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視頻標簽：唐詩二首,茅屋為秋風,所破歌
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：部編人教版初中語文八年級下冊第六單元24唐詩二首茅屋為秋風所破歌-山東
教學設計、課堂實錄及教案：部編人教版初中語文八年級下冊第六單元24唐詩二首茅屋為秋風所破歌-山東省 - 濰坊
千古情圣杜工部 ——杜甫詩歌研究學習
一、 課標要求
1.在背誦全詩的基礎上，理解詩的主要內容，體味和推敲詩的內涵和思想。 2.借助注釋和工具書理解詩的基本內容，感受詩人的情感世界。
3.誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣。
二、 學習目標
有感情誦讀詩詞，通過研讀文本和查閱“資料助讀”，研究杜甫其詩其人，并用自己喜歡的方式對話杜工部，做一個有家國情懷的人。
三、 對核心知識能力、核心素養和學習目標的表述
語文的核心素養概括為以下四個方面：語言運用、審美創造、思維提升、文化傳承。語文學科最基礎的核心素養是語言運用，在這個基礎上再進行審美創造、思維提升、文化傳承。
1.本節課的核心知識：品讀三首詩，在背誦的基礎上理解詩的內容，并自選角度用自己的話寫出賞析。（體現最基礎的核心素養——語言運用）
2.本節課的核心能力：學會從語言、情感、意象等角度鑒賞詞，在審美鑒賞中通過體驗與感悟，聯想與想象，思維提升，發現多面詩人，知人論世。（這里體現的核心素養是|審美鑒賞、思維提升、文化傳承）
3.學習目標的制定：鑒賞詩歌，誦讀品味為主，在反復的誦讀品味中，讓學生自主選擇角度，自主選擇自己喜歡的詩作進行賞析，在比較鑒賞中感受不同的風格，體會詩人的情感。（角度與內容更加開放，不限制學生思維）
四、課程整合的依據和策略
展示內容培訓： 1.從意象看情感：
《旅夜書懷》：星垂平野闊，月涌大江流。 《登高》：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾流。 《絕句》：兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
沙鷗：詩人以天地間一只形單影只的沙鷗來寄托自己功業未成的感慨，表現了詩人內心漂泊無依的感傷、凄愴。
群鷗：顯示與世隔絕的心境。 2.杜甫的情感：
一、憂國憂民《望春》《蜀相》《茅屋為秋風所破歌》 二、對自身：①前期：豪情壯志《望岳》《壯游》 ②后期：坎坷不平《登高》《登岳陽樓》
三、親人：《月夜憶舍弟》《月夜》《江村》
四、朋友：《贈李白》《春日憶李白》《江南逢李龜年》 五、風光景致：《絕句》三首
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3.《茅屋為秋風所破歌》情感表達：
①寫實：先寫秋風的威力，“怒號”是其聲勢，卷走屋上茅草是其“戰績”。詩人無可奈何情狀躍然紙上，面對大自然的暴力，詩人表現得較為平靜，甚至還有幾分耐心去欣賞它，但面對“頑童”的“趁火打劫”他卻真的動了肝火。如實寫出自己的失態，是那樣率真。
②直接抒情和議論：“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”詩人的博大胸襟和崇高理想，表現得淋漓盡致。
1.課程資源整合（搜集相關資料，編制導學案） （1）人物資源：梁啟超《情圣杜甫》、杜甫生平。
（2）知識資源：唐詩發展階段、《杜甫——中國唐朝著名現實主義詩人》。 （3）教材資源：《茅屋為秋風所破歌》、《春望》、《望岳》《絕句》、
2.整合依據：以教材為依托，搜集相關資料，根據課標要求與學情編制導學案，以課本上詩歌為例，進行拓展深化。
五、基于學生的準備和思考
學情預設（課前調研、預習、課前培訓）
