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視頻標簽：帶上她的眼睛
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視頻課題：部編人教版初中語文七年級下冊《23.帶上她的眼睛》青海省級優課
教學設計、課堂實錄及教案：部編人教版初中語文七年級下冊23帶上她的眼睛-青海省省級優課
23.帶上她的眼睛
劉慈欣
西寧市第十三中學 蔡雅雯
教學目的：
1.了解作者，積累相關語言。
2.學習與運用瀏覽的方法，提取文章主要信息，并提出自己的思考與質疑。
3.理解文中人物的探險精神與犧牲精神，理解作者表達的主旨。
教學時間：2課時 第1課時 教學目的
1.了解作者，積累相關語言。
2.學習與運用瀏覽的方法，提取文章主要信息，理清結構，基本理解文意。 教學內容與步驟 情景激趣：
劉慈欣被譽為“中國當代科幻第一人”。自上世紀90年代開始，他一邊在山西省陽泉市的娘子關發電廠擔任計算機工程師，一邊利用業余時間出版了13本小說集。他連續數年獲得中國科幻文學最高獎銀河獎，2013年，更是以370萬元的年度版稅收入，成為第一位登上中國作家富豪榜的科幻作家。2015年8月23日，憑借《三體》獲第73屆
世界科幻大會頒發的雨果獎最佳長篇小說獎，為亞洲首次獲獎。
中國的科幻小說并不發達，但劉慈欣的代表作《三體》三部曲被普遍認為是中國科幻文學的里程碑之作，將中國科幻推上了世界的高度。
科幻小說，是一種起源于近代西方的文學體裁，是小說類別之一。它用幻想的形式，表現人類在未來世界的物質精神文化生活和科學技術遠景，其內容交織著科學事實和預見、想象。一般認為優秀的科幻小說須具備“邏輯自洽”、“科學元素”、“人文思考”三要素。
在科幻愛好者中盛傳的一則“世界上最短的科幻小說”是這樣的：“地球上最后一個人坐在房間里。這時響起了敲門聲„„”可以說，這比一個精確的定義更能概括科幻小說的特質。美國著名文學評論家布哈伊•哈桑曾說：“科幻小說可能在哲學上是天真的，在道德上是簡單的，在美學上是有些主觀的，或粗糙的，但是就它最好的方面而言，它似乎觸及了人類集體夢想的神經中樞，解放出我們人類這具機器中深藏的某些幻想。”
科幻小說有軟科幻與硬科幻之分。軟科幻小說是情節和題材集中于哲學、心理學、政治學或社會學等傾向的科幻小說分支。硬科幻以物理學、化學、生物學、天文學等
自然科學為基礎，描寫新技術新發明給人類社會帶來影響。 探究生趣
第一步，瀏覽課文。
方法指導：瀏覽，粗略地看一遍。瀏覽一般是略觀大意，它與精讀相輔相成。 指導學生閱讀時，要求學生抓住小說的特點迅速把握基本內容，了解小說中提供的重要信息。在閱讀過程中，要求學生用序號標出意義段，并標注段意，用波浪線標出表現“她”心理的文字，用著重號標出“我”對“她”的印象的文字。
在閱讀的過程中，校正讀音，積累語言：
豪爽(háo shuǎng)：豪爽是指氣度豪邁、舉止大方的人，一般多用于形容男人，豪爽可以說是一種英雄氣概。 陰沉(yīn chãn)：①形容天陰。 ②指臉色因煩惱而臉色陰暗的。③顏色暗淡，色彩不鮮明。
人跡罕至(rãn jì hǎn zhì)：罕：少。人很少到的地方。指偏僻荒涼的地方很少有人來過。
延伸(yán shēn)延長，擴大寬度、大小、范圍延伸一條道路把鐵路延伸到另一個城市。
覆蓋(fù gài)：①遮蓋，掩蓋。②指空中某點發出的
電波籠罩下方一定范圍的地面。③指地面生長的成片植物。 吝嗇(lìn sâ)：小氣，當用而舍不得用，過分愛惜自己的錢財。
