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視頻標簽：Meet My,Family
所屬欄目：小學英語優質課視頻
視頻課題：PEP Unit6 Meet My Family Part B. Read and Write廣東省
教學設計、課堂實錄及教案：PEP Unit6 Meet My Family Part B. Read and Write廣東省 - 東莞
教學目標
四上 Unit6 Meet my family B Read and write
優課教學設計
課題:《四上 Unit6 Meet my family B Read and write》
聯系單位: 東莞市大朗鎮崇文小學
教 材:PEP小學英語教材(人教版)
課 型:Read and write(讀寫課)
年 級: 四年級(上冊)
上課時長:40分鐘
【教學內容分析】
四年級(上冊) Unit 6 《Meet my family》 B Read and Write選自由人民教育出版社出版的《PEP小學英語教材(新版)》。這套教材以話題為綱,以交際功能和語言結構為主線,注重學生語言運用能力的培養,逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務。即:話題-功能-結構-任務。本單元教學內容圍繞“Family”這一話題展開。本單元的話題是“如何互相了解對方的家庭情況”,主要談論家庭成員及職業。本節課是第六課時,是讀寫課,這一板塊通過配有圖片的詞句或文段提供了一個有意義的語篇綜合性訓練活動,包括閱讀理解活動,在有意義的語境中選詞抄寫完成句子,以及個性化的書寫活動,旨在幫助學生進一步鞏固本單元學習的核心句型和詞匯。在實施教學時,教師應激活學生原有的知識,以舊引新,先引導學生看圖讀圖,利用已有的經驗和知識,初步建構文本的意義,然后進入文本的閱讀,進行文本的解構和意義匹配,再完成讀后活動。本課分為讀、寫兩部分,第一部分要求學生閱讀一個小文段,看圖片判斷正誤。第二部分為有意義的抄寫單詞活動,分兩個步驟:第一步為看圖,回答問題并完成句子。四線格中的句子強化核心句型He\She is a ... ?從聽、說和思維方面來鞏固核心句型。第二步為個性化書寫活動,要求學生根據家人情況,仿照示范例句填充句子。閱讀后學生選擇本單元的核心句型和詞匯,搭配所畫的簡筆畫,書寫簡單的句子This is ... He/she is ...學生學會抓住關鍵詞讀懂小短文,教師在教學中訓練學生按意群閱讀的習慣,并強調句子書寫時句首單詞首字母大寫,詞與詞間空一個字母的間距等書寫注意事項。
【設計思路】
英語教學既要體現語言的工具性,也要體現其人文性。既要有利于學生發展語言運用能力,又要有利于學生發展思維能力。本課時設計強調語言運用,注重興趣,能力培養,重視教師與學生的雙向交流,融入文化和情感教育。本節課首先以歌謠為導入,激發學生的知識背景,創設與學生生活相關的語境,以照片為主線,設計任務型活動,引導學生掌握一定的閱讀技巧,并建立語言支架,在有意義的語境中看圖規范書寫句子,學生根據實際情況畫出有關家庭成員的圖畫,并仿照范例句填寫句子,最后完成個性化書寫。
【教學策略】
本節課所設計的教學活動體現以學為主,先學后教,以學生為主體,以活動為主線,以任務為中心,結合圖式教學理論,遵循聽說先行的原則,采用情景教學法,分層教學法,合作學習法,以游戲,歌謠等符合學生年齡特征的教學手段,幫助學生建立語言支架,利用文本再構,提高學生的閱讀能力,發展學生的學習能力及讀寫的語言綜合運用能力。通過有效的教學策略,發展學生的思維能力。
教學目標:
1. 語言知識目標:
(1) 能夠在圖片的幫助下讀懂小文段,并對照文后小圖所提示的職業,判斷文后四個問題的正誤。
(2) 能在圖片的幫助下,仿照示范例句,在四線格中填充所缺失的單詞
(3) 能夠根據實際情況畫簡圖呈現家庭成員或朋友的外貌特征及職業,并仿照示范例句填充句子。
2. 語言技能目標:
(1) 能初步掌握跳讀(掃讀)及略讀的技巧,會利用關鍵詞和借助圖片讀懂文段并進行閱讀判斷
(2) 能用正確的語音語調朗讀課文,能夠按意群閱讀和朗讀與之相關的短文。
(3) 能夠有意義的語境中仿寫句子This is... . He/she is a ... 完成個性化的書寫活動。能正確規范書寫句子。
3. 學習策略目標:
(1) 積極與他人合作,共同完成學習任務。