1.通過調研發現，同學們對杜甫的生平不太了解，不能對詩人不同時期的作品進行比較，基于學情，所以先讓同學們對詩人有個初步的了解。（先調研學科班長和學科小組長了解學情）
2.預習培訓：培訓全體同學，了解詞的文體知識，能對詩人有初步的了解，熟背3首詩，能用自己的話對詩的內容進行概括。（通過預習了解詩的特點和內容，并背誦）
展示內容培訓： 1.從意象看情感：
《旅夜書懷》：星垂平野闊，月涌大江流。 《登高》：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾流。 《絕句》：兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
沙鷗：詩人以天地間一只形單影只的沙鷗來寄托自己功業未成的感慨，表現了詩人內心漂泊無依的感傷、凄愴。
群鷗：顯示與世隔絕的心境。（《客至》舍南舍北皆春水， 但見群鷗日日來。花徑不曾緣客掃， 蓬門今始為君開。盤餐市遠無兼味， 樽酒家貧只舊醅。肯與鄰翁相對飲， 隔籬呼取盡馀杯。）
2.杜甫的情感：
一、憂國憂民《春望》《蜀相》《茅屋為秋風所破歌》 二、對自身：①前期：豪情壯志《望岳》《壯游》 ②后期：坎坷不平《登高》《登岳陽樓》
（生A補充：我感覺對自身這塊應該再加上中期，因為他有段時間任職“左拾遺”，寫了不少。生B：有什么代表性的詩句嗎？（板書③中期）生A：《春望》感時花濺淚，恨別鳥驚心。（生B板書：感時花濺淚，恨別鳥驚心。）師：很好，同樣寫風光，不同的人生時期有不同的情感，所以我們不能簡單的劃一條線，質疑非常好。三、親人：《月夜憶舍弟》《月夜》《江村》 歡快：《聞官軍收河南河北》） 四、朋友：《贈李白》《春日憶李白》《江南逢李龜年》 五、風光景致：《絕句》三首 3.《茅屋為秋風所破歌》情感表達：
①寫實：先寫秋風的威力，“怒號”是其聲勢，卷走屋上茅草是其“戰績”。詩人無可奈何情狀躍然紙上，面對大自然的暴力，詩人表現得較為平靜，甚至還有幾分耐心去欣賞它，但面對“頑童”的“趁火打劫”他卻真的動了肝火。如實寫出自己的失態，是那樣率真。
②直接抒情和議論：“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”詩人的博大胸襟和崇高理想，表現得淋漓盡致。
3.課前培訓：培訓小組長，組織組員選擇本組喜歡的一首不同風格的詞，讓組員深入探究賞析，在討論時要選擇不同的角度賞析，帶領組員總結對李清照的認識，帶領大家嘗試完成探究案。
六、學習活動設計
（一）課前演講培訓
主題：我心目中的——杜工部
要求：選擇自己最喜歡的詩人進行解讀，有自己獨到的見解和認識，大方自信，思路清晰，聲音洪亮。（提醒演講者提前一天把稿子給老師審核指導）
（二）情境導入——教師導入（約1分鐘）
剛才大家聽的很認真，大概今天的演講觸動了你的心靈。提起杜甫，我們就馬上想到“憂國憂民”“沉郁頓挫”，感覺很沉重，距離我們很遠，為什么呢？因為我們給他貼標簽了，所以我們要認識一個真性情的、有血有肉的杜甫，所以今天我也想給大家分享一下我對杜甫的一種新的認識，是什么呢？杜甫是一個“情圣”。大家可能感覺很奇怪，這也并非我的一種原創：1922年梁啟超在北京大學進行過一場演講，題目就是《情圣杜甫》，他說：“我認為工部最少可以當得起情圣的徽號。因為他的情感的內容，是極豐富的，極真實的，極深刻的。他表情的方法又極熟練，能鞭辟到最深處，能將他全部完全反映不走樣子，能象電氣一般，一振一蕩的打到別人的心弦上，中國文學界寫情圣手，沒有人比得上他，所以我叫他做情圣。”至于大家認同不認同這一說法，就借這節課的一個探究來印證一下。
（三）解讀學習目標（強調重點，提示從多種角度賞析：語言、意象、情感、技巧）
那么今天，就讓我們從情入手，研究杜甫其詩其人，那么在這個過程中，我們要研讀文本，如果在這個過程中你遇到了困難，就借助小組的力量去探究，最后用你自己喜歡的方式對話杜甫。
（四）沉潛涵泳——選擇自己喜歡的詩自由誦讀（約8分鐘）
