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視頻標簽：我三十萬大軍,勝利南渡長江
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：人教部編版初中語文八年級上冊第一單元任務一新聞閱讀《我三十萬大軍勝利南渡長江》北京
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人教部編版初中語文八年級上冊第一單元任務一新聞閱讀《我三十萬大軍勝利南渡長江》北京市中關村中學
單元（或主題）教學設計
單元（或主題）名稱
以新聞的方式學習新聞
1. 單元（或主題）教學設計說明（依據學科課程標準的要求，簡述本單元（或主題）學習對學生學科素養發展的價值；簡要說明教學設計與實踐的理論基礎。學習單元可以按教材內容組織，也可以按學科學業發展和學科核心素養發展的進階來組織，還可以按真實情境下的學習任務跨學科組織。）
本單元的主題是“以新聞的方式學新聞”。教材中將這一個單元安排為活動探究單元，共安排三個學習任務，分別是新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作。
（1）關于新聞閱讀的教學設計說明
《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對初中階段新聞閱讀的要求是：“閱讀新聞，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。”
本單元共入選五篇新聞作品，都秉持“用事實說話”的原則，不僅能夠體現消息、新聞特寫和通訊在結構、寫法、語言等方面的不同特點，且自身具有較高的寫作水平和鮮明的風格特征。學生在閱讀這些課文時，當然要了解新聞事實，但這些并非新聞閱讀的重點所在。閱讀新聞，要學會分析新聞要素，梳理新聞結構，理解作者是怎樣組織、呈現新聞事實，怎樣用事實表現自己的態度與傾向，以達成較佳的新聞效果的。在閱讀中，學生也要感受作品的語言，但不需要過多地做文學性的賞析，而是要領會新聞語言的準確性，把握不同新聞體裁在語言上的特點，并理解新聞語言獨有的表現力。
此外，王榮生教授曾提到：“提高可讀性是新聞報道自身的追求。新聞‘力求用所有人都能理解的語言和形式表達出來’，甚至要求‘不帶一個讓14歲智力的人感到迷惑的句子’。從這個意義上說，獲取新聞報道的事實——關于什么人在什么地方發生什么事情的信息，是不需要在中學語文課上特意教的。中學語文課需要教的，是把學生提升為理性而具有批判意識的閱讀者。”
（2）關于新聞采訪的教學設計說明
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”作為一門實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。
在新聞采訪這一活動任務中，學生主動參與，積極實踐，通過復雜的選題、采編等活動，經歷新聞的形成過程，發揮自己的創造力，在做中學，建構屬于自己的有機的知識結構，并形成相應的語文能力。
（3）關于新聞寫作的教學設計說明
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。
新聞寫作是本單元的第三個任務，它將任務一的知和任務二的行結合起來，落實為具體的寫作和制作。與一般的作文不同，新聞寫作有著比較明顯的程式化特征，其格式、結構和各部分的基本特點都有比較明確的要求，因此，在設計中我們要更多關注評價標準的制定及自主修改環節。