(2) 集中注意力,在課堂交流中,注意傾聽,積極思考。積極運用“This is ... He/she is a ....”進行表述。
4. 情感態度目標:
(1) 通過本課的學習,讓學生樂于感知并積極嘗試使用英語,提高學生的口語表達能力和交際能力。
(2) 培養學生與同伴和睦相處、樂于助人以及愛父母,愛家人的情感。
5. 文化意識目標:
(1)培養學生尊敬長輩,尊重職業的觀念,以及了解英語國家中成員直接的稱呼習俗。
(2)會表達對家庭和生活的熱愛,對父母及家人的熱愛。
2學情分析
學情分析:
四年級的學生有較強的模仿能力,思維能力處于由形象思維到邏輯思維的過渡階段,有較強的求知欲望。四年級的學生能夠聽懂簡單的話語和錄音資料,能夠在課堂活動中進行簡單的問答,能夠按照簡單的指令要求作出適當的反應,能夠在圖片的幫助下讀懂簡單易懂的小短文。在本課時之前,學生熟練掌握了有關家庭成員的名稱和職業的單詞,以及詢問家庭成員和職業的功能句型。本節課是對家庭成員和職業單詞句型知識的綜合運用,四年級學生接觸語篇閱讀的時間很短,在教學過程中要努力幫學生建立語言支架,給學生創造真實的語言環境(語境),創設思維性的教學活動,培養學生簡單的閱讀技巧。本節課以“任務型”教學法和閱讀三段式教學法,以激發學生的思維和培養學生的閱讀技巧和英語思維能力為目的,努力創設主題語境,讓學生在較為真實的語境中初步掌握簡單的閱讀技巧和個性化書寫。本課時以突出語用,培養技巧,發展思維,拓展語量,發展語言為目的,設計多梯度閱讀,利用文本重構,提高學生的閱讀能力,使學生會抓住關鍵詞并借助圖片讀懂小短文,并養成按意群閱讀的習慣,以讀促寫,引導學生規范書寫句子,發展學生的學習能力及讀寫的語言綜合運用能力。讓學生在學習過程中得到思維的訓練。
3重點難點
【教學重點】
學生能夠讀懂小文段,按照意群朗讀。仿照This is ... He/She is a ...示范例句填充句子,完成個性化的書寫活動。
【教學難點】
人稱He/She 的區分與運用。個性化書寫的注意事項。
4教學過程
4.1第一學時
4.1.1教學活動
活動1【導入】Step 1.Warming up ＆ revision.
1.Ice broken.
(1) 看PPT主頁(第1頁),如圖。
進入本節課話題:Family.
T: Hello. Boys and girls.
S: Hello. Miss Cai.
T: Look. Here are some photos of a family. Are they nice?
S: Yeah.
T: Yes. Very nice photos. A happy family.
緊接著環節(1)
(2) Know about me: (Which one is Not true?)
先讓學生看一組關于教師的照片(photos),然后
讓學生找出不正確的一項。
T: Today I’m new here. Do you want to
know me? Look! Here are some photos of me.
(課件漂過一些照片) Can you tell me which one
is not true?
緊接著環節(2),
(3)I like doing word puzzles. I often do it.
Do you like this game? Let’s play this game together.
通過玩word puzzles 字謎游戲,在字謎游戲中復習家庭成員相關的單詞及句型。
字謎游戲:
He’s my father’s father. (grandfather)
She’s my mother’s sister. (aunt)
She’s my mother’s mother. (grandmother)
She’s my father’s sister’s daughter. (cousin)
He’s my father’s brother. (uncle)
He’s a baby. He’s a boy. (baby brother)
【設計意圖】:破冰。通過師生交流問候,拉近老師與學生的距離。通過欣
賞一組教師的家庭照片,師生談論教師的信息,自然破冰并進入Meet my family的主題,激發學生對家庭的已有圖式,對知識進行滾動復習,初步重構。
活動2【講授】Step 2： Pre－reading
Lead- in the topic.