過渡語：朗讀是傳達文本最好的方式，大家讀起來吧。（自由讀1分鐘） 用你的聲音傳達杜甫的心聲，用你的情感傳達杜甫的情感，誰先來？
活動設計：通過自由誦讀、個人范讀、小組展示，體會杜甫不同詩歌傳達情感的的不同。
（五）杜甫詩會——共話詩情（約20分鐘）
1.探究內容：誦讀品味，請你自選角度鑒賞詩歌，在對比閱讀中梳理杜甫情感脈絡。 2.活動設計：
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（1）先自主學習，明確自學疑問； （2）可以小組一對一交流，可以跨組思考；
（3）小組長安排組員自由展示，組織好組內的探究活動； （4）教師巡回指導及時發現，及時引領。
（設計意圖：讓同學們自主選擇內容，自主選擇自己喜歡的角度，激發同學們對詩和杜甫的了解和喜愛。）
3.分享提升——尋找屬于我的美麗（過渡語：請大家分享你發現的美麗） 活動設計：（1）讓同學們自由發言，分享自己的發現與收獲； （2）教師及時抓住疑問引領大家進行深入的探究，引起新的思考； 點評一：生1：我們幾個小組主要是梳理了杜甫的情感分類
一、憂國憂民《春望》《蜀相》《茅屋為秋風所破歌》 二、對自身：①前期：豪情壯志《望岳》《壯游》 ②后期：坎坷不平《登高》《登岳陽樓》
三、親人：《月夜憶舍弟》《月夜》《江村》 歡快：《聞官軍收河南河北》） 四、朋友：《贈李白》《春日憶李白》《江南逢李龜年》 五、風光景致：《絕句》三首 還有什么疑問和補充嗎？
——預設：
生2補充：我感覺對自身這塊應該再加上中期，因為他有段時間任職“左拾遺”，寫了不少。 生1：有什么代表性的詩句嗎？（板書③中期）
生2：《春望》感時花濺淚，恨別鳥驚心。（生1板書：感時花濺淚，恨別鳥驚心。）
師：很好，同樣寫風光，不同的人生時期有不同的情感，所以我們不能簡單的劃一條線，質疑非常好。 生3：我們可不可以單獨加上一個分類：“歡快”（生1板書）因為杜甫一直給我們的印象是沉郁悲壯的，但他的《聞官軍收河南河北》還有《絕句》中寫自然風光的，其實都挺歡快的。
師：可不可以？（生：可以）
生4:杜甫，一提起他，我們往往想到“詩史”“現實主義”“憂國憂民”“沉郁頓挫”，因為他憂國憂民的詩歌特別多，但我們為什么稱他為情圣，而不是辛棄疾，不是李白，他們都有這類的詩，也有對親人的，對風光的等等，就是因為杜甫憂國憂民的詩歌特別多。
師提升（見課程提升）：對，之所以稱他為情圣，就是因為他不僅情豐富（板書：豐富），而且崇高（板書：崇高）他不是只盯著一己的命運，而是上升到家國情懷，這很了不起。
點評2：生5：因為我們這節課就是從《茅屋為秋風所破歌》作為出發點的，所以我們小組研究的就是這首詩的情感表達。大家可以跟著我再來梳理一遍它的情感。前兩段主要是寫實：
①寫實：先寫秋風的威力，“怒號”是其聲勢，卷走屋上茅草是其“戰績”。詩人無可奈何情狀躍然紙上，面對大自然的暴力，詩人表現得較為平靜，甚至還有幾分耐心去欣賞它，但面對“頑童”的“趁火打劫”他卻真的動了肝火。如實寫出自己的失態，是那樣率真。
后面主要是抒情和議論②直接抒情和議論：“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”
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詩人的博大胸襟和崇高理想，表現得淋漓盡致。
——預設：
生:6：我們之前學過“寓情于景”，這個地方應該可不可以有個“寓情于事”，（生5板書：寓情于景） 詩人通過記敘風雨天氣自己的遭遇，表現了他寧愿自己受凍挨餓，也想讓天下有才能有志氣的寒士們住好吃好的情感。
師：可以。這里我只提醒一點，杜甫詩被稱為“詩史”，最重要的是因為他大多數詩歌都寫實，如實記錄當時情貌。
點評3：師：我們一起來看一下后黑板吧，是梳理的意象，我剛才看了下，這里也沒有什么疑難點，都是我們經常接觸的。這個小組好像更側重于情感是如何表達的。大家看一下，還有什么疑問嗎？ 生7：天地一沙鷗，我還可以理解，但群鷗怎么就是表示孤獨呢？ 師：有誰可以為他解答嗎？