2. 單元（或主題）學習目標與重點難點（根據學科課程標準和學生實際，指向學科核心內容、學科思想方法、學科核心素養的落實，設計單元學習目標，明確重點和難點） 前期，我們以調查問卷的形式對初二（8）班和（10）班的同學進行了新聞閱讀小調查，兩個班共73人，有效問卷71份。調查結果顯示：（1）他們對新聞閱讀的興趣一般，沒有每天閱讀新聞的習慣或無暇閱讀新聞；（2）他們知道新聞與學習生活的密切關系，知道關注新聞可以豐富生活、提升認識。（3）他們更加關注新聞事件，對新聞事件極少予以思考。（4）愿意做新聞的捕捉者和傳遞者，但對新聞寫作信心不足。 基于以上對學科標準、教學內容和學生實際情況的分析，本單元教學目標設計如下： （1） 理解新聞“用事實說話”的基本原則，了解常見新聞體裁的基礎知識；初步形成一定的新聞閱讀能力，學會撰寫新聞作品。
（2） 鍛煉捕捉新聞線索、抓住新聞熱點的能力；提高策劃組織、分工合作、交流溝通的能力。
（3） 養成關注現實、關心時事、自主思考的習慣；形成求真求實、冷靜客觀的思維方式；學會準確、負責任、言必有據地表達。
3. 單元（或主題）整體教學思路（教學結構圖）（介紹單元整體教學實施的思路，包括課時安排、教與學活動規劃，以結構圖等形式整體呈現單元內的課時安排及課時之間的關聯。）
本單元每課時的內容主題及關聯如下圖所示：
第一單元：以新聞的方式學新聞
任務一：新聞閱讀
閱讀消息、新聞特寫、通訊等不同題材的新聞作品，了解新聞內容，把握各自特點，學習讀新聞的方法；養成閱讀新聞的習慣，關注社會生活和新聞本身的發展。
任務二：新聞采訪
熟悉新聞采訪的一般方法和步驟。自主確定報道題材，制定采訪方案，草擬采訪提綱，分小組進行采訪實踐，搜集新聞素材。
任務三：新聞寫作
分三類任務：一、必做任務，每位同學寫一則消息；二、自選任務，撰寫新聞特寫、通訊等，每位同學從中任選
一項完成；三、拓展任務，將本組或全班的新聞作品加以整理，編輯制作成報紙或新聞網頁。
第1課時：結合教材, 了解新聞閱讀的目標與方法。
1. 閱讀第一單元“活動·探究”任務單, 了解單元學習任務。 2. 閱讀任務一“新聞閱讀”，了解學習新聞閱讀的目標和方法。
3. 瀏覽五篇新聞，獲取基本信息。 第5課時：召開項目發布會 1. 教師發布項目，明確活動要求——為校運動會寫專題報道。 2. 師生共同制定報紙專題版面評價標準。
3. 以小組為單位召開新聞采
訪選題會，確定報道題材。 4. 以小組為單位進行成果預判，初步設計報紙專題版面。
第7課時：新聞寫
作
1. 師生共同制定新聞寫作的評價標準。 2. 學生在整理采訪材料的基礎上進行新聞寫作。
第2課時：消息閱讀 1. 理清新聞要素，了解課文內容。 2. 掌握消息這一新聞體裁的倒金字塔結構，學習閱讀新聞的一般方法。
3. 了解消息在寫作方式和語言等方面的主要特點，理解作者通過新聞事實傳達出的觀點。
第6課時：學寫采訪提綱 1. 學習優秀采訪案例 2. 草擬采訪提綱。 3. 設計采訪問題。 4. 小組明確分工。
5. 模擬現場采訪。
6. 發現問題，修改采訪提綱。 第8課時：修改新聞作品
第3課時：特寫閱讀《“飛天”凌空》——如何拉長新聞瞬間？ 1. 理清課文的新聞要素，理解新聞特寫的新聞價值。 2. 欣賞作者描繪的畫面，感受文中體現的運動之美。
課外：現場采訪，教師跟進指導
第9課時：制作報紙
第4課時：通訊閱讀《一著驚海天》
——如何組織新聞材料？ 1. 了解這則通訊所報道事件的來龍去脈與重要意義，感受作者在作品中體現的情感。 2. 思考作者是怎樣獲取、組織各種新聞事實的，理解新聞采訪的作用和價值。
3. 掌握通訊這一新聞體裁的基礎知識，了解其寫法特點。
第2課時教學設計
課題 梳理結構品語言 對比發現讀消息
課型