緊跟著第一環節的老師的信息。(語篇引入)
I am a teacher. I have a happy family.
I like doing word puzzles. My father is not an astronaut.
What’s my father’s job?
呈現老師的一組家庭成員,(如圖)
引導學生思考,What’s my father’s job?
學生思考,猜一猜老師的爸爸的職業。
He is a ...
2. 呈現老師爸爸、媽媽的職業圖(模糊圖)
通過語篇的形式,讓學生初步閱讀與職業相關的信息,找出相關人物的職業。
(1) What’s my father’s job?
He cooks good food.
(2) What’s my mother’s job?
She works in the hospital. She helps the doctors.
【設計意圖】:用語篇初步建構,推動語言學習,引導學生進入英語思維的課堂環境,激活已有的家庭成員職業的詞匯和句型的知識儲備,用閱讀tips初步激活學生的閱讀技巧。語境的導入調動學生學習情緒,活躍學習氣氛。
3. T: Look. This is my family.(如圖)
This is my father. He is a cook.
He is strong.
This is my mother. She is a nurse.
She is friendly.
【設計意圖】:語境導入,感知語言,激活學生對家庭成員及職業的已有圖式。自然復習He和She引導的句子,區別He/She的用法。為閱讀文本創設語境做鋪墊。
活動3【活動】Step 3： While－reading
呈現Family photo album (John),
John 家庭的模糊圖,學生猜一猜,
How many people are there in John’s family? 3/5/6/7/9/...
談圖(從模糊圖到清晰圖)
There are five people in John’s family.
2. Fast reading. (速讀)如圖,
Task: 1st reading - Read and circle.
(快速閱讀) 找到家庭成員,圈圓圈。
How many people are there in John’s family?
Who are they?
3. Scanning,掃讀文段。
Task: 2nd reading - Read and match.
Underline his/her job.(用直線先劃出
相應的職業,并連線)
【設計意圖】:通過速讀,找到文段中的家庭成員,然后是通過掃讀,找到相關家庭成員的職業,小步子教學,引導學生學會借助文段配圖閱讀文段,為下一步的閱讀看圖判斷正誤做準備,訓練學生掃讀的閱讀技巧,培養學生的思維能力和觀察力。
4.Careful reading - Reading for the details.
Read and think.讀一讀,想一想。(細讀文段、文本解構)
Task: 3rd reading - Read and tick
(√ ) or cross( X ).
第1幅小圖:Is this John’s mother? Why?
第2幅小圖:Is this his father? Why?
No, my father is a basketball player.(如圖)
Yao Ming is a basketball player, too.
第3幅小圖:Is this John’s aunt? Why?
第4幅小圖:Is this John’s uncle? Why?
理解字里行間的意思。(滲透閱讀技巧,指導學生在原文劃出根據,找到相關信息的關鍵詞。)
【設計意圖】理解短文意義以及字里行間的意思,進一步加深學生對于文章的理解。進一步引導學生關注文段的細節和圖片的細節,引導學生說出其中的原因,學會在圖片的幫助下閱讀并做出正確的判斷。
5. Read and write.再次細讀課文、文本建構。
緊跟著判斷正誤的第4幅小圖,老師提問:
Why?(老師引導學生說原因)
S: Because this is my uncle.
My uncle is a cook. He is a cook.
(指著第4幅小圖)
教師板書示范書寫句子,引導學生仿照
例句書寫句子。
在引導學生寫的過程中,讓學生關注以下書寫注意事項:
Tips for writing:
1. 句子開頭第一個字母大寫。
2. 句子后面標點符號( . ) 小黑圓點
3.詞與詞之間空一個字母的間距。
【設計意圖】:通過小步子教學,引導學生理解文本,引導學生規范書寫句子,關注核心句型,重構文本,培養學生的閱讀理解能力和概括性思維能力。
6. 文本多方位朗讀操練。
(1)第一次讀:Try to read。根據標記自己嘗試讀一讀課文,注意句子中的連讀、意群和升降調。請1-2個同學嘗試讀, 再聽錄音檢測是否與錄音一樣。
(2)第二次讀:Listen. Let’s imitate. 跟讀課文,模仿讀,關注連讀、意群和升降調。
(3)第三次讀:Let’s read aloud together. 齊讀課文.