生8：這個群鷗是《客至》里面的，群鷗日日來，但我的蓬門“不曾緣客掃”卻沒人來，這是反襯。 師：很好， 反襯
由群 單
過渡：大家這節課的探究非常棒，你要記住，語文探究的不是結果，而是方法。
（六）課程高度的提升（約5分鐘）
1.教師對課程高度引領——引領學生認識到文如其人，我們學詩更要感受到詩人的性格、風骨，詩人面對人生遭遇時所表現出來的態度帶給我們的人生啟示，面對人生中的挫折我們又改如何選擇，引領學生與自己的人生結合，為學生今后的人生發展奠基。
教師點撥：杜甫，一提起他，我們往往想到“詩史”“現實主義”“憂國憂民”“沉郁頓挫”這一類標簽，實際上他的詩風是多種多樣的，比如上學期學的《望岳》：“會當凌絕頂，一覽眾山小”這種豪邁的志向，就和這一課“國破山河在，城春草木深”的內心困頓、情感受挫不一樣。
所以杜工部，拋卻“詩圣”這一才華橫溢的冠冕，站在我們面前的亦不過只是一個有血有肉，有歡喜有憂愁，情深情高尚的“情圣”罷了！人罷了！他能在人生起伏時有兒女之情，又能在經歷驚濤駭浪時憂國憂民，實是人間至情至性之人！這就提醒我們，欣賞名家作品，應該認識到作者的創作風格存在多種多樣的可能性，避免貼標簽、認標簽，先入為主。
（七）意猶未盡——穿越千年的告白（約8分鐘）
活動設計：如果杜工部是你的朋友， 你有什么話要對他說？如果你是杜甫，你會怎么做？
以“遙寄杜甫”為話題，選擇你喜歡的方式（書信、詩、詞或者散文……）寫出你要對杜
工部說的話。（5分鐘）
教師指導：選擇形式，選擇內容，遣詞造句 過渡：好，哪位同學先來？（展示）
分享交流：寫完后，同學們分享自己寫的文字，師生共同聆聽，并從內容、情感等方面點評。 我看后黑板有幾句類似頒獎詞的話，哪個小組展示的？來給大家分享一下。
十載長安的屈辱和心酸，飽嘗“感時花漸淚”的心傷，戰亂貧困病老積淀的一生，有如蒼老堅毅的西
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南高山，厚重的底蘊承載千年華章。即便楊花落盡，仍舊鍥而不舍，“戎馬關山北”如你，“永夜月同孤”如你。沉郁頓挫即是你的基調，厚德載天即是你的涵蘊。
你的人生是一個傳奇，你的名字亦是一個傳奇！—“情圣”杜甫。 （非常好）在這里，老師昨晚擬了一副對聯，來表達我對杜甫的敬仰： 一路坎坷成圣成人亦成史 兩袖清風憂國憂君更憂民
（八）課堂小結：回扣目標，修改落實筆記（約3分鐘）
我們再次來看學習目標。在這節課中，我們從情入手，通過朗讀感悟了杜甫在不同詩歌里面寄寓得的不同情感；通過探究，我們從意象選擇、表現手法等方面進一步梳理了杜甫深而崇高的情感。通過穿越千年的告白，我們也要像杜甫一樣對我們身邊的事物和身邊的人充滿深情，更要升華情感，對無關的事和人也要充滿一種熱愛。正如老師在《燈籠》里所說：一個人可以從個人情感跳出來，上升為家國情懷，是非常了不起的。也如魯迅有語：“無盡的遠方，無數的人們，都與我有關。”“飄飄何所似，天地一沙鷗，”在生命的長河里愿我們，讀“做一朵小小的浪花奔騰，呼嘯加入獻身者的滾滾洪流中推動歷史向前發展。”
七、教學反思
1.學生方面：鑒于詞杜甫詩的特點，適宜誦讀、演唱，同學們都很喜歡學習，激發大家對詞的熱愛，讓同學們喜歡上詩這也是本節課的一個目的。同學們對杜甫有了初步的了解，但不是很立體。同學們當堂寫作這方面還有更大的提升空間。
2.教師方面：能做到學詩即是學人，在感受詩人面對人生變故時表現出來態度，引領學生對自己的人生進行思考，能很好的與學生的生活聯系。但對文本的解讀還需要更加深入的理解，引領大家解讀時不要脫離文本，不能脫離語言運用這個核心素養，要時刻圍繞語文的核心素養，體現語文學科的特點。
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