新授課□ 章/單元復習課□ 專題復習課□
習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
1. 教學內容分析（分析本課時教學內容在單元中的位置，核心內容對發展學生核心素養的功能價值分析，蘊含的正確價值觀念，已學內容與本課內容的關聯。可用結構圖示呈現）
這是同學們第一次學習新聞閱讀。《消息二則》是毛主席獻給中國新聞史的經典篇章。這兩篇文章結構清晰，事實準確，行文精粹，言簡意豐，同時又恰當地體現出作者的態度。閱讀這兩則消息，有助于學生學會分析新聞要素，了解新聞事實，初步了解消息這種新聞體裁的基礎知識，理解作者怎樣用事實來表達自己的態度和立場，初步形成一定的新聞閱讀能力。《首屆諾貝爾獎頒發》是人民教育出版社八年級上冊語文教材中第一單元的一篇消息，它堪稱“倒金字塔結構”的典范，很適合學生在初學消息時參考效仿。
2. 學習者分析（學生與本課時學習相關的學習經驗、知識儲備、學科能力水平、學生興趣與需求分析，學生發展需求、發展路徑分析，學習本課時可能碰到的困難）
問卷結果顯示：（1）在五篇新聞中，同學們最喜歡的是特寫。特寫中生動的語言，形象的畫面，都是他們的喜歡之處，而對于消息，說不出喜歡的理由。（2）初二（8）班僅有不到三分之一的同學喜歡軍事類新聞。渡江戰役是我國解放戰爭時期一次規模宏大、具有決定性意義的重大戰役，這應該引起本班同學的關注。（3）全班有3/5的同學在閱讀新聞時只關注事件，不能有意識地分析新聞要素，不能全面、準確地獲取新聞事實，并理解作者通過事實表達的情感與立場，需要教師加以指導。
初二8班經過了一個學年的學習，對于深度學習的學習理念和方式比較適應，愿意以任務驅動的方式來學習，在探究過程中，能夠積極參與、認真思考，并勇于提出自己的見
解。
3. 學習目標確定（根據學科課程標準和學生實際，指向學科核心內容、學科思想方法、學科核心素養的發展進階，描述學生經歷學習過程后應達成的目標和學生應能夠做到的事情。可分條表述。）
（1）理清新聞要素，了解課文內容。
（2）掌握消息這一新聞體裁的倒金字塔結構，學習閱讀新聞的一般方法。
（3）了解消息在寫作方式和語言等方面的主要特點，理解作者通過新聞事實傳達出的態度和觀點。 4. 學習重點難點
教學重點：掌握消息這一新聞體裁的倒金字塔結構，學習閱讀新聞的一般方法。 教學難點：了解消息在寫作方式和語言等方面的主要特點，理解作者通過新聞事實傳達出的態度和觀點。
5. 學習評價設計（從知識獲得、能力提升、學習態度、學習方法、思維發展、價值觀念培育等方面設計過程性評價的內容、方式與工具等，通過評價持續促進課堂學習深入，突出診斷性、表現性、激勵性。體現學科核心素養發展的進階，課時的學習評價是單元學習過程性評價的細化，要適量、適度，評價不應中斷學生學習活動，通過學生的行為表現判斷學習目標的達成度） 項目 A
B C D 1.對話數量 7組及以上
5-6組
3-4組 1-2組 2.對話內容
準確提取原文，用關鍵詞呈現 1處不符合原文 2處不符合
3處以上
3.對話主題 準確概括，用倒金字塔呈現 概括不太準確
概括錯誤 沒有概括
4.陳述理由
分條講解要按照這樣的順序來設計對話的理由，全面、充分。
清楚地講解了為什么要按照這樣的順序來設計對話，但理由不全面、不充分。
沒有講清楚為什么要按照這樣的順序來設計對話 沒有講為什么要按照這樣的順序來設計對話
5.角色扮演
準確、流利、有感情
準確、流利、不太生動
準確、流利
準確但不太流利
6.學習活動設計 教師活動
學生活動
環節一：回顧小組活動任務
教師活動1（教學環節中呈現的學習情境、提出驅動性問題、學習任務類型；對應學生活動，示范指導學科思想方法，關注課堂生成，糾正思維錯漏，恰當運用評價方式與評價工具持續評價促進學習。下同）