【設計意圖】:通過多方位的朗讀,從自由讀、模仿讀到齊讀,借助朗讀符號,培養學生的語感和按意群朗讀的能力,加強學生在連讀、意群和升降調等方面的語音能力,培養學生良好的語音素養。
活動4【活動】Step 4：Post reading（思維拓展、教學生成）
Retell John’s family.
給學生提供語言支架。讓學生看著提供的職業小配圖,復述John的家庭的小文段。
復述后,啟發學生并發散學生思維。( 啟發性思維 )
T: What do you think of John’s family?
S: I think John’s family is a happy family.
T: What do you think of John?
Does he love his family?
S: I think John loves his family.
S: I think John ...
在發散學生思維的同時,對學生進行情感教育:
In the society, there are lots of different jobs. They are all helpful. (尊重每一份職業)
【設計意圖】:設計開放性問題,讓學生思考,激活學生啟發性思維,提高學生的課堂積極性。并發散學生思維,挖掘文本中的人文因素和核心素養,引導學生:Love your parents. Love your family. 愛父母,愛家人。
提供語言支架,學生談論自己的家庭。
Please introduce your family like this:
(運用下面的句子介紹你的家人)
【設計意圖】:提供語言支架。讓學生談論自己的家庭。從課文文本回歸到學生生活。談論自己家庭后,用本課核心句型This is my ... He/She is a ...寫一寫自己家庭成員的職業。體現英語新課程標準的學以致用的目的。提高學生的語言運用能力(語用)。
創造性文本重構——課文后續,語篇拓展。
重構文本語境:20年后,教材文本中的角色人物(John/Mike/Amy/Sarah...)
長大了�，F在是2035年,讓我們一起穿越時空,20年后的他們會是怎樣的呢?
課文后續語篇 - 轉變文體,變陳述為對話。
學生閱讀,用不同的標記符號標示John/Mike/Amy/Sarah 20 年后的職業,并根據人物職業特征找出相應的人物填寫在括號里。
(2) 文本創造性重構——個性化書寫。
學生根據John/Mike/Amy/Sarah 20
年后的職業特征,為其中1人做一張名片。
例如:
This is Amy. She is a teacher.
This is John. He is a scientist.
【設計意圖】:通過個性化書寫,激活學生的發散思維和邏輯思維,文本創造性重構,使語境加深,情感交融,把語篇的輸入轉為個性化的輸出,突出語用。
(3) 在學生做名片的過程中,引導學生思考:What is John’s job?
(引導學生說)
S: He is a scientist.
T: Do you want to be a scientist? Yeah. It is not easy to be a scientist.
引導學生思考自己的職業夢想,并能為實現自己的夢想而努力。
T: What do you want to be in 20 years?
學生說一說自己的職業夢想。
【設計意圖】:將教材文本通過創造性重構,加深內容,將文段轉化為對話。引導學生拓展閱讀,不僅使學生的思維得到拓展,也進一步訓練了學生的閱讀技巧和邏輯思維能力。挖掘教材深層次的人文性因素,深化主題,立德樹人,培養學生的未來職業觀。
活動5【活動】Step 5： Summary.
What did we learn today? 小結本課時學習內容。
This is my ... He/She is a ...
Step 6: Homework:筆頭和口頭作業。(2選1)
(A) 1. Make a mini book.(小書)課后觀看微課視頻并設計一本介紹家庭成員職業的小書,畫上小圖并寫下來。This is my... He/She is a ...
2. Picture Wall.(照片墻)畫出或貼上家庭成員照片。用This is my... He/She is a ...寫下家庭成員的職業。
(B) 1.微課掌上通跟讀1 次,并在班級微信群口語訓練營朗讀1次。
I love my family.(Share your mini-book and introduce your family.)與同學分享你的小書,并向他們介紹你的家人。
【設計意圖】:課內外銜接,課后作業是課堂的延伸,能有效地鞏固所學的新知識,以促使學生聽、說、讀、寫、畫各項技能的綜合全面發展。布置適合每位學生發展的作業,能讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
