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熱門關(guān)鍵詞： 小學(xué)四年級語文 三角形 三角形 八年級歷史 搖籃曲 端午節(jié)的由來
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視頻課題：小學(xué)四年級語文優(yōu)質(zhì)課展示_侯向菊：賣炭翁
教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案： “讀”具慧眼 溫古知今
——《賣炭翁》說課稿
一、說教材：
《賣炭翁》是是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)《語文》（教科版）四年級下冊第五單元第十課中的第一首詩歌。該單元以“同情弱者”為主題展開。《賣炭翁》是唐代詩人白居易《新樂府》組詩之一，本課為節(jié)選。這首詩是一首諷喻詩，用敘事的手法寫了一個(gè)有頭有尾的小故事，描述了老人伐薪燒炭的艱辛，細(xì)致地刻畫了“心憂炭賤怨天寒”的矛盾心理，表達(dá)了詩人對勞動(dòng)人民的深切同情，對統(tǒng)治階級及不合理制度的憤怒與抗議。語言樸實(shí)，通俗，描寫生動(dòng)細(xì)致，充滿詩情。第十課共三首古代詩歌，均緊緊圍繞著“同情弱者”的單元主題塑造形象、鋪陳細(xì)節(jié)、表情達(dá)意。由此可見“賣炭翁”這一人物形象具有高度濃縮的典型性，這首詩歌作品具有細(xì)讀和超越的廣袤教學(xué)空間。
結(jié)合單元教學(xué)要求和課文特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。結(jié)合注釋或查字典、詞典了解詩句意思，并能背誦整首詩歌。了解詩人怎樣在敘事中抒發(fā)情感的寫法。
2、過程與方法：通過“以讀為本、以思為核、以情為魂”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在探究、交流和創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。
3、情感、態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)課文中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的同情弱者的人文精神，感悟社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，感受經(jīng)典的魅力和文化的力量。
基于本課在教材中的地位和自身特點(diǎn)，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：
1、反復(fù)吟詠誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
2、理解并能簡述詩意，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。
因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)所限，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：
1、簡述詩歌并理解詩意，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。
2、品讀課文，感受經(jīng)典的魅力和文化的力量。
二、說教法和學(xué)法：
偉大的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造，借助詞去認(rèn)識(shí)周圍世界的事物和現(xiàn)象，并且與此聯(lián)系地認(rèn)識(shí)詞本身的極其細(xì)膩的感情色彩。”為此，我選定“以讀為本、以思為核、以情為魂”的教學(xué)策略展開教學(xué)，用來開啟學(xué)生智慧、點(diǎn)燃思維火花、升華認(rèn)識(shí)情感。 學(xué)法上，我的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。具體學(xué)法是討論法、朗讀法、懸念法、情境再現(xiàn)法和圈點(diǎn)批注法。讓學(xué)生養(yǎng)成“眼到、口到、心到”，和“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。
三、說學(xué)生：
由于時(shí)代不同，從小衣食無憂的學(xué)生們會(huì)很難理解古代勞動(dòng)人民受壓迫、剝削的苦難生活。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)語境，展開學(xué)生與詩人，學(xué)生與老翁的心靈對話，使學(xué)生真正在教師的引導(dǎo)下走進(jìn)文本，超越文本。并收獲經(jīng)典帶來的心靈震撼，讓文化的底蘊(yùn)悄然浸入學(xué)生的心靈。
四、說教學(xué)過程：
讀是進(jìn)行語言訓(xùn)練的重要方法和途徑，內(nèi)容的感知和理解、情感的感悟與表達(dá)、意蘊(yùn)的品味與賞析、語言的運(yùn)用和積累都是以讀為重要手段的。基于此，本課安排以下幾個(gè)讀的環(huán)節(jié)，并進(jìn)行思維訓(xùn)練和情感熏陶。
（一）、情境懸疑“啟”讀：
教師首先講述對聯(lián)謎語故事《缺衣少食》，接著出示詩句：四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。朱門酒肉臭，路有凍死骨。興，百姓苦；亡，百姓苦。齊讀后師生共同總結(jié)出古代勞動(dòng)人民的生活狀態(tài)。這時(shí)，故事的凝聚力和詩句蘊(yùn)涵的巨大悲憤，會(huì)牢牢抓住學(xué)生的心，使他們產(chǎn)生許多疑問“為什么古代勞動(dòng)人民的生活那么痛苦？是他們不勤勞嗎？他們的勞動(dòng)果實(shí)哪兒去了？”等等。而這也正是揭示文本主旨的關(guān)鍵問題，學(xué)生的質(zhì)疑直擊中心，未成曲調(diào)先有情，課文的學(xué)習(xí)在最初就有了高度和深度。