浮躁(fú zào)：急躁，不沉穩。
變幻(biàn huàn)：常常發生沒有規律地改變。 氣勢磅薄(qì shì páng bó)：氣勢：(人或事物)表現出的某種力量和形勢。磅礴：廣大無邊的樣子。形容氣勢極其宏壯雄偉。氣勢磅礴：形容宏偉壯觀，雄壯有氣勢的樣子(多形容景物)。
旋律(xuán lǜ)：單個音符或樂音的節奏上的編排和有含義的連續，彼此間有明確的關系并形成美學上的整體 。
陶醉(táo zuì)：忘我地沉浸于某種情境中。 時隱時現(shí yǐn shí xiàn)：一會兒隱沒，一會兒出現。
籠罩(lǒng zhào)：廣泛覆蓋的樣子。
凝固(níng gù)：①液體變成固體。②板滯;停滯;固定不變。
全息(quán xī)：物體整個空間情況的全部信息。 熾熱(chì râ)：①溫度極高，極熱 ②感情和情緒熱烈。 壓抑(yā yì)：情緒、感情低落。 折磨(zhã mó])：使身心承受痛苦。
天涯海角(tiān yá hǎi jiǎo)：形容極遠的地方，或相隔極遠。
指導學生理解課文的結構
學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。小說的一般結構方式為開端、發展、高潮、結局。 理解小說結構要從理解情節入手。 1.作者記敘了一個怎樣的故事?
明確：人類使用地層飛船深入地球內部進行探險，一艘地層飛船在航行中失事，下沉到地心，船上只剩下一名年輕的女領航員，她只能在封閉的地心渡過余生。 2.請同學們劃分段落，概括大意：
第一段(小標題前的部分)：開端：我帶上她的眼睛去休假。
第二段(草原)：發展：草原旅行我與她感受迥異。 第三段(落日六號)：高潮：她因落日六號出事被困地心。
第四段(透明地球)：結局：我能感受她的歌聲與話語。 3.本文的結構對你的寫作有何啟示? 明確：。 總結固趣：
1.本節課你有怎樣的收獲?
2.本節課按教學目標來檢查，你還有哪些內容沒有掌握?應怎樣彌補? 布置作業
深入閱讀課文，并對課文作個性理解。
第2課時
教學目的
1.深入理解課文，并提出自己的思考與質疑。 2.理解文中人物的探險精神與犧牲精神，理解作者表達的主旨。
教學內容與步聚 情景激趣
劉慈欣擅長使用“密集敘事”和“時間跳躍”的手法，在作品中無限加快敘事的步伐，使讀者的思維無法趕超作者的思維，并在敘事過程中留下大量的時間空缺，將未來發展呈現到讀者面前的機會，產生一種獨特的“沉舟側畔千帆過”的歷史感。
科幻作家何夕評價說：劉慈欣是一個冷漠的宇宙觀察者，冷酷的道德評判者，再加上一個冷靜的思想者。 今天我們繼續學習課文，要深入理解文本內容，看我們能夠否感知作者的特色，讀出我們自己的體會： 探究生趣
第二步，精讀課文，深入理解文意，并提出自己的思考與質疑。
一、朗讀課文第一部分，然后回答問題：
1.眼睛的主人給“我”最初的印象是什么?作者這樣寫的目的是什么?
明確：印象：好像剛畢業的小姑娘，嬌小，一副可憐兮兮的樣子。
2.“某些方面可能比地獄還稍差些”，這句話有怎樣的表達作用?
明確：突出眼睛的主人生存的環境極其險惡。 二、朗讀課文第二部分，然后回答問題：
1.“眼睛”指的是什么?為什么可以讓“我”帶著去? 明確：是一付傳感眼鏡。“我”戴上它時，所看到的一切圖象由超高頻信息波發射出去，可以被遠方的另一個戴同樣傳感眼鏡的人接收到，于是“她”就能看到“我”所看到的一切。
2.“我對眼前的景色大發感嘆，但從她的眼睛中，我聽到了一陣輕輕的抽泣聲。”我為什么大發感嘆?她為什么抽泣?
