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視頻標簽：剃頭大師
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：部編版小學語文教材三年級下冊第六單元第19課《剃頭大師》福建省 - 龍巖
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《剃頭大師》教學設計
一、 教材簡析
《剃頭大師》是部編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節選自秦文君小說《開心男孩》，有改動。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節有趣，展現了童年生活的純真與趣味。
課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實并沒有剃頭的經驗，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫，才使“我”有機會成為“剃頭大師”。“我”的剃頭水平與“大師”這一稱號形成了強烈反差，從而產生了戲劇性的表達效果。
單元導語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。”這就為本課的教學提供了語文要素和人文要素兩方面的要求。因此，在教學中抓住文中有趣的語言，來體會事件的有趣。同時還應該注重對課文的朗讀，采用多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會語言的精妙，體會童年的樂趣。
二、 學情分析
三年級學生有一定的積累，也掌握了一定的學習方法。本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”。學生在三年級上冊第二單元學習過“運用多種方法理解難懂的詞語”，這為“理解難懂的句子”提供了一個良好的基礎，一些方法可以遷移運用，如聯系上下文、聯系生活。但有的方法也是不一樣的， 要注意引導。還有學生的個體差異性，對“難懂的句子”有不同的理解，所以在教學中既要關注到課文理解難點上的共性，也要注意到理解上差異，并利用這種差異性，讓學生互相答疑解惑，把語文要素落到實處。 同時，《剃頭大師》這篇文章，每個孩子都有剃頭的經歷，這與孩子的生活密切相關，所以在教學中可以結合孩子的經歷，讓他們感受生活的美好、童年時光的珍貴。
三、 設計理念
教學時，要從年段目標和單元目標出發，結合單元語文要素，根據學生年齡特點和課文特點進行教學。
《剃頭大師》這篇課文在表達上，語言幽默風趣、淺顯易懂，因為秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看來很無厘頭的事，如怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人，如那個剃頭師傅，就是最讓人討厭的“害人精”；她也知道頭發碎掉到脖子里是多么難受；她還知道只有小孩敢于冒險讓沒有學過剃頭的“我”成為剃頭大師，為自己剃頭……因為懂生活、懂小孩，所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。
可這樣一來，教學目標“理解難懂的句子”要如何達成呢？其實，在這一課
中，更多的是應該教會學生“理解難懂句子的方法”，重在方法的指導。
四、 教學目標
1.多種方式朗讀課文，體會“逗”
2.抓住關鍵語句，從語言、動作等描寫，體會剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。
3.能運用聯系上下文、聯系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。 4.學會圍繞一句話把段落說具體。
五、重點難點
重點：
1.多種方式朗讀課文，體會“逗”
2.抓住關鍵語句，從語言、動作等描寫，體會剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。
難點：
1.能運用聯系上下文、聯系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。 2.學會圍繞一句話把段落說具體。
六、教學活動：
活動1【活動】（一）課前預熱
師：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打針，你怕什么？
有個小朋友叫大耳朵圖圖，他怕的和你們都不一樣，一起看看（視頻）
活動2【導入】（二）簡介作家，激發興趣
師：同學們，今天我們學習19課，一起讀課題——（生讀課題）
1.師簡介作者：秦文君，她寫了五百多萬字的書，獲得了國內的、國際的各種大獎50多個。她寫的書有一個特點，那就是“逗”。
（課件出示封面）比如這本《開心男孩》，（課件出示目錄）這是其中的幾個故事，一起讀。（生讀）
2.哪個標題你覺得逗？說說理由。 全班交流。
3.師再次引出課題：《剃頭大師》就是這本書里一個非常“逗”的故事。（貼板書：逗）
活動3【講授】（三）梳理人物，整體感知 1.回顧人物：
師：故事里藏著四個非常“逗”的人，大家預習過課文，一起說，這四個人物是——
生：害人精、老師傅、剃頭大師、姑父（師隨機板書） 2.借助人物師生配合說主要內容。
小沙很害怕剃頭，每次都是被姑父——押著去，最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪發，結果剪得像——鬼一樣，最后小沙被迫去剃了個光頭。
活動4【講授】（四）提取畫面，細品人“逗” 1.找“逗”
