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視頻課題：人教版數學五年級上冊第二單元《確定位置》重慶市 - 涪陵區
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確定位置
《位置》是九年制義務教育人教版第五年級上冊第二單元第一課時的內容。P19，P21 教學目標：
1、結合具體的情境，讓學生用數對（正整數）表示物體的位置。 2、能讓學生在方格紙上用數對表示物體的位置。
3、發展學生的觀察、概括等能力，培養空間觀念，滲透數形結合的思想，體驗數學交流的簡潔性，體驗數學與生活的密切聯系。
教學重點：理解數對的意義，會用數對確定具體物體的位置。 教學難點：能在方格紙上用數對確定物體的位置。 教具準備：課件等。 教學過程
一、（激趣入場）口令游戲，明確列、行的含義和排列規則。(約3分鐘) 師：“孩子們，我們先來玩個口令游戲怎么樣？” 生：好。
師：“請仔細聽老師的指令，我來找最快的動作，準備！” 師：“第一列起立！” 生：起立。可能有遲疑。 師引導：“有同學的想法是對的，我們豎著的一小組就是一列（板書：列），橫行豎列，對列的規定通常是從觀察者的左邊開始是第一列，然后依次向右。現在老師是觀察的人，你們是表演者，所以是以老師的左邊開始數第一列，準備，第2列，起立，” 生；快速起立。
師：“第3列，第4列，一直到第8列。”學生站對后示意坐下。 師：“第1行，”
師引導：“誰知道第一行在哪里？” 第一排的同學漸漸站起來， 師：“對了，孩子，行就是我們平時說的橫排（板書：行），通常規定行是由前向后數。來第2行，第3行、第5行。” 二、（自主探場）自主學習，理解數對及必要性。(約15分鐘) 1、自主學習例一，表示出張亮的位置。
師：“孩子們，剛才的游戲中已經有人感覺得和位置有關，下面請大家打開數學書，看到第19頁，”
生：打開書第19頁。 師：“請看屏幕上的學習要求，明白后就可以開始學習了。”師出示PPT學習要求， 生：觀察，明確后自主學習，表示出張亮的位置。
師：“我看到好多位同學都以端正的坐姿告訴我他已做好匯報的準備。誰第一個和大家分享你寫的張亮的位置？” 生：“張亮的位置是第一列，第二個。”可能學生還會說出不同的表示方法。 師：“還有不同的表示方法嗎？”生舉手說。 師：“看來大家都是用兩個數據都表示出了張亮的位置。而今天我們是來重點學習什么呢？我們接著看學習要求”PPT出示學習要求2。數學中怎樣更簡潔地表示張亮的位置？這種簡潔的表示方式叫什么？ 師：“如果有困難可以同桌討論。” 生自主合作完成第2個學習要求。
三、（交流活場）交流匯報，體驗數對的簡潔性。
師：“孩子們，你們看看，剛才有同學已說出了張亮的位置用第2列第3行表示，確實能找到張亮，還有同學說用2點3表示，如果每一次寫位置都要寫這一排字（指屏幕）一般是在語文中才這樣寫吧，咱們學數學呢，數學要求簡潔，更方便，能不能用數學語言符號來表示這第幾列第幾行？ ”
師：“關于簡潔的表示張亮的位置，誰有發現？” 生：說寫2點3
師：“關于你寫的（2，3），你還有什么想給大家介紹的嗎？” 生：2表示第2列，3表示第3行。
生：可能會說出數對，師適時板書數對給予表揚。 生：先寫的列，再寫的行。 生：這種簡潔的方式叫做數對。
師：“孩子們正值了不起，發現這么我的知識，可我怎么覺得張亮的位置像個小數呢。誰有補充或其它的發現？”
生：中間不是頓號，而是逗號， 師：“這么細小的地方就被你發現了，有數學家的敏銳的觀察力， 我來和數學家握握手。” 師：“誰還有什么發現和補充？”生安靜的思考。 沒有孩子舉手時，師：“在家再仔細地看看例1，可能有發現。” 生觀察。
師：“為了讓表示張亮的位置的數對成為一個整體，我們可以？”生：兩邊加括號。
小結：師：“正如同學們所說，用前一個數字表示第幾列，用后一個數字表示第幾行，兩個數字之間用逗號隔開，兩邊加上括號，就可以簡潔地確定物體具體的位置了。在數學中，這術的兩個有順序的數叫數對。今天我們主要就是學習用數對確定位置。”（板書數對和確定位置） 師：“數對可以簡潔更方便地表示位置，這就是數學語言描述和交流的簡潔性。而且讀法也很簡單，就讀為2，3就行了。
師“請大家看坐位圖，這里，誰能用數對說出周明的位置？”師：“他回答對了嗎？你們不表揚他？”學生鼓掌。
“李小冬的位置呢？學生鼓掌。“王艷的位置怎么表示的？趙雪的呢？” 師：“王艷和趙雪的位置都是數字3和4 。為什么不是同一個位置呢？”生 師小結：“可見，數對里數字的順序變了， 位置也就變了。” 師：“王樂同學在哪？你找到了嗎？”
生：回答。 四、（實踐生場）提升認識，在活動中進一步體會學習數對有序性和表示的規律性。（10分） 1、 傳國旗游戲 師：“這位同學剛才積極舉手發言，彭老師這面專屬于發言家的小紅旗送給你，它暫時屬于你，請你拿好。”“孩子們，紅旗最后會屬于誰，他課后就到彭老師這里來取。” 師：孩子們，你能寫出紅旗的位置嗎？ 生：寫、展示。說一說。
師：請你把紅旗放到相應的位置，放在誰的位置上誰就接過紅旗接著做紅旗手。誰先來？準備。”
師PPT出示幾個數對。
師：“（5，2）（2，5）這兩個數對確定的位置一樣嗎？”
生：不一樣，從列和行上加以區分。
2、根據數對起立，體驗數對列和行的變化規律。 師PPT出示一列數對（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）（3，6）（3，7），請相應的同學起立，問：“看看這些同學的數對，你發現了什么？”（列不變，行依次增加。） 再請（1，4）（2，4）（3，4）（4，4）（5，4）（6，4）（7，4）起立，你又發現了什么？（行不變，列依次增加）
“咱們來玩一個特別的，怎么樣？”師：“請（X，6）的同學起立，” 師：“我們班有（X，6）的同學嗎？”生：思考中，
根據情況引導，讓學生明白X可以代表任意的正整數。所以第6行的同學都可起立。 （2）請（4，Y）起立，為什么？ （3）請（X,Y）起立，為什么？ 師小結：“根據兩個數組成的數對，能很快地確定物體的位置，孩子們，對自己的表現鼓掌！” 2、 （4）“請看屏幕”PPT展示笛卡兒與數對的產生。 3、 PPT：書上第21頁練習五第1題 4、生活中的數對 師：“我們班好多同學都具備數學家潛質了。”“來，未來的數學家們，帶著你學到的知識來解決以下問題吧。”師出示國際象棋棋盤等圖片讓學生感受生活數對的運用。 生活中的數學。地球的經緯度和北京的經緯度。
5、談收獲。同學們，學到這里，這節課給你印象最深的是什么？
結束語：“同學們，希望大家多觀察生活，我發現，數對在生活中的運用。下課” 五、板書設計
確定位置
第1列，第2行 數對 （2，3）
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