師1：這節課我們繼續學習“消息閱讀”。
師2：上節課，同學們閱讀了教材中的第一篇消息《我三十萬大軍勝利南渡長江》，完成了小組活動探究任務：
1949年4月22日8時，北平城內，愛國青年甲在《人民日報》上讀到了渡江戰役的最近戰況，他急切地想要把這個好消息告訴他的好朋友乙。乙在得知這個消息后，也非常激動，想要向甲詢問更多的關于渡江戰役的信息。
同學們根據上述情境，從課文中篩選恰當的信息完成了二人對話。 師3：這節課，請同學們展示本小組的探究成果。
學生活動1（學生在真實問題情境中開展學習活動；圍繞完成學習任務開展系列活動與教的環節對應，學生分析任務-設計方案-解決問題-分享交流中學習并有實際收獲。下同）
回憶上節課所學，進入本節課學習情境，明確本節課學習任務。 活動意圖說明：（簡要說明教學環節、學習情境、學習活動等的組織與實施意圖，預設學生可能出現的障礙，說明環節或活動對目標達成的意義和學生發展的意義。說出教與學活動的關聯，如何在活動中達成目標，關注課堂互動的層次與深度） 回憶上節所學，導入新課，明確本節課學習內容。 環節二：小組展示探究成果 教師活動2
師1：請小組上臺匯報。
師2：請小組注意在匯報的時候要說清楚： （1）我們組共設計了____組對話。
（2）我們組的第__組對話是圍繞渡江戰役的____來談的。這個信息在原文的____。
（3）我們提取信息的先后順序，第一個理由是____，第二個…… （4）下面請欣賞角色扮演。 （5）匯報時間：10分鐘。
師3：在小組展示時，請大家根據我們之前制定的評價標準，認真傾聽、做筆記、思考。
（1） 將匯報小組提到的信息在原文依次做上標記。
學生活動2 小組匯報。
（2） 針對對話數量與內容，思考：哪個信息我們組沒有提取？
這個信息重要嗎？我們還提取了什么信息？這個該不該提取？
（3） 針對對話主題與先后順序，你覺得他們這樣的安排合理
嗎？
（4） 角色扮演中，哪一處最為生動形象，給你留下了深刻的印
象？哪一處還可以做的更好些？ 小組匯報預設： 對話內容 對話主題
原文位置
理由 1
我三十萬大軍勝利南渡長江 人物、渡江兵力、事件及事件結果 標題 1. 聽者心理（勝負？——戰況？
——展望） （1） 全面了解（重要性
遞減原則）：人物、事件及結果——具體情況——發展趨勢 （2） 消息可信度 2. 事件發生順序： （1） 發生——發展——走向 （2） 條理清晰
2
新華社長江
前線、二十二日二時 渡江戰役消
息來源 電頭
3
二十一日
人物、渡江兵力、事件及事件結果、渡江成功時間
導語 4
二十日午夜
渡江開始時間
主體（2）
5 蕪湖、安慶 渡江地點 主體（2） 6
國民黨……
敵軍表現/具體戰況（情景、形勢）
主體（3） 7
長江……我軍……
自然條件、我軍表現/具體戰況（情景、形勢）
主體（4）
8 不到二十四小時
渡江所用時間 主體（4）
9
進擊 最近戰況 主體（4） 10 堅決執行
戰爭展望
結語（5）
活動意圖說明：小組匯報，了解新聞內容，把握新聞結構。 環節三：圍繞標準進行評價 教的活動3
師：感謝這個小組的匯報！
師1：針對對話數量，內容與主題，請同學們說一說：他們這樣安排先后順序合理嗎？哪個信息我們組沒有提取？這個信息重要嗎？我們還提取了什么信息？該不該提取？ 難點1：事件順序
標題是作者寫作意圖所在，也是給讀者的第一印象，本文標題用12個字就概括了消息的核心內容，醒目簡練，鮮明有力；正文由導語、主體和結語三大部分構成。導語雖然只有一句話，卻涵蓋了事件的時間、人物、事實和結果，文字洗練，概括性強。緊接