（1）出示閱讀要求：聽錄音4-6自然段，把你覺得剃頭過程中逗的地方用序號標出來。
（2）生邊聽錄音邊找“逗”。 （3）全班交流，明確五處“逗”。 2.品“逗”
（1）師引導學習第一處“逗”。
PPT出示段落：總是一個剃頭老師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議。
A.請生讀段落，交流：逗在哪里？
B.引導學生從動作、表情、語言等方面想象小沙會怎么抗議。 C.師生一起表演，體會小沙的無奈與痛苦。 D.想象畫面，朗讀句子
F.師小結：一個耳朵背（貼板卡），聽不清；一個各種抗議（貼板卡），大聲叫，皺眉頭，想奪門而逃……，你們覺得這樣的畫面（指黑板那句話）逗不逗？（逗）
G.一邊想象那么“逗”的畫面，一邊讀這句話。
（2）自主學習，體會剩下四處“逗”。
師：還有四個“逗”的畫面，和同桌一起選一個畫面想象一下，這個畫面逗在哪？
A生同桌間互相演一演、讀一讀。
B全班交流，隨機出示句子引導體會“逗”。
PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規規矩矩由老師傅擺布。
① 交流：逗在哪里？
② 用換詞的方法理解難懂的詞語“擺布” ③ 引導生從小沙的動作想象畫面，朗讀句子。
PPT出示段落：最痛苦的是，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發不放，讓小沙吃盡苦頭。
① 交流：逗在哪里？
② 引導學生聯系生活實際讀懂“常常咬住一綹頭發不放”
師：你剃頭的時候，頭發有被咬住過嗎？什么感覺？（生交流） 想象小沙會痛得——
③ 想象畫面，朗讀句子。
PPT出示段落：這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。
①交流：逗在哪里？
②引導學生從“眼神差了點兒”“哧哧笑”體會逗。 ③想象畫面，朗讀句子。
PPT出示段落：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。
① 引導想象：姑父付錢時，小沙心里會想什么？嘴里會說什么？ 眼神怎么樣？
② 聯系生活體會“耿耿于懷”。 ③ 想象畫面，朗讀句子。
3.品寫法，學習圍繞一個意思來寫。
師：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在你們看來，你們覺得（很逗） 小沙抗議時的各種樣子很——逗；老師傅聽不清抗議的樣子很——逗；而且，小沙規規矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗。最逗的是——這還不算，碎頭發癢得小沙哧哧笑的樣子超級——逗。五個畫面，每個畫面都是——逗。
看大屏幕，嘗試把這些逗連起來說一下。（課件出示句式）。和同桌先試說一下。
活動5【講授】（四）抓關鍵詞：“剪”中品“逗”
師過渡：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在我們看來很逗，可對小沙來說卻非常痛苦，為了不讓老師傅剃頭，小沙央求我給他剪發。于是，剃頭大師閃亮登場了。
1.出示閱讀要求：剃頭大師是怎樣剪發的呢？默讀10、12、13、16自然段，把剃頭大師的動作圈出來。
2.生自主閱讀，圈畫動詞。 3.交流明確：“圍、擺、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修” 4.聚焦“剪”
師：孩子們，你們發現了嗎，其實剃頭大師最基本的動作就一個——剪。每一次剪的效果都不同，再默讀這四段話，完成課堂練習單。
（1）生完成課堂練習單，師巡視。 （2）指名說，課件出示。 第一剪：剪下一堆頭發 第二剪：剪出一張熊皮 第三剪：剪得長長短短
第四剪：剪成坑坑洼洼，層層梯田。 （3）用上連接詞，說一說剪頭的過程。
看看，我給表弟小沙剃頭，一出手就剪下一堆頭發，再剪，剪出……繼續剪，剪得……最后，剪成……
（4）想一想，讀一讀。
師：且不看剃頭大師剪的過程，單看這剪的結果，你想說什么。 生：很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。
師：看來，剃頭大師給小沙剃頭的過程也很逗—— 師：那好，再回到課文里去，選其中的“一剪”，想象剃頭大師剪的樣子，加上你的表情、動作之類的。總之，你要想辦法把剪的過程讀逗來。
學生試讀，匯報讀。（隨機引導） A第一剪：強調“一堆頭發”，讀出自信。（自信剪） B第二剪：（配上動作）“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，果然很逗！ C第三剪：隨意亂剪（隨意剪） D第四剪：（想象） “越修越糟，越剪越短”，甚至露出了頭皮，心里會不會有點——慌，慌張地讀。
（想象）層層梯田、坑坑洼洼，越讀越快。 5.體會“剃頭大師”為題的妙處。
（1）師設疑：孩子們，文中的我從沒剃過頭，感覺自己像個剃頭大師（加個問號），你同意嗎？那為什么還用“剃頭大師”做題目？
（2）生交流后小結：這個題目很有意思。明明文中的我從來沒見過發，明明人家給小沙剃了個鬼一樣的頭發，還給人家封一個“剃頭大師”，這么鮮明的對比，分明是一種調侃。比如，蒼蠅——博士，狗兄——狗弟，還有咳嗽明星。
活動6【講授】（五）總結拓展，閱讀推薦 1.課堂總結：
師：你看，一個故事，從題目到內容，逗無處不在。當然，在秦文君筆下，還有這么逗人的故事，很多逗人的人物，課后大家去讀讀《開心男孩》這本書，里面五十多個逗人的故事一定會給你的生活增添樂趣。
2.作業設計：想想身邊有哪些很逗的人和事，圍繞“我的__________是個很逗的人”這句話，把它寫下來。
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