令性的“叫你看什么”“或者再告訴你，你們看看啊 這么滄桑的一張臉。
欣賞景別視頻流，依據畫面感受和提示，感受大遠景、全景、近景、特寫等語言所展現的人與環境關系，初步探究故事情節、人物關系、人物內心的沖突和情緒。
以小組討論形式交流和描述不同景別的表意與敘事性，進一步嘗試剖析景別隱含的主觀情緒和隱喻深意。依據景別的不同特點和教師資源提示，每個小組列出對景別定義與功能的表格。
系列化歸納，以加深印象，把握景別系列的基本規律。
學生依據教師ppt的講解和片段欣賞，感受一般敘事的景別，遠景與特寫相結合的開場，中景，特寫和大特寫的開場方式，運用景別的功能和定義等基礎概念，
類，引導學生們系列化記憶，加強學生的深入分析和理性整合。
通過拓展，激發思考，為個性化學生提供潛在空間。
引導學生對知識點1 知識點2 進行進一步的理解和吸收，通過欣賞再次強化學生知識的感受，激發學生對知識的興趣，拓展到學生的日常電影劇情中。 思維的拓展，拋出中國元素的景別
系列歸納
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新 授 課 18min
知識點3：電影中景別的組合運用。（6min）
舉例說明經典電影中，怎樣用景別構建電影的開場？
一般敘事規則：從前有座上，山上有座廟，廟里住著一個老和尚和小和尚。
大遠景開場交代環境大遠景，扶著牛奶的手特寫，墨鏡后的眼睛特寫，嘴巴特寫。
中景開場荒誕的現實主義
特寫鏡頭 為了強調 星星之火可以燎原的隱喻。
思維拓展
中國傳統的武打鏡頭多用近景和特寫強調動作的速度和力度。如張藝謀影片《英雄》、李安影片《臥虎藏龍》，談談你對中國元素景別表情達意的認識。在描述動作中，導演會將一個景別進行遞進，營造畫面的縮小 或者放大的感覺，即交待了背景又渲染了情感。
理解不同開場的運用方式所呈現的視覺特點和故事性，感受電影的隱喻特征和巧妙的敘事節奏，進一步感受電影的魅力。
討論并分析景別在綜合運用中的意圖。
拓展到學生的生活和調動學生的記憶，感受電影開場以及個人在記錄生活片段中開場的思考。
結合教師的提示，做中國元素的挖掘和搜集。
武打俠義的中國電影
思考中國傳統武打鏡頭對動作和速度的強調，對人物表演場面調度的把控，提出感想。 從速度 節奏中把控景別基調
表現手法，引導學生對中國民族景別元素的文化理
解。 臥虎藏龍開場片段 這個殺手不太冷開場片段 大紅燈籠高高掛 辛德勒的名單
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活動
實踐與匯報
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活動:如何運用 景別構建電影的開場？
1.小組合作，以繪畫分鏡頭形式，結合校園生活中的故事，即興創設微電影，同伴相互交流和直
觀描述出不同景別所產生的效用和場面調度與氣氛。運用所學知識構
建電影的開場。 2.你可以自行創， 用景別鏡頭語言描述一段故事,情節完整，所用景別能夠適切、達意。
該拍幾個鏡頭？分別用什么景別？用什么鏡頭模式？ 3..每個小組分別派出一個代表，進行pre匯報，時間不超過兩分鐘。
學生分小組討論并繪制分鏡頭，完成運用景別，鏡頭語言來“構建電影的開場”分鏡頭繪畫，鏡頭語言景別的綜合運用，講述一個簡單的情節，把控景別的敘事功能，表達故事的意思和意境。
學生工分為三個小組，每個小組六-七個學生，完成本節課的綜合探究課堂任務，并選一個依據小組生成的作品進行描述和匯報。
課下資源
引導學生遷移新知 創想能力 美術表現。
奧斯卡獲獎影片 《另一只鞋子》
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拓展鏈接 （2min）
課下作業 （1min）
拓展1：隨著現在觀眾欣賞水平的提高，我們對畫面真實性和拍攝技法的真實性也有了越來越高的要求。長鏡頭（Long Take）在眾多拍攝手法中愈來愈能表現出它獨特的表現力和不可比擬的魅力。
通過資源分享，“一鏡到底式的影片是否會缺乏影視表現的豐富性，畫面的構圖、運動是否會欠缺？請同學們結合小組思考，討論，并請代表簡要概括，成立小組作為課后作業。
拓展2：景別的主觀性，景別決定電影的風格。
依據以上兩個命題，進行課下討論和探究。
景別的主觀性表現在“讓你看什么”還是“隨你怎么看”
課下作業：運用手機設備，完成
校園里描述一個情感。
要求運用景別的規律和特點準
確的表達。
借助資源，結合本節課所學鏡頭語言中，景別的劃分，景別的特點，綜合景別的運用，以及其敘事功能與表意情緒，進行實踐探究和鑒賞分析。
課下形成自由結合探究小組，進行命題的探討。
《奪魂索》 《帝國大廈》 《俄
羅斯方舟》 《約翰娜的7333秒》
《時間密碼》 《奪寶群英》 《寂
靜的房子》 《表演的神態》 《謎
一樣的雙眼》等“一鏡到底”的影視資源賞析。
運用資源，激發興趣感受攝像魅力。
針對拓展的命題進入深層的探究和分析運用。
總結評價 3min
通過課堂的表現和學生的課堂活動，綜合評價每個小組的作業特點，并以鼓勵為主的形式，提升學生的積極性和愉悅身心的目的。同伴投票選出最優的
課程，同伴點評促進其相互學習和共同進步。
綜合運用質性評價、自評、互評、量規自查，再次強化本節課內容
攝像作品是一種影音舞蹈，而鏡頭語言就是這場曼妙舞蹈的最美姿態。
學生以小組為單位互評， 評選出優秀的組，積極參與活動，以客觀、真實的態度做出評價，同時借鑒同伴之間的優點，相互學習，共同進步。
學生運用評價量規，針對課堂的過程、知識掌握、團結協作、創新創造力、情感態度價值觀等多維度進行自我的評估。
在教師總結后思考課下作業并作一個小規劃。
量規是檢測學習的一種證據，能夠促使學生以更好的實現自我學習的檢測，能夠準確的把我自我學習的程度。
學習效果評價設計
評價方式
綜合利用多種評價方式及維度，具體如下：
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鏡頭語言-感受攝像的魅力 （鑒賞自評量規）
維度\層級
大腕
角兒 客串
綜合評語 知 能
1能夠熟練掌握鏡頭語言的基本知識點 能夠把握整個課堂內容的方向性
1.