著，主體部分按照事件發生的時間順序進一步講述渡江戰斗過程。結語與主體內容緊密銜接，用預見性的口吻預示人民解放軍的全
面勝利。各個部分安排得清晰明了，井井有條，可謂“條理清晰，層次分明”。 難點2：讀者心理
戰役誰勝誰負？進攻是否順利？國民黨軍是否會反攻？……針對讀者的這些疑問，作者在消息中一一予以回應。首先，報道戰局的整體情況，明確告知讀者解放軍“旗開得勝”的戰局；接下來以主要篇幅展現戰斗的具體情況，報道解放軍“勝得輕松”；最后寫戰役的發展，告訴讀者，解放軍將“一勝再勝”，最終取得全面勝利。這樣，按照“勝負——戰況——展望”的順序展開，不僅符合人們了解事件的一般順序，更合乎讀者的心理期待和閱讀需求，產生了極佳的傳播效果。
學的活動3 討論交流
難點3：“長江風平浪靜”這句描寫有無必要？
（1） 新聞是“用事實說話”，是客觀的描寫，準確地傳遞信息。 （2） 寫戰斗的自然條件，是對“何時”“何地”的補充，暗示我軍占
有“天時”，敵人并無“地利”。如是“風急浪高”，就會大大增加作戰難度，暗示戰斗結果必定是我軍風卷殘云，敵軍一潰千里。
（3） “風平浪靜”“萬船齊放”“直取對岸”，用精短的描寫展現
了我軍作戰的整體態勢，氣勢豪邁，也傳達出了作者的興奮與喜悅。 總結、板書：
《我三十萬大軍勝利南渡長江》這則消息，雖然不到兩百字，內容卻十分豐富，毛主席將渡江戰役第一天的基本信息、戰場態勢表述得清清楚楚，同時對戰役的未來走向做出了準確的預判。可謂“行文精粹，詞約旨豐”。
師2：角色扮演中，哪一處最為生動形象，給你留下了深刻的印象？哪一處還可以做的更好些？請抓住“關鍵詞”，從重音和感情基調等角度來談看法。
難點：（1）“三十萬大軍”傳達了我軍參戰部隊的數量信息，使人感到，人民解放軍凝聚著無堅不摧的鋼鐵般的力量，給人以巨大的鼓舞。
（2）“勝利”與“南渡”兩個詞，說明我三十萬大軍已經成功地自北向南讀過長江天塹，撕開了國民黨苦心經營三個半月、號稱固若金湯的長江防線，因而更預示著更大更多的勝利會一個接一個傳來，我們可以感受到得知消息者內心的高興與激動。
（3）“直取對岸”，表現人民解放軍排山倒海、一往無前的戰斗情景。
（4）“突破敵陣”，表現國民黨軍的虛弱與人民解放軍的英勇。 （5）“不到二十四小時”，顯示出人民解放軍攻擊強度之高，無堅不摧。
（6）“現正向……”指出事件的發展方向和戰斗正向縱深發展的可喜情況。 ……
總結、板書：：
人民解放軍三十萬大軍勝利渡江，是在國民黨政府拒絕簽訂國內和平協定，毛澤東、朱德發出《向全國進軍的命令》后傳來的捷報。聞聽人民解放軍突破長江天塹的喜訊，深知國民黨在全國的統治大勢已去，毛澤東同志內心怎能平靜？這種激動的心情自然帶到文章之中，顯示了沖天的氣勢和豪邁的氣概，可謂“詞約旨豐，氣勢豪邁”。
師3：讓我們帶著這樣的理解齊讀。 活動意圖說明： 把握消息特色 環節四：聯系實際拓展應用
教師活動4 師1：經過這節課的學習，我得出了如下閱讀消息的一般方法： 讀標題——迅速了解 讀導語——概要了解 讀主體——詳細了解
你同意我的結論嗎？請聯系這節課所學及你的實際閱讀經驗（報紙、手機），談談你的看法。 預設：
（1） 網絡時代新聞的寫法與傳播方式的變化。 （2） 網絡時代新聞閱讀的辨別與批判性思維。
學生活動4
聯系本節課所學和實際閱讀經驗，談看法。 活動意圖說明：總結閱讀新聞的一般方法，同時與生活實際相結合，了解新聞的發展與變化。
7.板書設計（板書完整呈現教與學活動的過程，最好能呈現建構知識結構與思維發展的路徑與關鍵點。使用PPT應注意呈現學生學習過程的完整性）
梳理結構品語言 對比發現讀消息
結構分明
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
