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視頻標簽：剃頭大師
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：部編版小學語文三年級下冊《19.剃頭大師》貴州省 - 畢節
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《19.剃頭大師》教學設計
教材分析
《剃頭大師》是統編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節選自秦文君小說《調皮的日子》，有改動。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發的有趣過程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發時只要求“別剪破耳朵”，結果被“我”剪得“整個頭上坑坑洼洼”，最后“被追去理發店剃了個和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”，課文貼近學生的生活，能喚起他們許多相關的經驗與記憶。教學時，應立足年段目標和單元目標，緊扣單元語文要素，并根據學生特點和文本特色來組織學習活動。
單元導語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”——則點明了本單元語言運用與訓練的重點。“運用多種方法理解難懂的句子”；在《童年的水墨畫》一課，體現在課后練習“聯系上下文，說說下面詩句的意思”；在《剃頭大師》一課，體現在課后練習“默讀課文，畫出不理解的詞語，先猜猜它們的意思，再査字典驗證”，這也是為了落實《語文課程標準》關于第二學段的課程目標，即“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；《語文園地》里則特別提示“理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較近似”。教學中，要讓學生切實聯系上下文、結合生活經驗，并真正地動手查査字典去理解難懂的詞語和句
子，唯有實踐才能出真知，要讓學生在語文課上既“得言”，又“得法”。從課文的內容方面看，《剃頭大師》中的主要人物，特點十分鮮明—一小沙“膽小”；剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透出一最嚴肅和認真的勁兒；至于“我”，則十分調皮。小沙因害怕理發，情愿把頭交給“我”隨意處置；“我”當然十分樂意，自信滿滿，覺得自己像個“剃頭大師”，隨意亂剪，雖然最終闖了禍，但初衷并無惡意，純粹就是出于調皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！課文意在表現童年的“真”與“趣”，而不是為了批評“我”闖了禍以及批判童年的無知與調皮，這是教學中必須把握的。課堂上，要調動學生的生活體驗，通過充分朗讀，讀出趣味，進而自讀自悟。
教學目標
1.運用猜想、查字典、聯系上下文等多種方法理解難懂的詞語或句子。2.朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，感受人物特點會字里行間流露出的童真與童趣。
教學準備
多媒體課件；學生預先學習第一課時。 教學過程 一 、導入
1. 聽寫“膽”、“鬼”，指導書寫，提示:“膽”字左邊的“月”要瘦長；“鬼”字的長撇貫穿上部，豎彎鉤要舒展。
2.過渡：一人被稱作“膽小鬼”說明什么？淘氣包、小書蟲、故事大王、運動健將呢？指名交流。
2.讀題
一個人被稱作“剃頭大師”。說明什么？指名說。預設：剃頭的技藝十分高超。
師：作為一名“剃頭大師”應當“有一把磨得锃亮的剃刀”和一把磨得锃亮的剃刀”。
理解“锃亮”“老掉牙”，提示“猜一猜、想一想”的方法。 再讀課題
【設計意圖：《語文課程標準》指出，識字、寫字是“貫穿整個義務教育階段的重要教學內客”。“膽小鬼”一詞包含了本課要求會寫的兩個生字，聽寫是對第一課時所學生字的及時復習，指導書寫則落實了《語文課程標準》關于每天指導學生寫字的要求。扣題導入，巧妙地鏈接文中詞句，通過“锃亮”“老掉牙”兩個詞語的理解，引導學習的方法，讓學生既“得言”，又“得法”。】 二、初讀
師:誰給誰剃頭?“剃頭大師”在文中指誰?“害人精”在文中指誰?請大家自由讀課文，注意，如果遇到不理解的詞語，就猜一猜，想一想。
學生自由讀課文，指名交流
師:“剃頭大師”是誰?你是從哪兒知道的?(指名交流)出示句子：我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。