知曉鏡頭語言相關知識點
能夠理解核心和關鍵的重點內容
1.基本或部分知曉鏡頭語言的相關知識點，對于主次內容含糊
A B C
2理解景別的敘事意圖和表達意境，能夠分析鏡運動的表現力理解景別是一種對畫面空間表達的暗示和想象、描繪與再現 2善于模仿，能夠基本依據老師的思維和方法進行創意創想，能夠掌握景別關系，對景別的敘事運動的表現力都不夠明確
2執行力欠缺，缺乏思考，沒有明確了解知識的運動和藝術性，沒有真正的體會到鏡頭語言的魅力 A B C
3能夠綜合鏡頭語言，進行創意創想和鏡頭造句，并能夠恰如其分的描述播放資源的不同景別的特性與功能表達劇本情感情節。
3基本能夠結合鏡頭語言的知識，進行簡單的鏡頭造句，完成現有劇本，能夠簡單的交流和描述鏡頭語言的特性，并簡要的結合視覺語言進行影視作品的分析
3基本能夠在粗略的標準下完成簡單的鏡頭造句，能夠嘗試用專業術語描述和分析作品，但是正確率欠缺
A B C
過
程
1觀察、鑒賞 交錯變化的感受，主動參與課堂教學的問題和任務設計,并能夠出色的完成。并且在學習任務中營造積極正能量。
1能觀察、鑒賞 交錯 變化的感受 積極參與課堂教學問題和任務的設計，能在與小伙伴的配合下完成任務。
1基本能夠運用直觀感受參與教學任務，任務完整， 在其它小伙伴提示下完成
A B C
2主動組織小組成員進行任務的
推進，并在小組中承擔重要角色 2主動參與和配合小組的分工，在小組
中起到助力推進作用
2基本上能夠在小伙伴催促
下配合小組分工
A B C
3在課堂中，體現出創意能力和
善于思考的習慣，能夠主動探究學習。并帶動其他學生
3 創意和創想能力基本能夠完成學習
目標，善于思考，主動探究學習
3創意創想能力不夠，善于
模仿善于學習和總結，在主動性學習中需要提示 A B C
情感 態度 價值觀
1具備良好的品德和素養，尊重
課堂尊重師生，具備優秀的品質 1體現出良好的修養，能夠尊重師生的勞動成果
1保證在自己順利完成任務的學習，且不妨礙他人
A B C
2學習態度端正 謙虛 認真
2 能夠體現出一種良好的課堂素養，積極 認真
2學習態度良好
A B C
3極其正確的價值觀 世界觀
3學習建立正確的價值觀和世界觀
3在提示下建立世界觀價值觀 A B C
教師評語：
日期：
分值：
12
1.直觀評價：學生自評，利用評價量規表自查，實現自我檢測；生生互評：取長補短，相互鼓勵，共同進步；教師評價，總結引導，再次強化本節課所學知識點。
2.質性評價：利用評價量規
特色與反思
本課在教學設計中和以往相比具有以下幾個特點：
1. 課程內容圍繞核心素養，強化學生課堂沉浸式體驗。選取有代表性、有特點且學生熟知的影視作品片段，主觀引導學生專注力和參與性
2. 教學方式上，以欣賞和討論為主導，使用問題的引導和啟發、小活動、假設性討論等多種形式，規避鑒賞課堂的枯燥，強調學生的互動性與參與度。運用視頻流的形式，打開學生的深度感受，課堂設計的活動鏈條之間相互關聯，以小組互助合作式，提升學生的積極性與協作能力，引導學生感受與鑒賞力。
3. 時間分配上，提供學生自主學習和交流的時間，幫助學生更易于吸收和消化。 4. 教學評價方面，評價量規與師生互評結合，培養學生自查習慣，使學生清晰自我學習的路徑與抵達教學目標的距離。 本節課的反思：
1.鏡頭語言內容的各個小知識點會有一些通性和相似處，學生們在理解的時候有沒有更適切的歸納方法和活動設計引導學生的區別性理解
2.課程中學生們的積極性需要借助于實踐當下校驗形式，增強學生的獲得感，所以在鑒賞課中，讓學生們實踐性的感受也是一種重要的吸收、消化、運用的掌握知能的環節，計劃在今后的課上實現設備的非線編輯監視器的實時流。
3.本節鑒賞課對于中國傳統狹義片鑲嵌到了景別展開的一個小拓展鏈接上，在環節之間的銜接與過度中需要再次考慮和打磨，本節課的影視鑒賞也希望能夠充分去引導學生對中國傳統影視的熱情，需認真思考并總結。
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