明確：我大發感嘆是因為景色半闊，沙漠已變成了草原。她抽泣是因為她被封閉在地心，常夢到草原，此刻回到夢里來了。
3.作者在本部分對比描寫了“我”與“她”對草原的感受不同，我對草原有怎樣的感受?她對草原有怎樣的感受? 明確：我雖然對草原景色有感嘆，但覺得草原的一切都尋常。而她對草原的一切景致都感到驚喜，渴望地看草原上的每一朵野花，每一棵小草，看草叢中躍動的每一縷陽光，渴望地聽草原上的每一種聲音。一條突然出現的小溪，小溪中的一條小魚，都會令她激動不已;一陣不期而至的微風，風中一縷綠草的清香都會讓她落淚。 三、閱讀課文第三部分，然后回答問題： 1.“在我的意識深處，也有一棵小小的種子留了下來。” “種子”指什么?這句有什么表達作用? 明確：“種子”指：那次旅行看到的情景對“我”精神方面的影響：我已開始感受自然界的詩意。
作用：是對前面所寫的在褲腳上發現了兩三棵草籽的引申，暗示了作者要表達的主題。
2.本部分給我們提供了哪些關于“落日六號”與“她”的信息
明確：關于“落日六號”的信息：“落日六號”是“落日工程”的第六艘探地飛船，因為出事而被陷地心。 關于“她”的信息：是“落日六號”的領航員，是第一個到達地心的人，由于“落日六號”失事，被困活動范圍不到10平方米的悶熱的控制艙里，她只能通過傳感眼鏡同地面世界多少保持著一些感性的聯系，而這種聯系不能
長時間延續下去，在三個月前就中斷了。她將在控制艙里度過余生，但依然在按研究計劃努力工作。 四、朗讀課文第四部分，然后回答問題：
1.“在以后的歲月中，我到過很多地方，每到一個處，我都喜歡躺在那里的大地上”，我“喜歡躺在那里的大地上”的原因是什么?
明確：可以看到停泊在地球中心的“落日六號”地航飛船，可以感受到從幾千公里深的地球中心傳出的她的心跳。可以想象著金色的陽光和銀色的月光透射到這個星球的中心，聽到了那里傳出的她吟唱的《月光》，還聽到她那輕柔的話音，從而產生“不管走到天涯海角，我離她都不會再遠了”的想法。
五、你對本文有怎樣的思考與質疑? 六、理解課文表達的中心
學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分;指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。
1.這篇文章表達了怎樣的中心思想?
明確：通過寫她深陷地心只能通過傳感眼鏡感性地了解地球的故事，歌頌了樂觀、敬業為了科學而不怕獻身的
精神，也表達了最平凡的事物才更需要我們去珍惜的哲理。 2.本文的中心思想對你有何啟示?
第三步，選讀相關內容，個性解讀，讀寫結合。
一、個性解讀。
學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。 課堂探究：
1.你對本文有哪些與眾不同的理解? 2.學了本文后你有哪些與眾不同的收獲? 二、讀寫結合。
學法指導：找出文中最主要的寫作手法，體現作者是如何表達的，有怎樣的表達效果?
1.你認為文中最主要的寫作手法是什么?作者是如何運用的?有怎樣的表達效果?對你的寫作有怎樣的借鑒作用? 明確：伏筆。(指文章或文藝作品中，在前段里為后段所作的提示或暗示。它常常與照應配合使用，即所謂前有伏筆，后有照應。)
請同學們找出課文中運用伏筆的地方，并找出文中照應的文字：
伏筆：“一個好像剛畢業的小姑娘”
照應：“飛船上的生命循環系統還可以運行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界里度過自己的余生。 伏筆：“熱，熱得像——地獄。”
照應：“飛船被裹在6000多公里厚的物質中”，“周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒中內變成金剛石的液態鐵鎳!”
伏筆：“呀，真美，能聞聞它嗎?不，別拔下它。” 照應：“生命算什么，僅僅能用脆弱來描述它嗎?
2.仿照《帶上她的眼睛》寫法，寫一篇科幻小說，要求做到想象合理，至少在一處運用伏筆，語言簡明。
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