（二）、自主釋疑“導(dǎo)”讀：這部分通過多種方式的初讀和譯讀，廣泛搭建解讀文本的平臺(tái)，能促使學(xué)生利用學(xué)法，自讀自悟。并用自己的語言簡述詩意，為下一步的細(xì)讀做好了必要的鋪墊。
（三）、還原本源“細(xì)”讀：
細(xì)讀文本要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。本課有一個(gè)中心詞“可憐”，教學(xué)時(shí)可以以它為點(diǎn)輻射及面：
教師質(zhì)疑：你從哪些字詞讀出了賣炭翁的可憐？指點(diǎn)學(xué)生用圈點(diǎn)批注的方法自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。然后合作探究，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)讀。學(xué)生自由展開聯(lián)想補(bǔ)白以下情境：風(fēng)雪中伐薪、月夜里燒炭、
嚴(yán)寒中瑟瑟發(fā)抖這三個(gè)鏡頭。使學(xué)生對老人的同情越來越深。
接下來扣住兩個(gè)描寫心理活動(dòng)的詞“憂”和“愿”，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地表演賣炭翁的祈禱，使學(xué)生深切體悟到這正是窮苦勞動(dòng)人民字字血、句句淚的呼喊！
這部分設(shè)計(jì)以思來體悟情感，以讀來表現(xiàn)情感，著力引導(dǎo)學(xué)生入境、悟情、動(dòng)情，在語言文字中出“生”入“死”，以此調(diào)撥情感之弦——“登山則情滿于山，觀海則情溢于海。”使課堂體現(xiàn)語文教學(xué)的人文關(guān)懷，洋溢人性之美。
（四）、深化情感“美讀”：
在充分理解基礎(chǔ)上的美讀，所產(chǎn)生的潛移默化的作用是妙不可言的。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“所謂美讀，就是設(shè)身處地盡情發(fā)揮當(dāng)時(shí)的情感，激昂處還他一個(gè)激昂，委婉處還他一個(gè)委婉，與文中人物的心靈相通。”本詩的美讀立足于和文本人物及詩人的對話，層層遞進(jìn)。
一讀：導(dǎo)語：孩子們，孩子們！這樣善良、勤勞的老爺爺啊，他長年累月，拼死拼活地干，一家人竟然吃不上一頓飽飯，穿不上一件棉衣……孩子們，讓我們再來朗讀全文，你覺得應(yīng)該怎樣讀呢？（預(yù)設(shè):同情。）（齊讀）
二讀：補(bǔ)充完整原文，教師簡介賣炭翁的遭遇。導(dǎo)語：多么黑暗的社會(huì)，它無情地扼殺了多少弱者的生命！（板書：弱者）讓我們一起讀出憤怒！（齊讀）
三讀：請學(xué)生試想賣炭翁一家人以后的生活。指導(dǎo)讀出對封建社會(huì)和不合理制度的抗議。（齊讀）
四讀：師生共同同情地、憤怒地、抗議地大聲朗讀：
可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。
四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。
朱門酒肉臭，路有凍死骨。
興，百姓苦；亡，百姓苦。
入情入境的美讀，會(huì)使學(xué)生的內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文中的人物和詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，思考在一次次的朗讀聲中深入提升。
（五）、升華情感“對比讀”：
導(dǎo)語：歷史的車輪滾滾向前，日歷翻至今天，社會(huì)主義社會(huì)的勞動(dòng)人民還在重復(fù)昨天的悲劇碼？不，勞動(dòng)人民已成了主人，他們安居樂業(yè)，過上了幸福的生活。法律援助、抗震抗洪、希望工程、春蕾女童和農(nóng)民工政策等，都說明了和諧社會(huì)對弱者的關(guān)愛和扶持。同學(xué)們，結(jié)合今天的幸福生活，我們再來讀《賣炭翁》。（齊讀）
設(shè)疑：你讀出了什么？（預(yù)設(shè)：幸福、珍惜……）
導(dǎo)語：孩子們，想，作者明確寫出了自己的情感嗎？沒有！他只是向我們講了一個(gè)有頭有尾的小故事。通過描寫賣炭翁滄桑的外貌、艱苦的勞動(dòng)和矛盾的心理，就抒發(fā)了自己平靜外表想如波濤怒吼的情感，就讓讀者品評出無盡的意味。瞧，今天，你讀了《賣炭翁》，你讀出了同情、讀出了憤怒、讀出了抗議、讀出了幸福、讀出了珍惜……語言文字在你的心里有了生命，這就是經(jīng)典的魅力！這就是文化的力量！
這部分的設(shè)計(jì)超越了文本，跨越千年，鏈接古今。賦予了課文新的使命，點(diǎn)撥了語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，詮釋了經(jīng)典著作的生命活力和意義。
（六）、課外延伸“開放讀”：
導(dǎo)語：課后請同學(xué)們按照這首詩的學(xué)習(xí)方法搜集并自學(xué)兩首描寫古代勞動(dòng)人民苦難生活的詩歌。相信，聰明的你一定會(huì)品出字詞的冷暖和語言的溫度！
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始，教師短短一句簡單而明了的話語，就將學(xué)生的觸角引向廣博的課外資源，引向語文學(xué)習(xí)的深處。
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jixiangsibao.com
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