師:同樣是給小沙剃頭，文中的剃頭老師傅卻有著另外一種稱呼
——“害人精”。
出示句子:最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。
理解“耿耿于懷”，提示“聯系上下文”的方法。出示句子:小沙每次都是被姑父押進理發店的，而且，姑父還得執一把木尺在一旁監督，否則，小沙準會奪門而逃。
引導學生通過查字典的方法理解“奪門而逃”。比一比誰最快，指名說，出示“奪”的幾個意思，讓學生選擇。
師：只要肯用心，你會發現，理解詞語的方法多種多樣。 【設計意圖:初讀重在整體感知，通過“剃頭大師在文中指誰”的問題設置，引導學生關注文本內容，把握故事的主要人物和大體情節，同時，相機引導理解詞語的方法，實單元目標，始終遵循語文的實踐之道。】 三、精讀
師：老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同?請大家默讀課文，用橫線勾畫出老師傅給小沙剃頭的過程，用波浪線勾畫出“我”給小沙剃頭的過程，并把相關的句子勾畫下來多讀幾遍。
1.學生自由讀，勾畫。
師:乍一看，“害人精”還真是挺“害人”的，而“剃頭大師”還真有點“大師”的樣子。
2. 交流和朗讀。但效果究竟如何呢?(朗讀，交流)
師:為什么“我”說“世界上再也沒有比小沙更優秀的顧客了”？
（指名交流）
四、感悟
1.文章讀到這里，你覺得誰才是真正的害人精？找出相關的句子讀一讀。（指名匯報，指導讀最后一個自然段）
師:我們發現，“剃頭大師”其實名不符實，原來，“我“才是“害人精”。可課文為什么用“剃頭大師”作為題目?(指名交流) 師：“剃頭大師”雖然是一種自嘲，卻包含著一段有趣的童年記憶，讓人十分懷那天真的歲月。此外，用“剃頭大師”作為題目，讓人感到特別有意思，能引起讀者讀的興趣，深化文章主題。
【設計意圖:精讀要真正走進文本，通過充分的朗讀，并結合生活經驗進行思考與交流，落實課后練習的同時，感受人物特點，體會字里行間流動的童真與童趣，既得文旨，又得文趣。】 2.這篇課文有意思嗎?(指名交流)
師:童年的許多事情就是這么有意思，有時候雖然做錯了事，甚至闖了禍，但純是出于天真和調皮，過后回想起來，還是覺得十分有意思，這就是童真與童趣！
【設計意圖:扣題導入，結題而出，“剃頭大師”是文旨與文趣所在，課文為什么用“剃頭大師”作為題目，不能不探究一下。通過學生的交流，檢驗讀書是否“識趣”和“解味”，進一步升華文章主旨和單元主題。】
五、延伸
1.這么有趣的故事，選自秦文君《調皮的日子》。
2.推薦秦文君更多的兒童文學作品。
【設計意圖:《語文課程標準》關于閱讀教學的實施建議，強調“要重視培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，倡導“多讀書，好讀好書，讀整本書”。所以，教學中要有意識地由此及彼，由一篇帶多篇，由課內延伸至課外，把學生真正引導到讀書的“快車道”上。】
板書設計
19.剃頭大師
剃頭大師 害人精 猜 想
聯系上下文
我 老師傅 查字典 童真 童趣 結合生活
教學反思
單元導語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”——則點明了本單元語言運用與訓練的重點。“學習讀書方法，領悟寫作方法”——是我對這節課的一個定位。讀書伊始，指導學生抓住題眼，理解文中難懂詞句的意思進而把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個人物進行對比，使學生既理解了“剃頭大師”一詞的意思，又理解“害人精”這一詞的意思。通過充分的朗讀，并結合生活經驗進行思考與交流，落
實課后練習的同時，感受人物特點，體會字里行間流動的童真與童趣，既得文旨，又得文趣。接著扣題導入，結題而出，“剃頭大師”是文旨與文趣所在，課文為什么用“剃頭大師”作為題目，不能不探究一下。通過學生的交流，檢驗讀書是否“識趣”和“解味”，進一步升華文章主旨和單元主題。這一過程，師生共同對文本進行詳細、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語言，既讀懂了故事，也學習了語言的表達方式。最后，倡導“多讀書，好讀好書，讀整本書”，引導孩子們由此及彼，由一篇帶多篇，由課內延伸至課外，把學生真正引導到讀書的“快車道”上。當然，在教學本課時，往往因怕有所缺失而面面俱到，故而部分對學生的評價語言略顯單一，不得不說是一件憾事。
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